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小學(xué)拼音教學(xué)方法的思考與淺析
摘要：小學(xué)生年齡小、注意力持續(xù)時(shí)間短、好動(dòng)、喜歡游戲和講故事，拼音本身很抽象、單調(diào)，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥乏味。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣、提高拼音學(xué)習(xí)的效率顯得尤為重要。多年來(lái)我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一直在思索著、摸索著、試驗(yàn)著一些形象生動(dòng)的拼音教學(xué)的方法，實(shí)踐表明效果很明顯，現(xiàn)將這些方法與大家交流。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 形象思維 拼音 教學(xué)方法
一年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)是：年齡小、注意力持續(xù)時(shí)間短、好動(dòng)、喜歡游戲和講故事。研究表明：這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間在十分鐘左右。小學(xué)生入學(xué)后，就從幼兒園比較自由的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到小學(xué)有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、多學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和各種能力培養(yǎng)階段，其中漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)就是擺在他們面前的第一道門檻。拼音本身很抽象、單調(diào)，對(duì)于善于直觀形象維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥乏味。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣、提高拼音學(xué)習(xí)的效率顯得尤為重要。
多年來(lái)我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一直在思索著、摸索著、試驗(yàn)著一些形象生動(dòng)的拼音教學(xué)的方法，實(shí)踐表明效果很明顯，現(xiàn)將這些方法與大家交流。
一、注重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)方法
一年級(jí)學(xué)生年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，選擇、設(shè)置合理的教法，使之適應(yīng)上述認(rèn)知特征，以期收到好的效果。具體而言，可采用以下幾種做法：
1、情境圖示法。
人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)拼音單元第五課可作此法的典型范例。課文中出現(xiàn)的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的“鴿”提示“g”的音，橄欖枝的形狀提示“g”的形；水里的小蝌蚪與水草構(gòu)成的形狀提示“”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形狀提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅畫面涉及“g”“k”“h”三個(gè)單韻母。為幫助學(xué)生理解、記憶這三個(gè)單韻母的音和形，可教學(xué)生以下順口溜：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。第一課、第二課也通過(guò)課文提供的情境圖，使學(xué)生形象直觀地掌握“a””“e”“i”“u”“ü”六個(gè)單韻母的音和形。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音、表形”的功能，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。
2、實(shí)物演示法。
用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時(shí)，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t 的形；又如，教學(xué)“d”時(shí)，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊(duì)鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識(shí)地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。
3、拍手記憶法
將要學(xué)習(xí)的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡(jiǎn)潔、鮮明的節(jié)奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學(xué)生掌握。例如：教a、o、e、i、u、ü 時(shí)，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進(jìn)行教學(xué)。兒歌：張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓“ooo”，嘴巴扁扁“eee”，牙齒對(duì)齊“iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。
4、問(wèn)答記憶法。
采用“ 師問(wèn)生答”“ 生問(wèn)師答” 的方法。例如， 在教學(xué)“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時(shí)，可采用以下問(wèn)答的形式進(jìn)行。
（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？
生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。
（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？
生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P。
（3）生：一個(gè)門洞是什么？?jī)蓚�(gè)門洞是什么？
師：一個(gè)門洞n、n、n，兩個(gè)門洞m、m、m。
通過(guò)一問(wèn)一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
5、編兒歌記憶法
兒歌是兒童喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)23 個(gè)聲母時(shí)，學(xué)生容易混淆，利用兒童熟知的事物編成兒歌引導(dǎo)學(xué)生記憶。如：聽(tīng)廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個(gè)門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7 個(gè)氣球qqq，切西瓜xxx，像個(gè)2 字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個(gè)樹叉yyy，一只烏鴉www。 6、區(qū)分形近字母和動(dòng)作演示記憶法
漢語(yǔ)拼音中經(jīng)常出現(xiàn)一些固定的字母筆畫，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等，免不了容易將形似的字母弄混淆。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)由半圓和豎組成的b、p、d、q 字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p 都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q 都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。同時(shí)讓學(xué)生邊書空邊念口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。通過(guò)比較形似的字母，加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生的思維更清晰。
二、玩中學(xué)，游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合
一年級(jí)小朋友樂(lè)于學(xué)習(xí)新鮮事物，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記得快，但忘得也快，以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音
的學(xué)習(xí)是行之有效的辦法。如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一手出聲母一手出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了，贏者可以刮對(duì)方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片相互抽考別人）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、利用表演活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)聲母j、q、x 與ü 相拼時(shí)，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x 好朋友，一塊出去玩，路上碰見(jiàn)小ü。小ü 小ü 有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好”。在教學(xué)中，組織同學(xué)進(jìn)行一次小表演活動(dòng)，讓四位戴有“j、q、x、ü”頭飾的學(xué)生上臺(tái)表演，其余學(xué)生大聲朗讀兒歌，在四位同學(xué)的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，然后在各組之間、同學(xué)之間亦進(jìn)行類似的表演。通過(guò)表演活動(dòng)，學(xué)生很好地掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律。
2、編說(shuō)童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中
聲調(diào)教學(xué)中，要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法，可將“四聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，以故事的形式來(lái)講授。
故事：有只小兔子開(kāi)了家商店，東西非常好賣，小兔子今天又去城里去進(jìn)貨。車行駛在平坦的大道上，想著紅火的生意，小兔子高興地唱起了歌：“āāā”；一兒，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，小兔子加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小兔子嘴里哼的歌也變成了“ááá”；好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小兔子吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼，唉，路又難走的！汽車上下顛簸著前進(jìn)，因小兔子心里快樂(lè)，所以它仍然沒(méi)有忘記唱歌，不過(guò)此時(shí)的歌已變成了“ǎǎ�！�；難走的路終于走完了，前方又出現(xiàn)了一段下坡路，站在坡頂，已能看見(jiàn)城里了，小兔子興奮地大聲叫著“ààà，進(jìn)城啦！汽車飛快地下了坡，小兔子為小動(dòng)物們購(gòu)進(jìn)了很多好吃的東西。
四、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等個(gè)性差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得非�？�，而有一部分孩子就接受得比較慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性。
工作以來(lái)，我一直從事語(yǔ)文課的教學(xué)工作，送走了四屆小學(xué)生，通過(guò)不斷地積累拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使拼音教學(xué)工作越來(lái)越順利，效果一屆比一屆好，希望這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o老師和孩子們帶來(lái)更多的收獲。
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