初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的研究
傳統(tǒng)的教學以知識傳授為中心，以知識再現為終極目標，過分強調學習結果，忽視了學生的未來發(fā)展、目標和任務，導致教學組織形式僵化，缺乏開放性，學生的自主學習能力低，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。因此如何弘揚學生的主體性、培養(yǎng)學生自主學習的能力已是擺在我們面前的一個重要課題。中學教育是整個教育序列中最關鍵的一環(huán)，它在終身教育中具有承上啟下的作用，在“知識經濟”初露端倪、整個社會呼喚具有創(chuàng)新意識、終身學習能力和個性化的今天，把目光聚焦在中學階段學生自主學習的養(yǎng)成上尤為重要。那么，在初中階段化學科實驗教學中，如何培養(yǎng)學生自主性探究能力呢？我的做法主要是：一、以“動手做實驗”為切入口，培養(yǎng)學生自主實驗的興趣
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑，可以說學習興趣是學習活動的重要動力。
鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
從化學教學的第一堂課開始，我就力求使學生處于主體地位。我認為：緒言課的教學是培養(yǎng)學生自主實驗探究興趣的第一步。在教學設計過程中，我把緒言課的教學難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。因為學生第一次碰到實驗，因此，在實際的教學中，我積極采用“邊講邊實驗”的方法。這種方法一方面可以給學生簡單介紹一些實驗操作，另一方面可以讓學生在第一時間由被動接受變?yōu)橄鄬Φ闹鲃佑^察、探究，體現了化學知識、原理源于實驗的學科特征。讓學生了解科學知識的獲得過程，培養(yǎng)了加工、處理和輸出信息的能力，滿足了他們的求知欲，調動了學生學習的積極性，讓他們產生一種想要自己通過自主實驗探究獲得知識的一種意識。
為了提高學生學習化學的興趣，我設計了以下實驗：請一位學生手持一杯澄清的石灰水（先故意告知學生是一杯“清水”），然后請另一位同學用導管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的“清水”變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡喜不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”“怎么會是這樣的？”緊接著又請學生在一無色溶液（石灰水）中滴加兩滴另一種無色溶液（酚酞），一下子變紅了，再次滴加數滴第三種無色溶液（鹽酸），紅色又消失了。這樣就把學生的情緒推到高潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為學習化學很“好玩”，產生了一種很強烈的興趣。進而在我的指導下，總結出化學的研究對象；通過分析實驗現象總結出物理變化和化學變化兩個概念。
隨之，我又簡單地介紹化學與生活的關系，講解我國化學工業(yè)的過去與現狀，以此激勵同學們奮發(fā)圖強，將來為我國的化學事業(yè)貢獻力量。
在具體的教學實踐中，我把演示實驗盡量請學生來做，讓學生親自參與實驗學習，盡可能地使學生能夠通過親自操作，既取得第一手感性的認識，獲得化學知識，又培養(yǎng)學生自主實驗探究的興趣。事實證明，興趣是學習的催化劑，只有培養(yǎng)了學習的興趣，才能使學生更好地學好知識。 二、以“實踐活動”為載體，增強了學生樹立自主發(fā)展的意識
在教學中，我還積極利用教材中的“課外實驗”引導學生進行課外探究。實踐證明：積極開展化學實踐活動，能夠拓寬學生的學習空間，會潛移默化地影響學生時時刻刻注意生活，聯(lián)系實際。更重要的是，使學生學會了研究問題的方法，增強學生樹立自主發(fā)展的意識，這是對他們終身受益的。
在學習《應用水的處理》這一內容前，我布置學生觀察自己周圍河濱的水污染現狀。詢問老人、家長，了解家鄉(xiāng)水質在這幾年來的演變情況、成因及后果，組織他們有重點地分別調查鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、菜場、養(yǎng)殖場等處的水質。要求作好描述性記錄，并認真思考治理水污染的對策。在教學中，我聯(lián)系到“我國的水資源雖然排名世界第四，但為什么還說是個水資源貧乏的國家”切入，在學生中展開思索和討論，并引導學生就當前水污染的現狀成因及后果展開交流。學生們積極思維，發(fā)言熱烈。根據學生的回答再來歸納污染水源的三大人為因素。激發(fā)了學生要保護水資源的意識和自覺性。
通過一系列的課外實踐活動，既使學生產生了學習的興趣，又鞏固了課堂上學習的有關基礎知識，更重要的是，增強了學生樹立自主發(fā)展的意識和能力。
三、以“實驗習題”為依托，提高學生自主發(fā)展的能力
在第八章的復習課上，我請學生設計實驗方案：以氧化銅為原料（還有其它試劑可供選擇），如何制取氫氧化銅。經過大家激烈的爭論，學生設計了這樣一個最合理的反應流程：氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅。然后根據學生自己的設計來進行實驗，而結果卻出現了三種不同的結論：藍色沉淀、黑色沉淀、無沉淀。也就是說有些學生的實驗成功了，有些學生的實驗失敗了。既而再來討論實驗失敗的原因，以及制取氫氧化銅時的注意事項。通過這樣的課堂實驗實踐，既達到了復習酸、堿、鹽的作用，又提高了學生自主發(fā)展的能力，使學生對化學學習保持了經久不衰的熱情。
總之，教師要積極引導學生通過自主實驗探究活動來學習化學，以學生為主體，以學生自主實驗探究活動為中心，注重知識獲取的過程，使學生從中獲得一些化學新知識和科學方法，強調為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎，并把教與學有機地融為一體。
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