從工學結合人才培養模式改革談高職教師職業能力發展
摘 要：“工欲善其事，必先利其器”，工學結合人才培養模式的推進、發展與完善對教師職業能力不斷提出新的要求。其中教師接受新的職業教育理念，用于實踐很重要，在此過程中完善職稱評聘及教學團隊建設，確保教師職業能力的不斷發展。關鍵詞：工學結合；人才培養模式改革；教師職業能力
一、工學結合人才培養模式改革初探
工學結合作為現代職業教育的理念和思想，強調的是學生的學習過程必須與實際工作緊密結合，其目的是以職業為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，更注重啟發訓練他們在動手、操作和掌握技能等方面的能力；它具有充分利用學校內外不同的教育環境和資源進行校企合作培養人才的本質特征，體現了職業教育發展的內在規律和本質要求。
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)提出：大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。
邢臺職業技術學院作為首批國家示范性高職院校，積極探索和深入開展教育教學改革。如何將文件精神落實到具體的改革當中，我們的思路是：以實踐性、開放性、職業性為原則，以工學結合為切入點進行人才培養模式改革；以培養學生綜合職業能力為目標，按照工作系統的要求設計學習系統，形成以工作過程為導向的課程體系；實施行動導向教學，讓學生親自經歷結構完整的工作過程，創設真實的或模擬的工作情境，使學生身臨其境，在完成學習任務的過程中、在體驗的過程中獲得知識。
“要給學生一碗水，老師得有一桶水”。是否具備與之相適應的雙師型師資隊伍，是工學結合人才培養模式改革的關鍵。因為一切教育教學改革都要通過教師去實施。教師隊伍的建設直接關系到高職院校的發展。高職院校師資隊伍建設必須以全新的視角來思考和定位。上述文件強調了工學結合的重點是實踐性、開放性和職業性，它們為高職教育人才培養模式改革指明了方向；對教師的“工程化”和“職業化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的師資很難理解工作過程導向、典型工作任務、項目導入、工業案例等；缺少“職業化”背景的師資，很難選擇行之有效的教學方法。
二、高職院校師資隊伍現狀
就師資隊伍現狀而言，由于高校大眾化過程的加快，我國各地高職院校的招生規模迅速擴大，使原本薄弱的我國高職師資隊伍面臨危機。
首先，教師職業教育基本理論掌握不夠，教學觀念落后，引進實踐經驗豐富的教師難。不少高職教師都是從普通高校教學崗位轉化過去的，由于長期脫離社會實踐，教師缺少職業教育的教學理論背景、缺乏實習指導經驗，實際應用能力不強。目前社會對高職教育認可度仍不是很高，引進企業背景工程技術人員較難，引進具有豐富實踐經驗的企業工程師更難；其次，課時較多，教師在本專業領域的職業實踐能力、實踐經驗及應用性知識不足。由于辦學規模的擴大，造成教師編制緊張，大多數高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30，很難有機會或較長時間到生產第一線鍛煉和提高。目前還有一大批非師范類畢業的年輕教師工作在教學的第一線，教師資格證書往往僅憑一次理論考試獲得，教師以對普通高等教育的知識與方式教授職業教育的學生，理論性過多；教師進修與實踐掛鉤不緊密。多數企業不愿意接收教師參加定崗生產實踐，產教結合、校企結合的職教體系在大多數職業教育院校中尚未完善。因此，通過實踐鍛煉使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量非常有限。教師職業能力方法研究最大和最根本的需求是提高高職學生的教學質量，以適應社會經濟發展對高技能人才的需求；第三，教師職稱評定制度不完善。高職教師從事的教學和科研工作與學科型院校截然不同，但職稱評定的標準卻與普通高等學校相同。而高等學校教師職務的評聘標準注重理論上的要求，例如發表的論文數、出版的專著數等，不考慮教師的實踐能力。相比較而言，國外的高職教育師資隊伍管理模式則處處體現出“雙元”特色，即體現出理論和實訓的區別。德國的高職院校將教授普通文化課和專業課的教師稱為學院教師，將在企業里實施實踐技能培訓的教師稱為培訓師。從教師的任教資格來看，大多數高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。加拿大高等職業學校教師每3年之內必須返回到工業界實踐，或定期為工業界解決技術問題，或從事應用技術研究和技術開發等，以防技術知識老化，而不是學歷進修或做訪問學者。由于一些新教師來自工業界，沒有教學經驗，所以必須進行教學技能培訓，主要方式有：(1)教學上崗培訓。教員是有教學資歷的專家，培訓內容有教育理論、教學設計方法、教育技術的運用以及較大比重的教學實踐。(2)午間研討。即利用午餐后的休息時間對教學資源中心設計的題目或對各系反饋的課題進行有針對性的討論。新教師除了在本校進行崗位培訓以外，還必須參加綜合大學舉辦的教學技能培訓班，共有6門課程，獲得全部學分后可取得相應的教育文憑。
三、教師職業能力發展舉措
高職院校欲加強教師職業能力的培養，要建立和完善培養機制，促使教師徹底擺脫學科型教學思想的束縛，不斷提高職業能力。
本文從以下幾方面論述：
1、提高教師職業教育教學能力
教師的職業發展更多的是在教師的教育教學實踐中實現的。一方面，學校中實踐性問題的存在反映了教師專業發展的需要；另一方面，實踐性問題的解決則是教師職業能力提高的標志。因此，教師要勤于思考，善于思考，置身于教育情境的改善和教育教學實際問題的解決中，并以解決實踐性問題為目的。教育是關乎人和人類未來的工作，因此，教師要完成知識傳授和創新的職責要求就需要不斷地思考，研究相關學科內容，研究教育規律，研究教學手段、教學方法。這就要求教師在工作中更注重研究教育對象和教育內容，對教育教學對象、目標、手段、方式、方法進行綜合考慮，尋找出各種因素變量之間最佳的匹配點，實現教學目標。 邢臺職業技術學院一貫重視教師教學能力的提高，其中一項重要的措施就是開展校本培訓，面向全院專任教師進行分批次的職業教育教學能力培訓與測評，促進廣大教師提高職業教育理論水平，轉變教學觀念，提高職業能力；推動教師下廠鍛煉，積累實踐經驗及應用性知識，這些措施取得了良好的效果，對促進我院工學結合人才培養模式改革發揮了積極的作用。自2006年國家示范性高等職業院校建設項目開始，到目前為止，共開辦7期培訓班，培訓教師276人，有效促進了教師的職業教育教學能力不斷提高，實現了對學生的有效培養。這是學院歷史上規模最大、時間最長、影響面最廣、效果最明顯的一次教學改革活動，極大的促進了學院教師在工學結合課程開發及教學實施方面走在全國同類院校前列。
2、提高教師職業實踐能力
目前高職院校教學改革的首要目標和任務，就是要促進工學結合的問題，要實現教學目標、教學內容、職業能力訓練項目、訓練素材、教學考核等與職業實際的緊密結合，最大限度縮短“所學”與“所用”之間的差距。為此，教師特別是專業教師必須要深入相應職業領域，做好職業活動調研工作。隨著科學技術的發展，生產、建設、服務和管理第一線的職業活動也在不斷地發生變革，因此，職業活動調研不能一勞永逸，教師還應定期追蹤相應技術領域新設備、新技術、新工藝、新材料、新軟件、新經營理念、新管理模式的研發和應用情況，并在教學中及時予以反饋。
充足的、現代化的實踐教學條件，有利于拓展教師教學設計的思維空間，有利于教師專業技能和現代教學手段運用能力的提高，更有利于職業能力訓練素材的收集。另外，教師開展職業活動調研、到企業頂崗實踐等等，也必須有相應的經費和時間上的支持。為此，學院加大投入，改善教學設施和實踐性教學條件，在示范院校建設的基礎上出臺了《關于建立教職工培訓工作長效機制的實施意見》，從規范教師培訓、建立教師培訓長效機制上保證工作的順利開展，為教師職業能力培養提供經費和時間等方面的保障。
3、強化重實踐能力的升級評職稱制度
以往職業院校教師升級評職稱依據綜合性大學教師升職稱評等級標準實施，采用論著送交學術研究人員評審，導致理論性學術論著易被認同，而應用性實踐成果則不被重視。教師為求順利升職稱評等級，研究方向就偏重于理論探討。深化職業學校人事制度改革，在職業學校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競爭上崗和職務聘任制度，建立健全激勵和約束機制。職業學校教師職務資格評審要突出職業教育特點，改進評審辦法。
為了提高教師專業實踐能力，強化教師以專業實踐能力為導向之升職稱評等級，將教學及服務成果一并作為升職稱評等級標準，把“教師到一定的企業事業單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據之一，以改變長期以來職業校院教師重理論、輕實踐的現象，以使其能夠不斷注重教學實踐。
4、“校企融合、雙崗雙能”專業教學團隊建設
師資隊伍是工學結合人才培養模式改革的關鍵。為適應工學課程教學需要，一是建立的專兼結合教學團隊，在教學團隊建設方面、專任教師與兼職教師聘任管理方面形成了一整套規范的制度、方法與操作流程，相繼出臺了《關于加強專業教學團隊建設的意見》、《教師下廠鍛管理暫行辦法》、《聘請企業行業技術專家與能工巧匠擔任兼職教師的管理暫行規定》、《關于進一步加強兼職教師聘任管理工作的意見》等多個文件，并配套出臺了《從企業行業聘請技術專家協議書》、《從企業行業聘請技術專家在企業作兼職教師協議書》等協議文件；二是切實提高師資隊伍的職業教育教學能力和專業實踐能力，即“雙崗雙能”的專業教學團隊建設。學院出臺優惠政策，大力引進和培養行業領軍人物為專業帶頭人，提升專業建設水平；借助校企合作平臺，探索與企業技術人員互兼互聘機制；創建“國外—國內師資基地和企業—校內”三級師資培訓體系，通過外部培訓、校本培訓和下廠鍛煉等多項措施轉變教師的觀念、提高職業教育教學能力和專業實踐能力。
通過上述一系列措施，使骨干教師既有教學能力又有生產實踐能力，既能勝任教學崗位也能勝任生產崗位，打造“校企融合、雙崗雙能”的專業教學團隊。
有一流的師資才會有一流的教育。因為教師的專業知識與技能和精神是學生學習成敗的關鍵，有效地提高教師的專業教學及實踐能力是師資培育的主要內容，為培養現代化建設的實用性人才做貢獻。
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