《品德與社會》課的“多一些”教學

《品德與社會》課的“多一些”教學

        《品德與社會》課程是一門活動型的綜合課程，課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的課程中，教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者。同時，民主參與理念還要求學生不再是教育教學管理過程的旁觀者，而是實際的參與者；不再是教育過程中的配角，而是教育教學過程中的主角。這就要求師生關系轉變為一種民主平等的對話關系。
可利用各種教學媒介物，努力創設生活情境，在真實的環境中進行品德與社會教學�！缎抡n程標準》中強調：“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎�！眲撛O師生之間寬松、融洽、民主的課堂氛圍，是組織教學活動的關鍵。因此，作為一名品德課教師應時時“以人為本”，處處“以學生為中心”，要敢于創設“多一些”的寬松的教學手段，讓學生愿學、樂學，從而真正提高《品德與社會》課教學的實效性。
        一、“游戲活動”多一些
        蒙臺梭利曾說：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為重要�！睂π�學生，尤其是低年級學生來說，“活動”無疑是提高教學效果最有效的途徑之一。那么，在品德與社會課教學過程中如何才能讓學生“動”起來呢？游戲當然是最好的辦法之一。游戲是適合兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，是在輕松愉快的氣氛中進行的一種活動，通過游戲能使兒童的身心得到很好的發展。實踐證明，讓學生在游戲中明理，效果是很好的。比如《我上學啦》一課的教學設計中，我以游戲貫穿于整堂課，如：開心碰碰車，讓開車碰到的小朋友互相用學會的方法介紹自己；小火車，讓學生認識更多與自己志趣相投的朋友；猜猜我是誰，讓學生進一步地了解朋友的性格、愛好、特長等。由個別參與發展到全體參與，整個過程中沒有講過一個大道理，而學生卻在游戲中感受到了生活在新的朋友和集體中的愉快和溫暖，并懂得了朋友之間應該互相幫助，同時又不能總是給他人添麻煩的道理。
        二、“自我表現”多一些
        唱唱跳跳可以起到調節課堂氣氛的作用，也是為學生創設條件，提供給學生展示自我的舞臺。課堂上學生在唱唱跳跳的過程中，必定涉及到音樂。音樂能陶冶人的心靈，并使人習慣于真正的愉快。一段輕快的音樂往往能使學生感到愉悅，并在不知不覺中激發起學生向真、向善、向美的情感。
如在《認識你，認識我》教學中，邊唱邊跳《找朋友》，去找老師、同學交朋友，然后在優美的音樂聲中閉上眼睛，回憶一下和好朋友在一起時的快樂情景。課上，每個學生都能有機會痛快地舞蹈，身心得到了很大放松，同時也接受了一份美的教育。
        又如：在《一起解決問題》教學中，讓學生試試怎樣做才是好習慣，這樣做，活躍了學生思維，調節了課堂氣氛，并且也讓學生充分享受到了學習的樂趣。      三、“自主活動”多一些
        在《品德與社會》的課堂上，我經常設計一些讓學生自主活動的環節，充分體現學生的“主體參與性”。如《擁抱秋天》，上課時，我減少了對學生的說教，而是讓學生動動手。貼貼畫畫是低年級學生喜歡的動手形式，我就讓學生在卡紙上畫一畫心目中的秋天是什么顏色；撿片樹葉，讓孩子們合作做樹葉貼畫，一枝獨秀也好，繁“葉”似錦也罷，都是學生思維火花的迸發。我設立了“最佳創意獎”、“最佳色彩獎”、“最佳合作獎”等，幾乎每個孩子都能獲獎�！�—這些手段既激發了學生的學習積極性，又激發了學生熱愛自然、探究自然的興趣，同時也是對學生審美情趣、動手能力的培養。
        在品德與社會教學中，讓學生的手和腦從小一塊動起來，最明顯的改變是課堂氣氛變了，學生成了課堂的主人，課堂成了創造的天地。又如在《裝扮我們的教室》中，學生們用自己的繪畫、書法、紙工等不同作品來美化、布置教室，用自己的特長和本領為班級出力等等，這種激情的方法，最大的好處就是可以讓每個學生都參與，以此來培養學生的責任感和班集體的凝聚力。課中，我們不拘泥于形式堅持不把學生的思維和雙手束縛起來，學生就會在學習和生活中獲得雙贏。
        四、“激勵措施”多一些
        《品德與社會》課的教學活動是師生的雙邊活動，師生內在潛力的激發，有賴于一定的激勵。為了使教師與學生、教與學始終處于積極定勢，必須堅持激勵性評價的教學原則。因此，在品德課上，我會對學生課堂上的不同表現、不同見解，尤其是不同的學習習慣都予以恰如其分的評價，使每位學生能有成功的體驗，同時作為老師的我，也能從中分享到成功的喜悅，從而產生師生、生生間和諧、愉快的心態，達到交流和溝通的目的。如：“你真棒！”“連這你都知道，真不錯！”“慢慢說，你行的！”同時，一些體態上的評價，如點點頭、拍拍肩、豎豎大拇指、拍手、鼓鼓掌等也能起到口頭語言難以表達的效果；還有通過適當的物化評價，如敲個章、發張粘紙等來肯定、激勵學生……積極肯定的激勵性評價，不僅推動了教學活動有序地開展，而且讓學生在活動中認識發現了自我的價值，去“尋找最佳最美的我”，相信“好學生”定然會越來越好。
        學生是學習的主人，把“多一些”的教學活動引入《品德與社會》課堂，體現了《品德與社會》課程標準的新理念。引領孩子們快樂而有意義地學習，會讓我們的《品德與社會》課更加精彩！

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