給初一學生教國際音標之我見

給初一學生教國際音標之我見

        一、 分析目前初中音標教學存在的現狀
        目前，在初中英語教學實踐中存在著明顯的兩極分化現象。尤其表現在初二下學期，究其主要原因在初一英語學習的啟蒙階段，即音標、拼讀未能及早過關。不能根據單詞讀出音標，也不能根據音標讀出單詞，很多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是有規律的從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣日復一日的記憶，忘了再記，記了再忘。實在不合乎人類大腦正常的遺忘規律。其次，背誦單詞靠死記硬背，用漢字注音的現象比比皆是，而且我們可以想象，學生根據漢字注音讀出來的單詞和句子會是個什么樣子。因此，在初一學不好音標，給以后的英語學習帶來了很多的障礙和困難。經常會出現到了初三年級，甚至更高一年級，有許多學生讀不出單詞，還要求老師給他們補上語音課。學生們的愿望很好，但是，由于在初一失去了機會，收效甚微，導致厭學或者不學。另外，一些老師在初一學英語啟蒙階段教授音標的方法不到位，無論從重視程度上，還是在選擇科學有效地方法上都沒用達到要求。沒有給初一學生教好國際音標的確影響了學生學習英語的興趣，乃至在很多方面限制了學生的成長。
        當今時代，隨著當代經濟的迅速發展和新課程改革的變化，越來越多的初學者開始重視重音標的學習，大部分教師已把音標教學放到了首位。因為音標的學習直接關系到其語音、語調和發音的準確性，當然，更關系到學生將來是否能夠學好英語。這對學生會起到終身影響的作用。怎樣給初一學生教英語國際音標也成了初一英語課堂教學的重要階段。
        二、 音標在初中英語教學中的作用
        怎樣教好初一學生英語國際音標，首先要了解音標在英語教學的作用�，F在的新課標英語教材沒有教授音標的專門教材。教師大都是根據傳統的方法教48個國際音標。個別學校自編一些校本教材教授音標。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處： 
        1. 提高學生學習英語的能力
        學習音標的目的不僅是認識多少個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀方法來學習英語的能力。充分使用國際音標進行教學，培養學生學習英語的自學能力，將會使學生受益匪淺。學生進入初一年級，已經在小學有了幾年的英語基礎，對語音的模仿和表現的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標以后，可以使學生正確地發音，為將來的學習打好基礎。說英語很簡單，難得是如何發音準確。任何一種知識的學習都是以提高學生的能力為前提的。所以，加強音標學習顯得特別重要。
        2. 音標教學減輕學生預習生詞的負擔
        大家都知道，由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，初學者不易掌握，因此，國際音標對教師和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口不至于學成“啞巴英語”。促進了他們的英語自學能力。目前在初中階段，通過英語國際音標記憶單詞是記背單詞的最好的一種方法。隨著學生熟練掌握了英語音標的發音規律，他們就會自然而然的利用這種規律去辨析、正確的朗讀音標。可以說，教師只有把學生領進學會學習音標的大門，學生才有可能減輕學習英語的負擔，進而提高興趣，學好英語�？梢娊鉀Q音標教學不僅是解決學生預習生詞的負擔，更重要的是解決了學生學英語入門的心理障礙。
        3. 培養學生的學習興趣，容易促進各方面成績的提高
        學生學習英語音標是通過嘴巴、手勢和各種肢體動作來完成的，要求教師模仿要逼真，真正做到自己就是一個演員，是一個好演員，演好了學生喜歡；演不好，學生模仿的就不好。這是一個最簡單的道理。 英語音標教學模式應該多樣化，多些個性化的課堂氣氛，多些個性化的差異，多些個性化的教學手段，這樣對剛入門的初一學生來說，可減少學習英語上的壓力，培養英語學習興趣。音標問題解決好了，提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。
        四、 教授音標的方法
        1. 教師要把握音標教學的最佳時機 
        初一入學后音標教學還要從字母開始，學習26 個字母很簡單。之后，要盡快轉入音標集中教學，這一階段學生學英語的興趣很濃，他們很想努力找到學習英語的訣竅，并希望自己能學好英語。這時候學生能接受大量信息并且理解記憶，而且效果最佳，建議對國際音標進行先分散教學再集中教學，使學生逐漸對英語國際音標有個整體印象，然后再分批分類依次進行教學，這時像單元音、長元音原音歸類，輔音、元音區別辨析等可以根據學生接受的程度適當調整教學進度和教學方式。在學生學習興趣高潮時，會使原本枯燥乏味的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的。而現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進行。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患。其實不然，集中音標教學能盡早地解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利，可起到事半功倍的作用。所以，把握住了國際音標的教學時機，就等于把握住學生學習英語的方向。
        2. 音標教學要遵循循序漸進原則 
        初一音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前面的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。有些教師誤以為音標學習是一個很簡單的教學內容，僅僅利用一到兩個星期就可以學完48個音標�？墒牵瑫r間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計每一節課，保證每節課的教學具有時效性和針對性。如首先引導學生預習了解英語元音和輔音，簡單了解音節的常識，能夠區分開閉音節和單音節和多音節。不要多講。訓練開始時以簡單易于操作的題目為主，如一些簡單區分音標發音的聽力題、選擇題，讓學生感到一開始就有成就感，盡可能的在這時避免像寫音標等復雜的訓練。其次，逐漸引導學生掌握元音和輔音的發音的一些規律。隨著時間的推移，學生大腦在積累了大量的語音知識以后，老師在訓練上刻意的加深一些難度，幫助學生熟悉元音、輔音之間的發音規律性的東西。幾個星期以后，大多數學生記單詞就應該根據音標去記憶，教師不要怕浪費時間，學生只有掌握了音標的拼讀方法，才有可能繼續前進。這種循序漸進性的教學方法在初一年級起始階段尤為重要。
        3. 運用多種輔助手段提高學生的學習興趣
        對于初一年級學生來說，他們學習英語字母很容易受到來自母語的干擾。母語對英語學習可以產生正遷移，也可以造成負遷移。正遷移可以促進外語的學習，而負遷移則會影響外語的學習。漢語每個字的發音是獨立的，即使另外一個字組成在一起每個字的發音不會改變，而英語每個字母有自己的讀音外，如果和別的字母組成在一起的話，這個字母的發音就可能會發生變化，例如：window中的w發/w/音，在單詞whose中w則不讀/w/音，它和h組成一個字母組合wh讀/h/音，所以，英語中字母組合的發音與母語有較大的差異。在實際教學過程中，要不斷地鼓勵學生利用拼讀規律，像這樣去在單詞中找出英語單詞的發音。到底英語中有多少字母組合，學生肯定會帶著興趣去找的。因此，教師引導學生在學過的的單詞中開展競賽，比一比誰會有更多的字母組合，誰更能英語學生會很自然地學會輔音字母發音，學會了一些簡單的字母與音素對應知識。
        總之，按照新課程英語課堂教學改革的要求，抓住時機，在初一年級教授國際音標顯得尤為迫切和重要。作為一線教師，在實踐中要不斷努力探尋教授學生國際音標的方法。只有讓學生掌握了學習音標的方法，才能打好學習英語的基礎，這也是學生學好英語的重要途徑。
        4. 自編國際音標校本教材，讓學生有“本”可依
        有條件的的學校可以根據自己音標教授的經驗編寫校本課程，制定好課時計劃。從元音到輔音；從字母發音到字母組合發音等，另外還要配有相應的強化跟蹤訓練試題。讓學生根據教材訓練由淺深入，循序漸進。必要時，一段時間后可以適當檢測學生音標學習情況，以便使教師掌握好教學進度。徹底改變目前沒有教材，教師隨意教授音標的現狀。 

【給初一學生教國際音標之我見】相關文章：

高效課堂之我見12-01

美聲唱法之我見03-30

英語“說課”之我見11-20

英語聽力教學之我見11-14

小學數學語言培養之我見11-17

新課程教學之我見的論文04-01

培養學生創新能力之我見12-11

幼兒區域活動教學之我見12-21

高考閱卷的頓悟-寫作之我見11-21