高中英語課堂教學(xué)實(shí)效性探究
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)作精神。因此，我們英語教師的責(zé)任不只是單純的語言教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。將來的世界，相同國家的人與人之間以及不同國家的人與人之間的交流、合作、競爭等方面更加頻繁與激烈，其深度、廣度將以前所未有的速度與強(qiáng)度進(jìn)行，并必將會(huì)像經(jīng)濟(jì)全球化一樣迅速在全球擴(kuò)展，因此，帶有“文化傳播使者”之使命的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，更具有不同尋常的側(cè)重性與艱巨性。
長期以來，我們高中英語教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的真正目的，忽略了語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用�！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會(huì)意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
英語教學(xué)與其它學(xué)科不同，它是以語言教學(xué)為主的。但是，我們周圍又沒有生動(dòng)的語言環(huán)境，學(xué)生們只有在課堂上才能聽到老師和同學(xué)們講英語，這給學(xué)生聽英語帶來了很大的困難。如果說傳統(tǒng)的外語教學(xué)的問題在于只注意了“語法知識教學(xué)”，忘記了交際能力的訓(xùn)練；那么，現(xiàn)代外語教學(xué)課堂的主要問題可能在于只注意了“大量閱讀”和“機(jī)械的說”，卻忘記了“大量傾聽”；或者說，現(xiàn)在的外語教學(xué)課堂只是表面地關(guān)注了學(xué)生的舌頭（說）和眼睛（閱讀），而忘記了外語教學(xué)的前提性條件在于訓(xùn)練學(xué)生的耳朵�？磥恚碌耐庹Z教學(xué)方式將以訓(xùn)練學(xué)生的耳朵為突破口，帶動(dòng)眼睛和舌頭的語言功能開發(fā)。目前，外語教學(xué)的關(guān)鍵問題可能在于沒有為學(xué)生開口說話提供足夠的“聽”和“閱讀”。而在“聽”和“閱讀”之間，主要是沒有提供足夠的“聽”。由此，在新課程英語課堂中，對于已經(jīng)提供了“大量閱讀”的大部分學(xué)校而言，將“文化傾聽”作為外語教學(xué)的第一原則�！拔幕瘍A聽”的關(guān)鍵為“把聽的權(quán)利還給學(xué)生”，或者說“把傾聽語言的權(quán)力還給學(xué)生”。因此，教師必須在課堂上為學(xué)生營造一種鮮活的語言環(huán)境，即用通俗易懂的語言、靈活的教學(xué)方法來完成英語教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，不僅讓學(xué)生喜歡聽課，而且還能把老師傳授的知識變成他們自己的實(shí)踐能力。
現(xiàn)在的問題是，教師和學(xué)生所得到的外語課本只能為學(xué)生提供“有限”的文化傾聽，若真要為學(xué)生提供“充分”的文化傾聽，教師既需要“用足課本”，又要為學(xué)生提供額外的聽力教材。
首先，在選擇這些材料作為教材時(shí)，應(yīng)選擇那些外語國家人士說外語的語音語調(diào)。如果中國人的外語音調(diào)很地道，當(dāng)然也可以作為聽力教材；如果任課教師的外語說得比較地道，那么任課教師也可以作為學(xué)生聽外語的資源。遺憾的是，很多中國學(xué)生能聽懂自己的中國老師說的外語，卻聽不懂錄音機(jī)里由目的語國家的人士所說的標(biāo)準(zhǔn)外語，與外國人士面對面地接觸時(shí)，也聽不懂外國人說的外語。如此，在強(qiáng)調(diào)“把聽的權(quán)利還給學(xué)生”時(shí)，教師應(yīng)盡可能地借助錄音或錄像等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生大量地“傾聽”真實(shí)的語言。真實(shí)的語言蘊(yùn)涵了某種個(gè)性化的“語流”，應(yīng)讓學(xué)生在接觸這些語流的基礎(chǔ)上形成自己的“語感”，包括語言節(jié)奏感和語言韻律感。
其次， 在選擇聽力教材時(shí)可以考慮先“錄音”后“錄像”。錄音磁帶與錄像帶相比較，錄像帶表面上看似乎效果更好一些。它不僅發(fā)出聲音而且呈現(xiàn)影像，這使它在創(chuàng)設(shè)外語情景時(shí)更有優(yōu)勢，對提高學(xué)生聽外語的興趣以及引起無意識學(xué)習(xí)會(huì)有幫助。但是傳統(tǒng)的錄音磁帶對訓(xùn)練學(xué)生的聽力也有自己的優(yōu)勢。原因在于錄像帶的圖像會(huì)干擾學(xué)生對語言的語音語調(diào)的理解和體驗(yàn)。學(xué)生即使不仔細(xì)地傾聽，他也可以根據(jù)錄像猜測說話者的意思，這樣往往知道錄像上講了什么故事，卻基本上沒有接受聽力訓(xùn)練。
然后，在指導(dǎo)學(xué)生“聽外語”時(shí)提出“聽寫”與“聽說”的任務(wù)要求。有人提出，學(xué)生對聽外語多不感興趣，而且學(xué)生很難較長時(shí)間堅(jiān)持聽外語。這里有一些操作策略的問題。促使學(xué)生堅(jiān)持聽外語的基本策略之一是讓學(xué)生“聽寫”和“聽說”�！皩憽辈⒉皇菍懽�，而是要求學(xué)生大致聽懂錄音磁帶上的句子之后，迅速地將所聽到的句子逐句寫出來；“說”也不是說話，而是模仿錄音帶上的發(fā)音，將聽到的句子復(fù)述出來�！奥爩憽迸c“聽說”既可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己在多大程度上聽懂了錄音，還可以激勵(lì)學(xué)生持久地聽下去。更重要的是，這種方式可以促使學(xué)生在認(rèn)真聽外語的過程中不知不覺地體驗(yàn)外語的語音語調(diào)。
當(dāng)然，新課改中仍然提倡任務(wù)型教學(xué)觀。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成果。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)，就能自主地學(xué)習(xí)，并且肯主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成各種真實(shí)的任務(wù)——學(xué)習(xí)、工作生活的任務(wù)，（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力、用英語作事情的能力。 強(qiáng)化訓(xùn)練在這一環(huán)節(jié)的英語教學(xué)中是非常重要的。為了把學(xué)生接收的語言信息變成他們自己的語言技能，教師要求學(xué)生舉一反三，用所學(xué)知識把他們想說的話表達(dá)出來。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)不同，教師必須了解學(xué)生，因人而異，因材施教。讓表達(dá)能力強(qiáng)、語感好的同學(xué)打前陣，復(fù)述難度較大的內(nèi)容，回答復(fù)雜的問題；經(jīng)過幾次重復(fù)以后，再讓接受略慢的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容或背誦對話。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，克服學(xué)生的恐懼心理。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語言的目的就是與人交流，在實(shí)際生活中應(yīng)用，如果不說話，別人怎么知道自己的想法呢？并且老師不要盯著學(xué)生的錯(cuò)誤，對學(xué)生的錯(cuò)誤不要橫加指責(zé)。針對學(xué)生發(fā)音、語法的錯(cuò)誤，給予適當(dāng)?shù)募m正，應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生擁有成就感，對學(xué)習(xí)英語逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生說英語的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，效果非常明顯。這正是 “熟能生巧”。因?yàn)闆]有語言的實(shí)踐，是根本學(xué)不好英語的。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生們的積極性，使自我能力得到體現(xiàn)，看到自己的閃光點(diǎn)，從而有助于把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高聽、說、讀、寫、譯的能力，達(dá)到“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的原則。
最后，從“精聽”到“泛聽”�！奥爩憽焙汀奥犝f”要求學(xué)生將每一句話都聽清楚并記錄下來，這使聽外語成為一種“精聽”，相當(dāng)于外語閱讀教學(xué)中的“精讀”�！奥爩憽笔降摹熬牎敝螅梢宰寣W(xué)生聽一些略高于課本難度的材料，相當(dāng)于閱讀教學(xué)中的“泛讀”，可以稱之為“泛聽”。在“泛聽”中由于陌生單詞增加，語法變得更復(fù)雜，不必要求學(xué)生“聽寫”，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受外語的語音語調(diào)以及相關(guān)的文化。與“精聽”相比較，“泛聽”似乎比不上“精聽”扎實(shí)有效。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生有了一定的“精聽”基礎(chǔ)之后，讓學(xué)生大量地“泛聽”是很重要的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，甚至可以讓學(xué)生聽一些半懂不懂的、真實(shí)的外語電影錄音或廣播錄音。聽那些半懂不懂的外語錄音，對學(xué)生來說也是有益的，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”或者說“無意識學(xué)習(xí)提供了可能，并保證學(xué)生“整體地感受”外語，從而形成聽和說的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)尤其重要。我們沒有現(xiàn)成的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，需要我們教師去創(chuàng)設(shè)、去營造。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課外的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，探索有效的教學(xué)方法，通過各種活動(dòng)形式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多運(yùn)用英語的空間。
為了讓學(xué)生學(xué)以致用，新課程編排了很多有實(shí)境的課文和內(nèi)容，因此涉獵面廣，內(nèi)容多而雜，詞匯量大，語言點(diǎn)零亂。這就要求我們老師在教學(xué)中能夠居高臨下，統(tǒng)覽全局，在不違背新課改原則的情況下，了解學(xué)生接受與消化的情況，適時(shí)而有機(jī)地對新教材進(jìn)行融會(huì)與取舍，不要拘泥于某種固定的形式，實(shí)際做到與“用教材教，而不是教教材”。在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師不僅僅是新編制的英語教材知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、幫助者和合作者。教學(xué)的過程是師生交流的互動(dòng)過程，教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需求以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。此外，教師在不斷改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，要把教法改革與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)地、熱情地學(xué)習(xí)。
課堂上的時(shí)間是有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，教師必須不斷地給自充電，要做到“給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。教師不僅應(yīng)具有豐富的語言知識和很強(qiáng)的駕馭語言的能力，還應(yīng)具有相應(yīng)的教授語言的理論、方法和手段，即要懂“路子”、精“方法”、會(huì)“技巧”。教師要像一個(gè)樂團(tuán)指揮一樣，不僅要懂音樂理論、會(huì)作曲、能演奏，還要會(huì)指揮樂隊(duì)。教師要指揮的樂隊(duì)不是別的，正是他所教的學(xué)生。教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，需要師生在課堂內(nèi)外積極參與和配合。教師的教學(xué)得法、方法得當(dāng)、指揮合理，就會(huì)促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心�？傊�，英語教學(xué)改革是多方面的，但是課堂教學(xué)改革是英語教改的中心環(huán)節(jié)。只要遵循英語教學(xué)的自然規(guī)律，大膽試驗(yàn)，就一定能把英語教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
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