新課改下中學數學教學的幾點體會

新課改下中學數學教學的幾點體會

       新課程標準不僅給教學留下了自主創新的空間，而且對教師的素質提出了更高的要求．教師不僅要深入挖掘教材，根據教材內容，教學環境與條件選擇恰當的教學方法，而且要根據學生和學習基礎進行科學的培養與引導，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的學習興趣，還要能對學生進行科學的評價，進而激發學生不斷追求，不斷攀登．根據我幾年來的教學感悟，認為以下幾點尤為重要．
        一、轉變自身的思想觀念，順應新的教育形勢
        面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份．美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”．作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者．
        1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者
        教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源．在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間．
        2.教師應成為學生學習活動的引導者
        引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發．引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登．
        3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者
        教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流．教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”．教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現．教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流．
        新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國際中學數學教育接軌，而且教學理念更先進、課程設計更科學，更有利于素質教育的大面積推進，這就需要廣大一線教師在教學實踐中加以落實，對數學教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認真學習，努力探索，要多關注學生的“學”，打破以往的"以學科為中心"的傳統理念．在制定教學目標時，要體現以人為本的新理念，同時，要有利于教師與學生雙方面的發展與成長，因此作為面臨新課改的中學教師，我們一定要走出以往的經驗主義誤區，徹底轉變思想觀念，盡快使自己的教學思想"脫胎換骨"，真正融入數學教改中去，以新的教學理念去適應新的教育形勢．
        二、提高教師的自身素質，做符合新課改要求的新型教師
        “新課程改革對教師的素質、能力、責任心等要求甚高．教師是新課程改革成功的關鍵性因素之一，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導者、組織者和合作者．為了更好地實施新課程，教師應主動積極地探索和研究，提高自身的數學專業素質和教育科學素質“．教師怎樣提高自身素質呢?
        1.合理定位教師角色，樹立終身學習觀念
        當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成了適應社會發展的必要手段．因此，教師不僅要樹立終身學習觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢下，"教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考．
        2.正確對待競爭與合作
        競爭本是促進教師積極工作的動力，但過度競爭不利于教師間的團結合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發展，也會在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學質量．教師應該積極參加新課改專題研究活動，加強合作與交流，借助集體的智慧來提高自身素質．
        3.尊重學生，開發利用好這個寶貴資源
        尊重學生的人格，寬容對待學生一切合理的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在失敗的學習創造過程中體現出來的創造學習熱情和進取精神，盡量呵護學生的靈感．學生是發展中的人，教師要承認學生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功．允許學生犯錯誤并改正錯誤，學生的錯誤和優點一樣都是珍貴的教學資源，都應得到正確的開發和利用．
        三、深入挖掘教材，靈活運用多種教學模式
        新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”．教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識．既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習．
        1.不等于教學內容，教學內容大于教材
        教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容．教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態．
        2.利用教材開創自由空間
        過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了．教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向．教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習．      新課改力求讓學生成為課堂學習的主人，讓學生充分感受數學求知的樂趣，在內容和形式上作了重大改革，大量傳統的封閉性、定向性問題轉變成探索性的問題，很多問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實生活，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大力氣鉆研教材，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索．同時，教學方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應的新的教學模式．在課堂教學中，教師可以不同課型采用不同的教學方法，避免單一的教學模式．教師教學時可以采取合作、探究、小組討論、教師引導等多種形式相結合，其教法應從特殊到一般，要防止片面地強調"回到定理、公式的原始發現與發生的過程"，忽視知識的連貫性;對于比較單調、學生感到枯燥的內容，可采取故事引入或競賽方法激發學生的學習興趣，但一定要防止單純為了調動學生的積極性而設置，忽視對知識的教學．
        四、優化課堂結構，從而實現高效課堂
        1.提高課堂效率
        數學的課堂教學一般有復習、引入、新授、鞏固、深化、小結、作業布置等過程恰當地將它們進行搭配與排列，設計出合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間是上好一節數學課的最重要因素．教師在設計課堂層次時，首先要符合學生的認知規律，使教與學兩方面協調統一，學生在獲取初步的知識后，教師要讓其自主練習，領會加深．其次，課堂教學層次要緊扣教學目的與要求，要保證講清重點，解決難點，有詳有略，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標．最后，設計好課堂結構的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深入、或變位思考一題多解．總之，在安排課堂結構時，要立足于講清知識內容，提高學生能力，有效利用課堂時間的原則．
        2.重視學生自己的“講、演、練”
        一般每節數學課都要求學生在掌握知識的同時形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習相結合的方法，目的是提高學生的數學思維能力，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學效果．因此，在課堂教學中，教師必須想方設法地讓學生"講"(口頭回答問題)、"演"(書面或板書回答問題)、"練"(思考問題與動手練習)，使學生在認識和實踐中逐步加深對知識的理解，把抽象的數學知識真正轉變為自己的東西，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的．
        五、注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生
        新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展．只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才．
        1.不是為了證明，而是為了發展
        淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史．
        2.學生應該多幾把尺子
        尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具．如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去．
        4.中應遵循“沒有最好，只有更好”
        學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登．這才是評價的真正目的．
        總之，新課改的要求、新課標的理念，都對教師是一個全新的挑戰．教師不斷地從學生的實際出發，創造出符合學生發展規律的教學方式、方法及評價體系，認真處理好教師主導和學生主體在教學中的有效活動，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，并能正確評價每一位學生，從而激發學生學習的熱情和學習的興趣，就一定會達到良好的教學效果、進而達到提高教育教學質量的目的． 

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