淺談網絡化大學語文校本課程開發的趨勢及問題
【論文關鍵詞】網絡 大學語文 校本課程
【論文摘 要】基于網絡的大學語文課程形態，有將課程等同于教學的“小整合”和全方位整合的“大整合”之分。“大整合”所具有的因需設課、對教師要求更高、與學校資源融合而生等特點，使其成為比較理想的網絡化課程開發模式，代表了網絡環境下大語校本課程開發的趨勢。探索中發現：未來的大語校本課程能否像網絡游戲一樣使青少年迷戀，此類問題很需要做進一步深入的研究。
校本課程是指學校通過科學評估本校學生的需求，充分利用當地社區和學校的課程資源而編制出的多樣性、可供學生選擇的課程。校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。
首先，“大整合”既是根據學生實際情況設計的，又是可以由學生自主選擇具體課程和專題的，故能體現以學習者為中心。其課程設計從學生興趣愛好和自身發展的實際需要出發，其課程內容重視與學生已有知識經驗的聯系，其課程結構注重加強與學生課外生活相結合，其課程實施能讓學生隨時隨地方便快捷地投入到學習活動中去，其課程資源讓學生在閱讀時既可迅速瀏覽海量信息又可于精讀中解決學習困難，讓學生在寫作中既可瞬間獲取大量素材又可通過自由發表體驗到寫作的樂趣。
其次，“大整合”要求教師必須具備一定的教學、研究水平和信息素養。只有當教師具備了較高的教育理論素養和教學實踐能力，并通過終身學習不斷更新自己的知識結構，走在學科發展前沿和網絡技術運用的前列，才能真正貫徹因材施教原則以滿足不同學生的個性化發展要求，才能在奠定學生大學語文基本功的同時提高其運用網絡技術手段搜索、篩選、整理信息的能力，也才能從課程建設的高度尋求校本課程開發的生長點，為學生提供日益豐富的課程內容。
再次，“大整合”必須是和學校硬件設施如校園網、實驗室、圖書館等方面的情況相適應的。只有當校園網所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學生提供任由選擇的課程內容。也只有當實驗室、圖書館等在網絡平臺上鏈接為一個整體，網絡所具有的任意鏈接和無限共享性等特點才能在課程實施中得以體現，與網絡相匹配的多媒體終端、教學課件才能更好地延伸出情境創設、教學過程記錄、教學成果展示以及專題學習等多種新功能。
二、網絡化課程開發中需要深入研究的問題
�。ㄒ唬┪磥淼拇笳Z課程能否如網絡游戲般使青少年迷戀
經調查發現，學生被動學習的現象普遍性存在著，極少有人以學為樂。優等生往往表現為比一般的學生更刻苦，更懂得自律。盡管我國教育部為了縮小不同區域、不同學校之間的質量差異已付出了很多努力，然而由于名校更容易爭取到優質生源，教育部的諸多努力要真正奏效，想來曠日持久。如今，人們借助網絡，只需一個月時間就能上完美國哈佛大學等名校的頂尖教授所教的基礎課程，而且幾乎是同步的[4]。正所謂強者恒強。這樣就使得學生的擇校行為、名校情結日益加重，其負擔便隨之加重，以學為樂自然是難以實現。人們對教育的思考可以有不同的層次。我們身為教師，堅信基于網絡的校本課程開發應能達到寓教于樂的境界，使學生不再以學為苦。眾所周知，網絡游戲風靡全球，曾使無數青少年沉溺其中而難以自拔，同時也讓社會各界人士為了下一代能夠戒除或預防網癮而大傷腦筋。層出不窮、花樣迭出的網絡游戲，從最初的設計到功能的實現，大可以“嫁接”到課程開發上來，經過吸其精華棄之糟粕的揚棄之后，未來的大學語文學習能否如網絡游戲一樣使青少年學生迷戀？事實上，早期的游戲機還有另外一個名字——學習機，只是其助學功能未能像游戲功能一樣受人青睞，為什么？怎么辦？
（二）怎樣避免網絡信息無限豐富的負面影響
網絡在提供極為豐富的大學語文學習材料的同時，也會使學生感到目不暇接、精力分散，這從負面上說是有消極影響的。學生若不具備一定的接受能力、反應能力、自控能力，學習效果便要大打折扣。另外，多樣化的大學語文教學課件，在研制時往往傾向于將大量資料融入同一個課件中，要避免學生尚未看清楚重要的內容、或是還沒有完全反應過來就過幕，抑或是避免課堂教學流于大量的資料傳遞，這些當然都是容易做到的。然而，該怎樣避免讓學生對海量信息望而生畏、走馬觀花或是心生厭倦？
�。ㄈ┤绾螛嫿ɡ碚撆c社會實踐并重的課程結構
這里所謂“通過實踐培養能力”，是說大語課程建設理應重視實踐型校本課程的開發，即教學內容以調查、采訪、參與社區文化建設等社會實踐活動為主的校本課程。合理利用現實生活中的課程資源，以參與社會活動為部分教學內容，很值得提倡。例如：讓學生到生活中接觸活生生的語言材料，豐富自己的語文學習資源庫；到群眾中收集民間故事、民間諺語和民間歌謠等。尤其要引導學生在參加校內外文藝活動、參與社會文化建設的過程中學習大學語文課程，培養與讀寫能力密切相關的觀察能力、人際交往能力、整合信息能力、表達能力、組織策劃能力和交流合作能力，甚至可以將培養社會實踐能力納入網絡化大語課程目標體系之中。問題在于，網絡環境下的大學語文校本課程，應該如何構建理論與社會實踐并重的課程結構？這是很需要人們認真研究的。
參考文獻：
[1]魯艷.校本課程:概念必須正確理解[J].教育發展研究,1999(12).
[2]倪文錦,謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.
[3]王榮生.語文課程標準所預示的范型轉換[J].教育研究,2003(2).
[4]趙小敏.新詞匯[J].讀者,2012(1).
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