英語教學四個“五” -淺析英語“聽、說、讀、寫”能力的培養

英語教學四個“五” -淺析英語“聽、說、讀、寫”能力的培養

        《英語課程標準》指出：英語技能包括聽、說、讀、寫及其綜合運用能力。聽、說、讀、寫是英語教學與習得的總綱、途徑與體現；是師生、學生通過語言進行交流的重要形式；是學生認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。
        語言學研究表明：聽、說是口語，讀、寫是書面語；聽、讀是理解技能，說、寫是表達技能；口語是書面語的有聲形式，書面語是口語的文字記錄；二者在表達方式、途徑及詞匯、句法、功能方面明顯有別。聽、說、讀、寫四種技能在英語教學與習得中的關系與作用相輔相成、相互促進。教師應注重四個“五”，提高學生的英語素養。
        第一個“五”——著眼5點，培養學生聽的能力
        “聽”是識別、理解別人說話的一種被動接受技能；是英語學習最基本卻最難掌握的方法與途徑；是吸收、鞏固語言及培養說、讀、寫語言能力的重要手段。它受到以下因素影響：漢語（母語）知識；語音、語法規則與詞匯量；結構、語速、重音、語調等語音材料；語境；思維、理解能力。
        教師要著眼5點培養學生的聽力：1. 教給學生語音、語法規則并要求、指導學生盡可能記住詞匯，擁有較大的詞匯量。2. 用英語教學、提問、釋疑，為學生初步創設英語學習的語境。3. 養成學生注意聽講、聽答，用英語認真交流、回答的習慣；以此培養他們的聽、說能力和快速思維、理解（聽力材料）的能力。4. 讓學生多聽標準英語（英美人的語音、語調）。5. 鼓勵學生課余收聽、觀看健康的英語歌曲、廣播，電影、電視等節目。
        第二個“五”——著眼5點，培養學生說的能力
        “說”是口語，是有聲語言，是言語釋放過程。說是在聽的基礎發展起來的，二者在交際中密切相關，形式卻截然不同。
        教師要著眼5點培養學生說的能力：1. 以聽帶說，以說促聽（因為二者相輔相成）。2. 改善學習環境，創設和諧的課堂氛圍，使學生產生說的愿望與信心，敢說、愛說。結合具體情景，啟發學生說的動機；開展、利用英語（演講、唱歌等）比賽活動，為學生創設良好學習氛圍。3. 緩解學生的學習焦慮（和藹可親的面容、信任期待的眼神、真誠的表揚，都能降低焦慮），熱情引導、鼓勵其大膽開口。4. 講究糾錯藝術。寬容學生的錯誤，發現錯誤一定不能立即打斷、糾正，這會使其產生畏縮心理；應捕捉學生英語表達中的閃光點，采用鼓勵、幽默等策略，盡量讓其自行糾錯，避免挫傷其學習熱情。5. 英語會話（重點是交談）不必在意學生的語法、結構錯誤，“參與第一、會話第二”。
        第三個“五”——著眼5點，培養學生讀的能力
        閱讀是英語教學的重頭戲，是學生運用英語的重要途徑（學生應能據上下文和構詞法推斷、理解生詞含義；找出文章主題，理解故事情節等）。
        教師要著眼5點培養學生閱讀能力：1. 用詞典查閱生詞；整句閱讀，利用上下文把握新詞、難句意思；利用詞的構成，猜測詞意。2. 分析語法結構，理解句意；找出主題句；說出課文大意、要點。3. 指導學生摘錄有益的知識（常用詞匯、詞組、警句等）。4. 評價讀過的材料，寫出簡評，記下心得體會；既練習了寫作，也能提高分析鑒別能力，有助于復習、理解、消化、記憶課文。5. 幫助學生選擇適當的課外閱讀材料，以此增加其英語閱讀量、拓寬其知識面。       第四個“五”——著眼5點，培養學生寫的能力
        學生應能據寫作要求，收集準備素材；據圖示寫簡單的文章（日記、信等）。寫包括書寫和寫作能力。首先是書寫：書寫（字母大、小寫，單詞，句子，標點符號等）要工整正確。書寫美觀流暢會給人美的享受，引發讀者興趣，產生愉悅的交際效果；書寫不規范、字跡潦草、錯誤多，會使人看不清或讀不懂，失去本不該失的分。其次是寫作：寫作是用英語表達作者思想情感并用英語影響讀者的過程，更應用心。
        教師要著眼5點培養學生寫的能力：
        1. 豐富學生的生活，使其有話可說，有感可發，有情可抒，有事可敘。這是學生學習英語寫作的重要前提。
        2. 指導學生進行由易到難的寫作訓練（豐富學生寫作基礎知識；培養其邏輯思維，提高寫作能力）。造句練習基礎上進行作文，由短到長；簡單作文基礎上進行較高要求的作文訓練。
        3. 讓學生堅持寫日記——利于學生記憶、復習所學內容，運用所學知識表達思想。讓學生多練看圖作文（中考重點）——動筆前引導學生仔細觀察圖畫事物、人物、時間、地點、背景及細微之處；啟發學生概括圖畫大意，據提示積極構思意思完整、表達正確、能達到交際目的短文。
        4. 平時練習是考試的基礎。應指導學生進行三類練習：
        （1）分類寫作，利于提高作文能力。
        （2）模仿寫作（主要立足與對話寫作訓練），利于鞏固學到的詞法、句法（如句型、時態、詞組，不同詞性的使用方法、邏輯思維能力等）。
        需指出的是，仿寫要靠學生課后自覺、獨立完成。另外，按每課所學句型進行替換式練習，也是一種仿寫形式；堅持進行仿寫練習，定能提高寫作水平。
        （3）摹擬寫作(主要摹擬語篇、短文)，利于提高所學詞法、句法的綜合運用能力（如單復數、人稱變化、時態等）。
        5. 分組互評（利于提高學生寫作興趣；促進其合作、交流，取長補短；學習寫作）。做法如下：完成初稿后，教師讓學生分組在課上相互傳閱、討論、修改作文，然后把修改稿交給教師批閱。
        總之，“聽、說、讀、寫” 相輔相成，密不可分；英語教師應指導學生通過大量的專項練習與綜合性語言實踐活動，形成語言綜合運用的能力，優化提高英語素養。

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