淺析工學結合模式下職業英語教師的專業化發展
[論文關鍵詞]工學結合 職業英語 教師專業化發展
[論文摘要]工學結合人才培養模式下的職業英語是高職英語教學的發展趨勢，教師專業化發展是高職教育發展的要求。文章主要就工學結合模式下職業英語教師專業化發展中存在的問題展開討論，分別從學校導向和教師自主發展兩個方面提出職業英語教師專業化發展的有效途徑。
教育改革對教師的思想觀念、專業素質、職業角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著教師在未來的發展中要受到前所未有的挑戰。終身教育思想奠定了教師專業化發展的理論基礎，而教師自身的專業素養和專業能力能否適應時代的變革，乃是關鍵之所在。
一、工學結合模式下職業英語教師專業化發展的意義
2006年教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），標志著高等職業教育的工作重心從重點抓規模擴張轉移到抓教學質量、抓內涵建設上，這一定位決定了實施工學結合人才培養模式是高職院校辦出職業教育特色、提升學生綜合素質和就業競爭力的有效途徑。
2008年高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程�！笨梢姡囵B學生的職業英語能力是高職英語教學改革的首要任務，高職公共英語教學必然要向職業英語教學推進。
為適應工學結合人才培養模式的需求，高職職業英語以就業為導向，將英語教學改革按照專業分成不同的職業方向，如IT職業英語、機電職業英語、生物職業英語、藝術職業英語、經管職業英語等，切實推進了職業英語的發展。這就要求職業英語教師在新的教學環境下不斷提升自己各方面的技能，提高專業素質，轉變教師角色，朝著專業化發展作出更大的努力。
二、職業英語教師專業化發展中存在的問題
（一）職業英語教師專業發展方向不明確
高職職業英語教師的專業化發展是高職教育發展的需求。但是，基礎理論課程課時的削減使職業英語教師產生“重專業輕基礎”的印象，在以工作過程為導向的課程改革中找不準基礎理論課程的發展方向。職業英語教師大部分來自于師范院校，專業知識的匱乏給高職英語教學改革造成困難，而且基礎學科中大量的英語教師專業分工不明，這些都使職業英語教師的專業發展方向不明確。
�。ǘ┞殬I英語教師“雙師素質”不明顯
我國的高職英語教師大多是師范院�；蚱胀ǜ咝Ｓ⒄Z專業畢業，英語專業基礎扎實，但是缺乏相關的專業知識和行業實踐經驗，難以達到教育部對于高職院校教師“雙師型”素質標準的要求。同時，高職英語教師進行崗位實踐和掛職鍛煉的機會較少，更多的是參加“師資培訓基地”的相關雙師培訓，很難從根本上提高自身的實踐技能。
�。ㄈ┞殬I英語教師教學與科研成果轉化能力較弱
目前，從事一線教學的職業英語教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點是精力充沛、教學熱情高、積極向上，經過一定時間的教學歷練，在教學方法上具有各自的特色，受到學生的喜愛。然而，較重的教學壓力、較弱的教學理論水平導致年輕教師沒有太多的時間搞科研，無法將優秀的教學成果轉化為科研論文，同時也難以將有效的科研成果應用于教學，無法形成教學與科研成果的良性循環。
三、工學結合模式下職業英語教師專業化發展的對策
聯合國教科文組織提出，教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）][×]教師素質。由此可以看出，教師素質是提高英語教學質量的關鍵。提升職業英語教師的素質，促進職業英語教師的專業化發展，是在工學結合模式下提高職業英語教學質量的有效途徑；而這既要依靠學校政策的支持，還要依靠職業英語教師有意識的自主發展。
�。ㄒ唬⿲W校導向
1.科學規劃，建立學習型組織。學校要推動職業英語教師的專業化發展，科學規劃建立學習型組織是重要且必要的途徑。學習型組織是全體成員全身心投入并持續增長學習力的組織。學校應當根據教師的特長、興趣以及教學實際情況，將教師有規劃地分成不同的職業英語方向，使其能夠全身心地投入自身的專業化發展，通過學習創造自我，明確自身的專業發展目標。
2.制度導向，通過職業資格證書制度提高職業英語教師的“雙師”素質�！半p師”通常被理解為具有教師的修養和能力、工程師的基礎和素質、技工的經驗和技能的一種復合型人才。針對實踐性較弱的基礎學科，學校要鼓勵并支持職業英語教師取得相關專業和行業的ESP職業資格證書或培訓師證書，如IT職業英語教師資格證，以促進職業英語教師的專業化發展。
3.工學結合，安排職業英語教師參加各類培訓及企業實踐。高職院校應當為職業英語教師創造各種培訓機會，包括英語和非英語的專業培訓，更新職業英語教師的專業知識；安排職業英語教師參加國內及國外訪學，加強校際間的溝通交流，以促進教師專業發展的成效性；對于短期培訓效果較差的情況，可以嘗試充分發揮學校及院系本身在師資培養方面的能動作用，聘請院系優秀的專業教師給職業英語教師進行培訓，傳授專業知識，加強校本培訓的力度。高職院校應當著力解決基礎學科教師“下企業”的問題，努力探尋職業英語教師下企業實踐的新形式，幫助職業英語教師充分了解企業及用人單位對于職業英語的最新需求，同時增強教師的“雙師素質”。
4.合作交流，加強教學與科研能力的轉化。高職院校應當加強系科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作與交流。例如，鼓勵職業英語教師與專業教師共同編寫校本教材，共同進行教育教學研究；組織各類集體備課、公開課等活動，使教師間能夠取長補短，提高授課的技巧，也有利于教師之間的有益溝通；增強國際合作，有助于職業英語教師投身于國際學術活動，拓寬視野，實現價值；同時，要為職業英語教師提供科研平臺，創造良好的科研學術氛圍，促進教師教學與科研成果的轉化。
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1.觀念轉變。教師觀念包括多方面的內容，如態度、傾向、刻板印象等，還可以分為關于學生、關于學習和關于教師自身的觀念。隨著高等教育的發展，職業英語教師只有實現自身的可持續發展，才能更好地適應教育教學提出的新要求。這就需要職業英語教師充分認識高職教育的發展趨勢，樹立培養技能型人才的觀念，樹立終身學習的觀念，強化向“雙師型”教師轉變的意識。職業英語教育觀念對教師專業發展具有重要的意義，教師應該適應教學的現實需要不斷轉變教育觀念。
2.知識管理。職業英語教師個人的知識管理，能夠提升個人的工作效率，整合個人信息資源，提高個人的核心競爭力。教師的知識主要分為三種類型：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定學科的知識，如英語知識等；教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識；實踐性知識指教師實現有目的的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。職業英語教師應當有意識地建立個人知識庫，加強對英語學科知識以外的專業化知識的學習，提升顯性知識的價值，同時加強知識交流，分享個人知識。此外，高職職業英語教師還應該了解先進的教育理念和方法，開發現代教育資源，更新自身的條件性知識和實踐性知識，實現職業英語教學質量的最優化。
3.反思教學。反思教學是職業英語教師自我發展和自我激勵的核心動力。在傳統的公共英語教學中，教師容易受到思維定式的影響，陷入機械式的重復教學中去。工學結合模式要求教師不拘于學科教育，而應該對教學目標、教學內容、課程設置、評價體系作出調整，以適應用人單位和各個行業的要求。這就需要職業英語教師有針對性地思考和審視自己的教學過程，通過各類教學反饋有針對性地調整教學方法和教學活動，探索“教、學、訓、做、評”五位一體的理論與實踐相結合的教學模式。
4.自主培訓。要適應工學結合的高職教學要求，不斷提升綜合能力。職業英語教師自主性培訓沒有定式，要積極參加各類知識培訓；主動與英語或專業教師進行交流，互通有無；參加各類專業研討會，了解行業發展最新動態，實現英語語言能力和專業知識的最佳結合；定期到企業進行實踐鍛煉，熟悉企業運作環節，總結職業語言，創造性地探索新的職業英語教學模式；開展職業英語科研，并及時將科研成果向教學轉化，帶動教學研究及教師專業發展的共同進步。
[參考文獻]
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[2]方宇波.高職職業英語教學體系的構建[J].職教通訊，2011（6）.
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