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      1. 試析中職學校會計專業教學

        時間:2024-08-21 05:59:46 論文范文 我要投稿

        試析中職學校會計專業教學

        摘 要:由于教材編寫和教學觀念的滯后,目前中職會計專業教學存在著理論與實踐脫節、教學內容和教學方法陳舊等現狀。在當前形勢下,進行中職會計專業教學改革勢在必行。筆者認為中職會計專業教學方法必須改革,要走一條以理論教學為基礎、重點培養中職學生實踐能力的教學思路。本人試就這一問題進行了分析。? 
        關鍵詞:會計專業 中職學!〗虒W 實踐 對策
                一、當前我國中職會計專業教學現狀
                1.當前我國職業學校生源質量低下
                眾所周知,在高考持續幾年擴招后,中職教育跌入低谷,生源嚴重不足,中職學校招生也就不考試了,只需年齡在14周歲以上就可入學,這就導致中職生源質量明顯下降。
                2.當前我國中職學校會計專業畢業生就業現狀
                從中職會計類畢業生歷年的就業單位和就業崗位看,中職會計類畢業生首次就業去向主要為中小型企事業單位,會計業務量少,業務處理相對簡單。就業崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等,這些崗位突出動手能力,但對財務會計報告等會計業務處理能力要求較低。
                3.教學觀念滯后,教學方法陳舊? 
                對中職學校的會計專業學生來說,動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢,也是他們在社會上的立身之本。然而,理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業中專教育,這無論在課程設置、教學課時安排,還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。盡管職業中專學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程,但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解,致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。? 
                4.教學環節重理論輕實踐,理論課和實習課課時比例失調 
                從中職會計類畢業生的就業狀況我們可以看到,中職會計專業培養的是應用型人才,要求教學應著眼于學生具體會計崗位能力的培養,以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎,實行項目實訓,突出實訓的實踐性、實用性。這就要求加強對學生實際動手能力的培養,可由于理論課占用了80%的課時,致使實習、實訓課無法保質保量完成。? 
                5.實踐教學環境差? 
                會計專業是一門操作性、實踐性很強的專業,目前,大多數職業中專學校都配有會計專業模擬實驗室,以供學生會計實驗、實習需要。但是,就實驗室的配置情況來看,遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺,實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況,沒有完整的會計模擬數據系統,無法保證實驗需求,有的院校甚至完全是手工實驗操作,其實驗能力、效果可想而知。
                6.師資水平跟不上? 
                按照國家對職業學校專業教師尤其是雙師型教師的規定,必須具有本科以上學歷,在生產一線工作五年以上,經職業教育教師培訓合格,方可任職?涩F實是:大部分會計專業老師,是從院校會計專業畢業,直接分配到中職學校任教,理論和實習課一肩挑。大多數職業中專學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷,對相關知識的理解僅限于書本,教學時,難免是空對空。還有少數教師是從其它專業轉向而來,以前學的是其它專業,后通過函授取得了會計專業本科文憑,轉而從事會計專業教學。須知:由于成人教育的特點,取得學歷比較容易,但要真正掌握專業知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務,效果可想而知。
                二、中專學校會計專業教學的對策  
                面對中職會計專業教學目前的狀況,筆者從以下幾個方面談談我們的應對措施:  
                1.激發學生的學習興趣,引導學生自主學習  
                面對中職學校質量低下的初中畢業生,他們沒有什么生產生活和社會經驗, 對于較多的會計專業理論肯定會感到晦澀難解,因此,對會計知識的學習不會有多大興趣,他們處于被動學習狀態。俗話說“興趣是最好的老師”,要想學生學好會計專業課程,必須先要讓學生對它感興趣。比如:我在講會計的概念的時候,不是先說書上的概念,而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話——“零星之算為計,總合之算為會”,告訴學生會和計都是算,但我們沒有把會計叫做算算的原因,是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后,逐步引入會計的完整概念,做到深入淺出,激發學習興趣。當今社會,科技迅猛發展,知識劇增,學校的學習只能選取最基本的知識,解決基本素質和基本能力的培養,而要適應甚至領導快速發展的社會的腳步,僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的,也是不可能的,我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識,絕大部分都是我們走出校門以后通過自學得來的。所以,作為老師不僅要講授課本知識,還要加強學法指導,讓學生學會自主學習。  
                2.更新教學理念,理論與實踐并重  
                理論可用來指導實踐,同時又可以為學生今后考會計職稱,更好地發展奠定基礎。但中職學校會計專業的培養目標是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才,所以,在教學時我們既要重視理論知識的教學,同時也要重視實踐教學,學以致用,并能強化理論知識的學習。根據中職會計專業就業多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等,可專門設置相關的崗位實訓操作,讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領,便于以后能迅速適應并勝任各崗位。
          
                3.優化課程設置,以就業為導向,適應市場需求
                職業教育是直接為就業服務的教育,但現行會計專業教材是根據會計制度及行業共性編寫而成的,這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性,課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響,造成用人單位對畢業生會計實務處理能力不滿意,就業競爭力下降。為此,我建議應根據用人單位的要求,堅持以就業為導向,針對現代企業中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量及規格要求,以會計專業發展和從業需求為前提,緊貼學生的發展實際,及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業教材,增強課程的靈活性和實踐性,增強學生適應崗位群的能力。       大家知道,會計法第38條規定:“從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書。”財政部2005年3月1日新公布實施的《會計從業資格管理辦法》第二條規定:“在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其它組織(以下統稱單位)從事會計工作的人員必須取得會計從業資格!钡谌龡l規定:“各單位不得任用(聘用)不具備會計從業資格的人員從事會計工作。不具備會計從業資格的人員,不得從事會計工作,不得參加會計專業技術資格考試或評審、會計專業技術職務的聘任,不得申請取得會計人員榮譽證書!边@些規定就意味著“雙證”,即“學歷證書”和“會計人員從業資格證書”,是會計專業的學生畢業后走上財會工作崗位的“敲門磚”,無“雙證”即自動放棄財會工作相應的工作崗位。同時,《會計從業資格管理辦法》第九條規定:“會計從業資格考試科目為:財經法規與會計職業道德,會計基礎,初級會計電算化(或者珠算五級)!币虼,為增加學生的就業機會和能力,必須自上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作。我校自開設會計專業以來,即把“雙證”教育納入會計專業的教學與培訓,并使大部分的畢業學生取得了教育部門頒發的學歷證書和財政部門頒發的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業資格”證書,為他們一畢業即到企事業單位從事財務工作打下了良好的基礎。
                4.改善實踐教學環境,運用多樣化的教學方法,引導學生參與進來
                傳統的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業課教師,要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終,只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌,應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學,以調動學生學習的積極性。應嘗試新的教學方法,如:(1)研討型教學。在教學中不搞滿堂灌,留出一定時間,列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題,讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論:遇到這些問題如何解決?關鍵點在哪里?然后每個組派一個代表上講臺發言,道出各自的解決辦法,最后由老師總結,評出最優解決方案。由于學生充分參與,各抒己見,對問題的認識更加深刻,討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題,使教學更具有現實指導意義。(2)建立并完善會計模擬實驗室:建立現代化的會計模擬實驗室,定期進行會計專業實驗。積極和企事業單位取得聯系,請財務工作人員到學校就有關課題進行示范性講解,學生通過模擬一系列真實的會計工作,深化了課堂所學知識,對會計工作有了深刻的感性認識,知道今后工作所需的專業知識,提前感受了今后工作的氛圍,學習積極性高漲,避免了教學與實際工作的脫節,更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力,為今后走上工作崗位打下良好的基礎。(3)采用現代化教學手段,提高教學的效率,F代化教學手段是指在現代信息技術條件下,將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的方法。在這種教學過程中,課堂學習氣氛活躍,發揮了教師和學生的個性和創造性,同時使課堂教學的知識輸出量增加,縮短了教學時間,提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來,與教師的講授相配合,使學生全面掌握了會計核算程序。
                5.培養高水平的“雙師型”會計專業教師隊伍? 
                職業教育的目的是培養應用型人才,這就要求我們的會計專業教師既要通理論,又要具備豐富的財會工作經驗。為此,學校必須進一步加大對實踐指導教師的理論進修和對專業理論課教師的實踐操作技能培訓力度,使教師首先掌握財務管理軟件的操作及應用,并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證,實現向“雙師型”教師的轉變,從而進一步優化師資隊伍結構。學校應積極采取措施解決師資難題,具體表現在:(1)向外聘請在職會計專業人員為客座教授:向企事業單位、會計事務所聘請一些經驗豐富的財務總監、注冊會計師擔任客座教授,兼職會計專業實訓課程教學,對在校教師進行培訓與指導;(2)為本校教師培訓或進修提供平臺,為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能,按計劃、采取有效措施組織會計專業教師讀研或到國內外高校學習進修,以提高會計教師實踐教學和理論研究水平,根據需要脫產或利用假期選送會計教師下派到業務部門、企業進行專業培訓或頂崗鍛煉,到第一線去發現、研究和解決問題,積累豐富的實踐經驗;(3)教師要適應社會,必須調整好知識結構和專業視野,努力提高個人綜合素質:會計的時效性強,不論是從核算方法上還是從內容上專業教師都應與時俱進,隨時了解和掌握會計相關政策法規的動態,努力擴展自己的專業視野,完善自我,更好地服務于教學。
                綜上所述,中職學校會計專業教學改革勢在必行。然而,教學改革是項系統工程,必須從整體出發,著眼于學生具體會計崗位能力的培養,以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎,突出會計專業的實踐性、實用性,運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性,發掘學生的潛能,把中職會計學生培養成具有“雙證”的優秀會計中職生。
        參考文獻  
        [1]賀文瑾 職教教師教育的反思與建構[D].華東師范大學,2007。
        [2]古淑萍 對高校財會專業實踐教學的思考[J].云南高教研究,2006,(1)。  
        [3]吳云飛 中職會計專業項目實訓體系的構建[A].職業技術教育,2010第26期第31卷。 
        [4]葛錦林 對會計專業校本教材開發的理性思考[J].職業教育研究,2005。

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