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淺析初中英語學困生
《英語課程標準》指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心�！比欢俺哂兴L，寸有所短”，每個學生都有自己的優點和特長，英語教學會受到學生志趣、愛好、個體差異性等各方面條件的束縛和制約，在實際教學中必然導致學習困難生的存在。如何使英語學困生以愉快的心情去探求知識？在新課程理念的熏陶下，筆者結合自己的教學實踐，對英語學困生的特點、成因及其轉化措施進行粗淺的分析。一、英語學困生的特點
在英語教學中，經常碰到許多在學習方面存在著一定困難和障礙的學生，我們稱之為“學困生”。他們主要表現為：記不住單詞的拼寫和意思，基本短語、句型不會運用，時態混淆，甚至對英語語言基礎知識一塌糊涂，英語書對他們來說簡直就是天書；上課無精打采，要么跟著老師隨便附和，要么就不理不睬；從不主動完成學習任務，作業總是敷衍了事，理由是“我學不會，做它干嘛……”。長此以往形成惡性循環，逐漸產生厭學情緒，繼而失去自信心，放棄學習。
二、當前初中英語學困生形成的因素
（一）社會因素
英語是一門語言課，與母語相比，需要更多的練習和實踐，而學生在學習中幾乎沒有此類語言環境。在科技、信息技術高速發展的今天，娛樂的多樣化誘惑著廣大中學生，與記單詞、背課文相比，上網、玩游戲、看電視更有誘惑力，這些占居了他們大量的課余時間，使得他們沒有足夠的時間來學習英語。
（二）家庭因素
大部分學困生的家長對孩子的學習不重視，不能發揮其應有的作用；還有部分父母對孩子的英語學習期望過高，不斷地給孩子施加壓力，或是無休止的嘮叨，或是棍棒相加，造成孩子的心理負擔過重，產生逆反心理，逐漸轉化為厭學情緒。
（三）學生因素
絕大部分學困生并不是因為自身的智力缺陷而導致的學習困難，往往是學習態度的偏差、學習習慣和學習方法不當等導致的結果。
1. 學習態度不端正。如他們隨心所欲，缺乏耐心和毅力，學習往往是三分鐘的熱度，易于沖動；習慣于聽老師講課，不肯自己動腦、動手、動口，使得基礎知識嚴重缺陷。隨著學習難度的加大，他們在新的語言學習中不斷遇到各種障礙，學習負擔越來越重，致使他們失去自信而成為學困生。
2. 學習習慣或方法不當。多數學生缺乏良好的學習習慣，如課前課后從不預習、復習；上課愛開小差，注意力很難集中；學習按步就班，不善于思考。有的學生看起來學習很努力，但是學習方法不當，這也是學困生形成的一大因素。例如，他們經常打開課本就是生詞表，記單詞總是邊拼讀邊記，或是不出聲的死記硬背，根本不考慮音、形、義的結合，往往是記得快也忘得快，甚至壓根就沒記住，更不能靈活運用所學知識。隨著知識難度的加大、詞匯量的不斷增多，他們學習的困難就越來越大。 3. 缺乏大膽參與的勇氣。
英語是一門活的語言，需要在交流中認識，在實踐中運用，而學困生大多數都性格孤僻，他們既愛面子又很自卑，不善于與他人交往，也不愿意與他人溝通，課堂中總是擔任著旁觀者的角色，不愿參加各種操練活動，遇到問題也不愿向老師或同學請教，使得學習越來越困難。
（四）教學因素
每一位老師都希望把45分鐘的英語課上得既生動又有實效，希望每個學生都有足夠的實踐、練習英語的機會，而班級人數過多，學生差異太大，使課堂教學很難面面俱到。另外，在當地“質量檢測”這一指揮棒的影響下，在當前還不夠完善的教育質量評價體系的籠罩下，我們不可否認，目前英語課堂教學仍然存在很多問題，大部分教師教學的目的還在于讓學生考出好成績，以應對當前的“素質教育”，這與新課程內涵相差甚遠，致使很多學生對英語學習不感興趣。
三、如何轉化英語學困生
英語是活的語言，英語學困生的轉化重在興趣的培養。作為一個英語教師，筆者認為必須做好以下幾點。
（一）誠心善待學困生，耐心、細致地幫助他們
學英語有困難的學生往往會對本學科有抵觸情緒，對本學科的老師有戒備心里，這種情形是不利于學好英語的。作為教師，要主動拉近與他們的距離，讓學生真切地感受到老師的關愛；要以情感之，以理服之，用自己良好的意志品質去感染、引導他們，教會他們如何學習、如何做人，培養他們良好的學習習慣；要尊重理解他們，鼓勵其不斷進取，不讓他們有破罐子破摔的念頭，培養他們堅強的意志力和勇于克服困難的精神。
（二）重視學法指導，幫助學困生確立學習目標
古人云：“授人以魚，不如授人以漁�！弊鳛橛⒄Z教師，應該在日常教學的各個環節中重視學習策略的指導，引導學生掌握科學有效的學習方法，幫助他們明確學習的目標。教學中可結合每個學生的實際，幫他們制定階段性的容易實現的目標，慢慢地增強他們的學習意志力，逐步實現他們學習的最終目標。
（三）優化教學過程，多給學困生一些“偏愛”
平時教學中，教師要精心備好每一節課，不但備教材，還要備學生，更要備學困生。在對教材的處理上，要做到深入淺出，使他們易于接受；根據學生實際情況進行教學設計，讓不同層次的學生都有收獲。此外，要記得多給學困生一些“偏愛”，就是在備課時要多考慮到學困生；在教學中注重語言基礎知識、基本句型的夯實；在輔導時給他們多一些講解，指導他們舉一反三、靈活運用。
（四）巧妙運用激勵手段，讓學困生開心地學習
多一些表揚，少一點批評，對待學困生更應該如此。教師要放大他們所取得的每一點進步，適時運用“good, great, wonderful, excellent”等鼓勵之類的詞，讓他們及時感受到學習成功的快樂。此外，在教學活動的設計上，要寓教于樂，充分調動學生的好奇心、好勝心和積極性，以激發學困生的學習熱情，讓他們不斷體驗到學習的快樂。
總之，學困生是在英語教與學過程中的必然“產物”，他們并不是學習的真正困難者，并非朽木不可雕，他們同樣有理想，同樣渴求知識，只要教師有愛心、信心和耐心，多給他們具體的指導和幫助，就能激發他們的學習潛能。
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