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農村初中英語課堂教學實效性的探索與思考
英語課堂教學是英語教師實施任務性教學、落實英語課程改革的主戰場，更是學生學習英語知識和技能的主陣地。因此，學生學習方式轉變是這次課程改革的主要特征。改變原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和多樣性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，是這次教改的核心任務。所以我們要對課堂教學的低效行為表現進行梳理，重新深入對課堂有效性再認識，找準深刻剖析學生被動英語學習現狀原因和提高學生課堂主體地位的有效解決方法，促進學生學習方式從單一的傳統接受學習，向主動性學習和多樣化形式轉變。一、 認識課堂教學的有效性及其意義
所謂“有效教學（effective teaching）”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一種有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從實效角度來說，低效教學就是指學生能力沒有得到發展。而高效的教學就是學生獲得充分發展，它包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這也是新課程標準的具體要求。因此，如何提高英語課堂教學的有效性，既是提升農村英語教學質量的關鍵所在，也是農村英語課堂改革成功與否的具體關鍵之所在。
二、 目前農村學生英語學習現狀及其分析
在從教農村英語多年實踐中，筆者對農村學生英語學習現狀，感覺壓力很大，因為相當部分學生對英語學習缺乏興趣和質疑習慣，意志淡薄，不能控制自己堅持學習，致使英語學習仍舊很為被動缺乏系統性。深究其原因：家庭教育與英語學習適時督促的缺失，相當比例父母為謀生計外出務工而忽略對子女的關懷和教育，致使有些學生學習品質不夠，英語學習動機不夠強烈，致使農村英語基礎較為薄弱；再加之部分教師課改意識也較為淡薄，舊的、傳統的觀念、習慣有強大的慣性，還有很大的市場，目前農村英語課教學中使用較多仍是傳統的講授法，學生學習方式較多也是被動接受式，很大程度上抑制了學生主人翁意識。由于受多種因素的影響，相當一些學生中還存在著對英語課厭學、怕學的傾向，沒有了學習英語的興趣，缺乏英語學習的意識和主動性，從而進一步影響了英語課堂和學習效果。
三、 對有效英語課堂教學策略的思考
（一）注重激發和培養學生的英語學習興趣，保證其有效課堂的主體地位
要讓學生學得好，學得生動有趣，科學教學策略的運用是關鍵，而學習興趣的激發是學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師多給他們留下思考和表現的空間，充分調動學生的想象力和創造力及課堂展示的欲望，并加強對他們的學法指導，注意英語與其它學科及生活經驗等方面的聯系，拓展他們的思維和視野，提高他們的自信心和學習興趣，激發學生積極的學習情感和體驗，正確培養學生正確的學習態度和提高他們的創新思維能力，從而保證學生課堂主體地位的達成。
（二）注重學生的實際水平和重視課堂教學的生成，保證有效的知識掌握
尤其在我們農村學生英語學習的過程中，家庭教育與英語學習適時督促的缺失，以及周邊社會大環境的影響，致使有些學生學習品質不夠，英語學習動機不夠強烈，所以英語基礎較為薄弱，進而一定程度影響到教學活動的最終目標實現和對學生發展的有效促進。那么，當學生在課堂上表現出學習困難的時候，筆者就耐心幫助、引導他們多做歸納、總結，尊重、鼓勵學生，絕不會為了追求所謂課堂結構表面形式的完美而漠視學生的情感參與。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實，力爭達到英語課堂教與學的統一，進而保證有效知識的掌握。 （三）進一步轉變教師的教學觀念，增強有效課改意識
新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性，要求教師要轉換教學觀念，讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養的思路，開發學生的多元智能，關注學生的全面發展；提倡教學的綜合性，注重培養學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培養學生情感、態度、價值觀等方面予以高度的關注。
在課堂教學中，教師要規范自己的教學語言和教學行為，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，讓導入、呈現、操練、鞏固和運用環環緊扣，充分而有效地運用英語課堂地每一分鐘。充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主人翁意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此轉變我們教學觀念和提高學生英語學習效率。
（四）合理運用小組合作，增強有效的教學參與
新課程倡導“以人為本”，以學生的發展為本；倡導學生自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習是一種非常有效的學習方法，合作意識和合作精神也是社會的需求，所以，要建立學生學習活動合作小組是我們當今英語教學的一種趨勢，也充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念。
為了讓每個學生都有機會參加到課堂中去，我們要巧設各種交際活動，既要考慮到小組合作的實效性，又要考慮到教學活動的趣味性。根據教學內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色，易于他們傳遞和接受信息，易于激勵他們的參與意識，從而增加了他們用英語進行交流和展示的機會與平等合作的意識，在有限的時間內達到最好的學習效率，從而調動了不同層次學生英語學習的積極性。這樣才能確保小組合作都落到實處，而不流于形式。
因此，在課堂教學活動中，既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異，使學生學會學習，主動參與課堂教學活動與主動發展，增強他們課堂主人翁意識，激發學生更大的學習興趣和學習積極性，提高學生參與課堂教學活動的實效性。這樣，有效課堂就會作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。有效英語課堂教學會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地做好對“有效性課堂教學”的探索與思考工作，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用新課程理論與原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。
當然，學生在課堂上學習效率低效所表現出來的原因往往是顯性的，還有許多隱性因素同樣值得我們去關注和研究，還有，有些學生的學習目的和動機確實不是用教育的手段就能有效轉移的，等等這些也都可能影響著學生的學習狀態和效率。很多時候對他們的教育似乎顯得蒼白無力，進而影響我們英語課堂教學實效性，那我們又該怎么辦，仍值得大家去進一步研究和探討。
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