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攜手新課程,加強(qiáng)小學(xué)語文素質(zhì)教育
摘要：新課程帶來了全新的教學(xué)理念和方法，與素質(zhì)教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)相呼應(yīng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，全面、綜合和創(chuàng)新發(fā)展的原則。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、接受性和學(xué)習(xí)能力，做為小學(xué)語文教師，應(yīng)順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，對學(xué)生思想、情趣和心理正確引導(dǎo)，提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 素質(zhì)教育 新課程
著名教育學(xué)家陶行知說：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。教師一直被贊為塑造心靈的工程師，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)把素質(zhì)教育做為新課程改革的主課題，以全新的教學(xué)理念，全方位多側(cè)面的教學(xué)方法和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”，“想學(xué)”，“學(xué)好”。培養(yǎng)學(xué)生自主、探究，合作學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、開放性教學(xué)，給學(xué)生一片新的天地
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，突破教材的束縛，聯(lián)系生活和實際，開放小學(xué)語文課堂，開放學(xué)生思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，給與學(xué)生充分想象和思考的獨立空間，讓學(xué)生自由的學(xué)、思、疑、問，提高創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。
其一是要開放教學(xué)過程，加強(qiáng)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，補(bǔ)充大量的課外閱讀內(nèi)容，拓展知識，開闊視野。
其二是要開放各學(xué)科間相互滲透和融合，真正實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其三是要開放語文與社會生活的聯(lián)系，語文教學(xué)是母語的教育，讓學(xué)生熟知本國本民族的文化背景及生活方式，語文的學(xué)習(xí)不止局限在課堂上，社會的氛圍，家庭的熏陶，生活中的實際應(yīng)用，都在發(fā)揮著教育的功能，如學(xué)了課文中的名人故事以后，我讓學(xué)生課外去調(diào)查家鄉(xiāng)的名人佚事，并在課堂上交流，能指導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點和思維方式去認(rèn)知人和事，從中得到感悟和啟發(fā)。
二、以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，呼吁“以人為本，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展”。教師應(yīng)杜絕千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知說：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生“知”、“能”并舉，發(fā)揮個性、發(fā)展思維、激發(fā)想象和創(chuàng)新能力。
其一是賦予學(xué)生自主權(quán)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅毅、智慧、積極、敏捷的心理素質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。做到三講三不講，即重點精講、難點細(xì)講、疑點多講；學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生通過自己查閱資料可以學(xué)會的不講，學(xué)生通過交流探討能學(xué)會的不講。
其二是給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性和民主性，能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識和情感融洽，合作交流的主體應(yīng)當(dāng)是多層次多方位的，師生交流、生生交流、小組合作、自由合作、全班合作等。 其三是鼓勵學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍，樹立信心，正確引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識去解決實際問題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、追根到底和別出心裁的思考問題，解決問題。
如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我緊扣自主--合作--探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀課文，體會文章中語言的質(zhì)樸，優(yōu)美的意境，以及飽滿的真情，讓學(xué)生各抒已見，暢談自己的領(lǐng)悟和感觸；再分組進(jìn)行討論，接著每組匯報交流，全班評議；最后再讓學(xué)生主動探究，引出文章深刻的寓意，讓學(xué)生在課外通過多種方式去實踐，或查閱搜集材料，或?qū)W寫解說詞，或?qū)W做導(dǎo)游，鍛煉“查閱”、“習(xí)作”、和“交際”能力，并由此引申探究出環(huán)保教育的意義。
三、均衡發(fā)展聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須面向全體學(xué)生，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“此學(xué)科，聽、說、讀、寫并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，因為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效變將減損�！甭�、說、讀、寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的，我們要努力轉(zhuǎn)變現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的重“讀寫”輕“聽說”的弊端，采取正確的方法引導(dǎo)，訓(xùn)練。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高語文的綜合素養(yǎng)。
其一是“聽”“說”結(jié)合，教會我們的學(xué)生學(xué)會傾聽，經(jīng)常與學(xué)生談?wù)撔侣�，開展快速問答，辯論搶答等活動，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生聽到廣播和看過新聞后能復(fù)述其內(nèi)容，發(fā)表意見時能條理清晰，交談時能態(tài)度自然，準(zhǔn)確表達(dá)。充分體現(xiàn)和發(fā)揮語言的交際功能。
其二是“說”“讀”結(jié)合，說讀是指在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，認(rèn)真研讀，把握重點，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和看法，并能條理清楚，詳略得當(dāng)?shù)暮屯瑢W(xué)交流切磋，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。
其三是“讀”，閱讀就像知識的源泉，能給人以智慧和創(chuàng)造力，我們要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，指導(dǎo)和推薦優(yōu)秀書籍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文字的意韻，語言的意境，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使閱讀鑒賞的過程成為提高學(xué)生自身文化、氣質(zhì)、人格修養(yǎng)的過程。
其四是“讀“寫”結(jié)合，我們應(yīng)該注意讀和寫相結(jié)合，讀是領(lǐng)悟，寫是表達(dá)，讀是吸收，寫是傾訴，二者相互促進(jìn)的同時也使聽、說落到實處，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時，教師要有計劃，有目的，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在平時的聽、說、讀中，多積累、多思考、多觀察、多想象，靈活運用素材，充分激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，使字字有情，句句有理，生動形象，新穎別致。
結(jié)論：“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著國人的心。我們要攜手新課程，把素質(zhì)教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生成為有社會責(zé)任感、有理想和信念，有科學(xué)文化知識和創(chuàng)造能力、德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档娜恕?script>s("content_relate");
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