突出“七性”，讓計算課堂充滿活力

突出“七性”，讓計算課堂充滿活力

        數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。那么，計算教學應該如何做才能扎實而不失靈活？我們一線教師又應該如何做才能克服計算教學重結果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性、彰顯生命的活力呢？ 
        一、情境創設突出實效性 
        新教材對計算教學的編排體系進行了改革，它把計算教學和應用數學相結合，而且非常注重與學生生活密切聯系的情境創設，強調讓學生在情境中體驗、在情境中感悟。因此,眾多一線教師將情境引入課堂，使之成為計算教學中常用的一種策略，用情境激發學生參與數學活動的主動性，讓學生在熟悉而具體的情境中產生計算的內在渴求，達到“以用引算”的目的，從而使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。
        二、教材使用突出靈活性 
        時常會聽到一些教師在埋怨新教材的計算教學編排不如老教材的好，原因是實驗教材關于計算教學的編排是例題少、練習少、跨度大、學生不好學。我想作為教師不能埋怨教材，畢竟教材是許多專家共同制定的結果，它必定體現著科學性。我們要做的就是認真鉆研、把握編寫體系、領悟教材的特點，在此基礎上，結合本班學生的特點，把握學生的起點，對教材進行個性化的處理。這就需要教師必須了解課堂上學生的學習起點在哪兒，把握課程標準，靈活使用教材。
        三、算法優化突出合理性 
        隨著新課程改革的深入，要不要優化的爭論已漸趨平息。在計算教學中，不少教師已經改變了課改初期一味追求多樣化，都在實踐中實行了優化。然而在如何優化的處理上又出現了不少的困惑和反思，具體怎樣才能在優化這一環節上體現合理性呢？其一，在時間上把握合理性。譬如，教學兩位數加兩位數筆算，在第一課時不進位加法中，學生的筆算方法有的從個位開始計算，有的從高位開始計算，這時我們不必急于優化算法；當第二課時學習進位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進行比較，這樣優化就順理成章了。其二，在優化策略上體現合理性。比如在“9加幾的口算”案例中，有許多的方法，我們教師要適當優化。但是優化不是老師包辦代替，更不能強制統一算法。
 
        四、口算訓練突出長久性
        通過教學實踐，在進行口算教學時，要注意處理好兩個關系。一是要正確處理好口算速度與正確率的關系。口算速度與正確率是一對矛盾的兩個方面，二者是對立的統一。其相互關系處理得好則互相促進，有利于口算能力（最終有利于整個計算能力）的發展與提高；處理不當則會互相制約，影響學生計算能力的發展與提高。而要處理好這兩者的關系，則要注意打好基礎，抓算理、算法的教學；同時還要注意思想教育，抓教改導向。算理搞清楚了，算法合理了，口算的速度與正確率就有了堅實的基礎，爭取雙雙提高就有了可能；反之，則顧此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年級開始教學口算時，就要著重講解算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級后更不能忽視口算訓練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時定量競賽，通過訓練提高學生的計算能力。二是要正確處理好尖子與后進的關系。由于多種因素的制約與影響，在口算能力方面出現差距是必然的，而差距過大就必然導致兩極分化，不利于學生計算能力的提高。在進行口算訓練時可開展評口算標兵活動，對口算能力強、正確率高或口算能力有明顯進步的同學進行表彰。
        五、練習設計突出發展性 
        練習是計算教學中重要的一個環節，學生對計算技能和算理的形成與真正消化、理解、掌握，往往是通過練習來解決的，同時還能促使學生感悟、優化算法。在傳統的計算教學中，計算練習往往是機械的反復操練，注重方法的鞏固，追求計算的熟練與正確率。那么新課程的計算教學究竟呼喚怎樣有價值的練習設計呢？課程標準指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。所以練習設計的關鍵是面向全體、體現差異、突出發展性，既能照顧兩頭（好生、學困生），又能發展中等生。這就需要我們老師精心設計練習：其一，練習形式注重多樣性，激發學生的參與興趣；其二，練習設計注重層次性，滿足不同學生的需要。 
        六、練習形式突出多樣性
        鞏固練習是小學數學計算教學的重要組成部分，計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。練習的設計既要顧及知識的積累，又要考慮學生的興趣，根據學生的年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。計算教學的練習包括鞏固練習和綜合練習，這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題、每天一練等，要通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高小學生計算速度和正確率。
        七、習慣培養突出一貫性 
        計算習慣的好壞直接影響著學生計算能力的形成和提高。然而有些教師認為，課程標準中強調尊重學生情感、提倡激勵性評價，因而課堂上他們就不敢批評在計算中因為習慣問題而出錯的學生，經常以“一時粗心”來原諒學生，長此以往，必將影響計算的教學效果。 
        讓新課程改革在繼承和創新中揚帆遠航，我們既要繼承傳統計算教學的扎實有效，又要發揚課程標準中以人為本的教學理念，在實踐中不斷總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在實效中彰顯生命的活力。

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