中學語文口語教學與思維能力的培養
[摘要] 口語交際是中學語文教學的重要組成部分，是人類社會活動最重要的交際活動。培養中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發展的需要，更是學生自身發展的需要。教師在教學中要確立和諧，均衡發展的口語交際教學目標，營造良好的口語交際環境，選擇學生感興趣的主題，培養學生的興趣、樹立學生的信心，還要通過聽話、說話和交際互動的訓練，提高學生的口語交際技能。[關鍵詞] 口語交際 創設情境 生活
隨著現代社會的快速發展，信息交流和人際合作日益廣泛,口語交際的重要性越來越重要，因此,良好的口語交際能力就成為現代公民的必備素質。口語交際教學應負擔起培養學生口語交際能力的責任。我們教師面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉變觀念，大膽讓學生去說去道，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會說學會道。針對這一現象，本文就中學語文口語教學與思維能力的培養談幾點看法。
一、創設積極的課堂氣氛，培養學生的情感意識
眾所周知，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，它不但有助于學生知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。因為課堂氣氛會通過教師和學生的語言、表情或動作而暗示他人，同時，課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛除了能統一學生的行動外，又能引導學生擺脫原先的學習狀況，甚至具有創新功能。在課堂教學中，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。例如有表情朗讀《最后一課》的結尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應稍輕，語速要放慢，一表現下課鐘聲在韓麥爾心頭引起巨大震撼和痛楚�！拔摇摇�，”但是他哽咽，他說不下去了。兩處破折號要讀出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的情感。“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出五個大字‘法蘭西萬歲’!”對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:‘散學了—你們走吧!’”這時須讀得輕而緩，末句可按三個音節斷開，每一個音節均應有氣無力的細聲拖讀，以傳達韓麥先生力不能支，口不忍言的手勢含義。于是，學生就會進入作者悲壯的情感。因為朗讀能把無聲的語言變為有聲的語言，這是對文字信息的再創造。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。有人說，學生一旦讀書進入角色，那就會保持一種進取心態，久而久之，便會有所發現，有所頓悟。
二、激發興趣,培養學生的參與意識
新課導入時,教師設計的導言能否產生懸念,激起學生的求知欲望,打開思維的門扉,這是教學能否成功的關鍵。在培養學生主動參與口語教學的興趣時,首先應該讓學生認識口語能力與思維能力的關系及口語能力對語文學習的重要性。其次讓學生通過一些實例認識口語能力在實際生活中的作用。從藺相如反秦衛國、諸葛亮舌戰群儒到林肯的法庭辯護、丘吉爾的戰前動員,從列寧的即席演講、周恩來的萬隆發言到現代社會的商業談判、公關推銷等等實例,激發學生“說”的興趣,把提高口語表達能力作為一種自覺行動。
口語是最重要的交際工具，我們每天都要使用口語交往、工作、學習和生活。好的口才能表現一個人的良好文化素養，能提高成功的效率。對于學生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓練。你想要使用某個詞匯你就要在頭腦的語言積累庫中搜尋；要想把話說得巧，還要動腦筋選用表達方式和語速語調等�？邶X伶俐常常被人們視聰明的表現。再者，多進行說的訓練也能提高作文水平。即是說，也是在使用語言，語文教師讓學生進行口頭作文就是體現。我們常常說某人能“出口成章”，這就是說與寫的統一。 三、課外開展綜合性口語交際活動有著更廣闊的天地
“得法于課內，得益于課外”�？谡Z交際訓練在課外有著更廣闊的天地。如，組織小記者團，規定每周三下午課外活動為采訪時間�？梢圆稍L學校的領導、接送學生的家長、學校的同學或任課老師。采訪前，提醒學生注意環境、采訪對象；并引導學生如何選擇采訪他人的話題等。采訪時，提醒學生親切、自然、大方，表達要清楚，態度要誠懇等。又如：舉行班級辯論會，辯論會是很受學生歡迎的一種口語交際形式，能充分體現學生的主體地位。每月月初師生共同定一個辯題，圍繞辯題，學生在家長的幫助下搜集資料；月末，利用班隊會舉行班級辯論會。在此基礎上，每學期期末再舉行一次匯報式的辯論賽，由老師、學生、家長共同參與，讓家長了解自己孩子的語言發展情況，以促進家庭、學校一起，幫助孩子們完成口語交際的訓練。由此可見，教師只要做有心人，處處都能促進學生口語交際能力的提高。
四、巧用語文教學環節培養學生口語交際能力
課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。在一些好的語文課上，不管是“分小組討論、全班交流”，還是“指名讀書，集體評議”，或者“課本劇的表演”等等，教師都能巧妙的將課堂教學與口語技能訓練融為一體，不著痕跡，教師要能充分挖掘教本資源，設計教法，最大程度地提高學生的語文素養。在講課時，教師應一方面充分利用教材，一方面引導學生接觸社會、接觸自然，并教導他們學會觀察和分析一些現象，因此來培養學生的想像能力。只有思維活躍了，學生才能有話可說，才能言之有物，一旦形成良性循環，學生們的口語交際能力自然就提高了。在許多中學生很內向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化，另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。這種心理完全是不必要的，一定要去掉這個思想包袱，大大方方地與人交際，學生要積極參與課內外的問題討論，能積極主動地發表自己的看法和見解。
總之，語文教學，不能孤立地進行語文知識教學而不進行口語教學，我們語文教師要肯動腦筋，在語文教學的每一個環節中都可以創設出豐富多彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學的各個環節之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學生語言能力發展，切實提高口語交際能力，我們必須在語文教學的口語訓練中，加強對學生思維能力的培養，促進學生口語運用能力的全面提高。
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