高中英語口語教學策略探究
英語教學長期以來還停留在傳統的模式上，雖能熟練地再現與教材有關的知識，有效地控制學生進行各種教學活動，但缺乏組織語言交際活動的能力。由于高考的導向，在高中英語教學中一度忽視了學生口語交際能力的培養。因此，努力探索中學英語教學中培養學生口語交際能力的方法已顯得相當重要。在最新推出的國家英語課程標準中明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向。我們的英語教材中也就特別注重對學生口語交際能力的培養。（一）培養學生運用英語思維的習慣
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性、母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典，并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言，不一定都能做到一一對應、完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。
在這種情況下，我們應該經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。有了好的英語思維習慣，學生口語能力的提高也就有了一定的前提和保障。
（二）幫助學生了解中西方文化的差異
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的口語表達能力。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達，這種表達往往不得體，而這種不得體、不恰當的英語比語法、語音上的錯誤更難被英語本族人所接受。
所以在教學中，教師應讓學生多了解英語國家特定的語言環境、特定的文化母體，以及特有的文化觀念等。讓他們懂得語言所包含的豐富的文化內涵，并且盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。
（三）積極引發學生口語表達的欲望
（1）貼近生活情景�？谡Z交際是在特定的環境里產生的語言活動。特定的環境為口語交際提供了場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。教學中，教師要依據教材設計的話題，合理拓展，精心創設符合學生實際的交際環境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生強烈的表達自己思想的愿望，讓學生興致勃勃地去交流、去體驗，獲得身心愉悅和審美感受。教師在設計交際環境時還應注意真實性、現實性、趣味性和可操作性。 （2）增強學生表達的信心。羅賓耐特說過：“教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”這就要求教師在教學過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學生的心理障礙，因材施教。根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對這類學生應采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時，對他們要從嚴從高要求，讓他們說得對、說得準、說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法，多給予表揚和鼓勵，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環境中，學生各抒己見，滿載而歸，并對下一次的交流充滿期待。
（四）努力擴大學生的語言儲備量
學生有了強烈的表達欲望后，不一定都能脫口而出，因為這需要他們有大量的語言儲備作為基礎。學生聽懂理解的愈多，范圍愈廣，口語能力也愈強。所以教師應盡量擴大語言的輸入量。
（1）課堂教學。課堂是學生學習的主要陣地，教師應首先從課堂入手，在有限的四十五分鐘內提供足夠的信息刺激量，使語言的輸入量達到最大限度。自己要盡量做到全英語授課，用清楚、流利的英語表達自己的思想，不論是開場白還是布置作業，甚至是提醒學生注意課堂紀律。隨著教學的深入，還要不斷更新所使用的語言，讓這些語言在英語課堂的自然情景中經常為學生所用。
（2）多渠道進行英語視聽訓練。教師可以讓學生經常聽各種材料的錄音，或適時播放一些外語片子，提供視聽機會；假期里讓學生多收看電視英語節目，獲取大量的課外信息；積極開展“英語角”活動，給學生創造交際的機會�？傊�，一切都是為了給學生創造英語學習的氛圍環境，增加語言的輸入量。
（五）正確對待學生口語表達時的錯誤
（1）允許學生適當犯錯。犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。學生犯的錯誤不但被認為是不可避免的現象，而且被認為是改進教學、提高學生對外語掌握水平的有利條件和依據。所以在課堂教學中，教師不要急于糾正學生在表達時的錯誤。語言學家凱巴斯基曾強調說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤應予重視，而局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決”。
（2）糾錯的策略�，F在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性。還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。
因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常不斷地獲得成功的、愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。
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