試論校多媒體教學效果評價
論文關鍵詞:多媒體教學 教學效果 評價
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論文摘要:指出了教學效果的含義，總結了不同教學效果概念之間的區別。提出了教學效果的實現方法在于教師與學生共同努力，各自承擔自己的責任，但最佳實現方法為學生學習。提出良好教學獲得的七項原則及相應教學手段，歸納了教學效果評價方法與評價功能，指出了不同學者對教學效果評價維度的認知差異。列舉了多媒體教學的特點，并結合Butler和李秉德教學過程七因素論提出多媒體教學效果評價表。對教學效果評價進行了反思，指出了教學效果有爭議的原因在于如何使用其評價結果，并且在其應用上同樣存在局限性。
一、教學效果的含義
教學效果的重要性在于能夠幫助學生學習，在日益強調質量的高校中，教學效果及其評價顯得愈發重要。
對教學效果的理解國外有下列觀點，一種認為教學效果是學生的進步或發展。成功的教學是能夠產生有效學習的教學，決定性問題不是采用什么方法或程序，無論這些方法是過時的還是現代的，是久經時間考驗的還是試驗性的，是傳統的還是漸進的……，最終教學成功的標準是結果。教學效果優劣首先取決于學生聽課效率的高低，直觀地表現為學生對教學內容的短期印象和理解的程度。因此教學效果是為提高學生的學習興趣，掌握解決問題的方法，培養分析問題、解決問題能力，培養應用知識、技術的相關能力，為學習其他課程打下基礎，促進工作中的社會適應性。
另一種觀點認為教學效果包含背景變量、過程變量、產出變量三個維度，背景變量影響過程變量，過程變量相互作用影響產出變量，但這種觀點過分強調觀念重要性，忽視了教學行為作用。作為對上述觀點的補充，Dunkin和Biddle提出他們的學習理論模型。
二、教學效果實現方法
學生學習是實現教學效果的最佳方法。學生無動力地坐在教室內聽教師授課，被動地看著PPT幻燈片，記憶預先包裝好的教學內容，未經思考地說出問題答案是無效學習。學習不是旁觀者的活動，沒有學習者學習的教學只是空洞的說教，只有學生積極投身于自己學習中時，學習效果才能實現。學生必須能說出、寫出他們所學的，將其和自身經歷相聯系，將其應用于生活中，將其所學的變成自身的一部分。
教學風格是教師個性的延伸，教學方法對教師的吸引力比它對學生的吸引力更強。優秀教師之所以優秀的原因之一在于其擅長持續不斷地尋求提高教學效果的方法。如何提高教學效果，不同學者有不同觀點。Chickening和Gamson}4]分析了美國50年來積累起來的關于高等教育的教與學知識，于1987年在美國高等教育聯合會公告中發表了良好本科教育的七項原則:鼓勵學生與系部教職工的接觸;鼓勵學生之間的合作;鼓勵主動學習技能;鼓勵迅速反饋;強調學習時間;鼓勵高期望值;鼓勵多樣化才能和學習方式。
雖然教師無法控制學生的學習態度、知識背景、學習技能、心理準備、時間應用，但是通過界定教學點，調控教學容量，調整教學程度、密度與速度，遵循教學程序，改進授課方法和學習方法，創設教學情境，合理安排課堂教學時間等多種手段，教師可以營造學習氛圍，增加學生學習的機會。因此在學生學習角度上，教學效果是教師和學生共同分擔的責任，教學效果獲得是教師與學生共同努力的結果。
三、教學效果評價
不同教學模式的界定決定了教學效果評價的內容。在以教師為中心的教學模式中，教學效果評價為評價教師授課的有效性;在教師為主導、學生為主體的教學模式中，教學效果評價為評價教師導向、學生學習的有效性;在Dunkin和Biddle學習理論模型的教學模式中，教學效果評價為評價教學過程中教師課堂教學行為與學生課堂學習行為的有效性。教學效果評價的目的不僅限于獎懲，還在于使教學管理者、教師傾聽他人的聲音，促進學校改善管理機制，促進教師自我成長。對教學效果進行診斷性評價，可以為學校發展、教師成長提出相應建議，進而間接改進學生的學習行為。
如同可以在課程中、學期中或項目中的不同時間段，使用不同方式評價學生一樣，同樣也應在不同時間段，使用不同方法來評價教師。Reeves對各種教學效果評價方法及其評價功能做的總結如圖2所示
在各種評價方法中，學生是最能評價學習經歷是否值得和有收獲的主體，學生的滿意度是教學效果的重要指標，對學生滿意度測評可在學期中進行，以對教學過程進行評價;也可在學期結束時進行，以對教學效果進行總結。Cashin對各種教學評價方法的總結是:一般而言，學生打分在數理統計意義上是可靠的、有效的，并且相對沒有偏見，不需要太多控制，從評價的角度看，較其他數據更有說服力。雖然教學效果評價最有效的依據是學生學習，但是學生學習受到不同教師的影響，并且很難發現、控制、比較學生在學習課程前和學習課程后的變化，因而從實際角度上看，依據學生學習能力變化評價教學效果有效性的方法受到了限制。除了采用學生打分的方法外，還可采用其他方式。在各種教學評價方法中，教學評價的主體包括校內學生、校內外專家、教學督導組、教師本人和畢業生。
從教師角度看，他們大部分人對于被學生評價很敏感。如果教學效果評價不佳，教師會很自然地質疑評價的有效性。并且在所有的班級評價中，總會有對教師的消極評價。而這恰恰反映了教學效果的特點:對這些人有效的未必對那些人有效。因而并非所有教學方法在各種場景、對各種學習者均適用，在實際教學中，優秀教師所教的班級中也會有未通過考試的學生。
在教學效果評價維度選擇上， Kolitch和Dean提出四個維度:課程組織、行為管理、學習成績評定、師生關系。
湖北廣播電視大學的王勛建，劉治國fs]采用畢業生質量評價、電大人才培養方式評價和學習效果評價三個問卷對全省電大開放教育的金融學、英語本科和水利水電�？茖I2002年到2004年畢業生及其用人單位進行問卷調查和訪談。其中學習效果評價問卷包含三個維度:知識、能力、業務。
在評價教學效果時，必須精確描述教師的教學行為，這不僅應包括教學方面，例如教學大綱，考試，教學資料，教學方法，還包括課堂外的教學活動，例如學生就業指導，論文指導，新課程、新教材開發，有效教學策略的發展，在課堂外對學生和機構的貢獻等。
四、多媒體教學效果評價
Naj jar在對不同領域的學習情況進行研究后，認為與傳統課堂教學或者紙質文本學習相比，多媒體教學能夠幫助學生在更短時間內學習更多知識。他進一步提出使用多媒體資源學習是對學科的預備知識水平低的學生最有效的學習方法。
雙重編碼理論指出，人的記憶使用兩套相互獨立的渠道處理信息，其中語言信息包括語言和文字，非語言信息包括圖形和背景聲音。根據雙重編碼理論，當信息由兩種渠道進行處理比用一種渠道處理更有效，因為這種方法創設了更多的認知途徑，而學習者在后來可以使用這些認知途徑來追憶所獲得的信息。
1985年，Butler'在教育技術期刊上發表長文，提出了教學七因素論，即情境、動機、組織、應用、評價、重復和概括，我國學者李秉德也提出過教學七因素論，即學生、目標、課程、方法、環境、反饋和教師。多媒體教學會對教學中各個組成環節產生影響，例如計算機技術的發展可以使教學材料在多媒體中以更豐富的形式表現出來，并且更有助于教師與學生間、學生與學生間的互動。進行多媒體教學效果評價需要對教學過程各個環節進行評估，其目的不僅在于評估已有資源的影響，還在于重新構思多媒體課程的設計過程。綜合各種文獻，文章提出的多媒體教學效果評價表如表1所示，共有30個評價指標，指標分值使用五級利克特量表。
五、教學效果評價反思
在教學效果評價中，大多數學校使用標準格式，其中某些內容對特定課程可能不適用，這會成為教師抵制教學效果評價的因素。但是對教學效果評價有爭議的原因不在于使用何種方式評價教學，也不在于評價能起到何種作用，而在于如何使用教學效果評價的結果。對教師而言，教學效果評價是對自己工作的促進、改善、鞭策與提高。對學生而言，評價教學效果不應是無主見地對教師評價，而應是對自己學習、學習責任的反思，這是一種教育經歷。從另外的角度上看，教學效果評價作用之一在于激勵教師教、學生學。如果出現大部分學生評價系部優秀，而該系部教師的個人評價又大面積低于優秀這種情況，教學效果評價又有何意義呢?
對教學效果進行評價并非目的，管理者使用評價結果進行評估判斷是目的，但是管理者是否可以應用教學效果評價結果來比較各個教師嗎?得133分的教師比得132分的教師更優秀嗎?能夠應用此分數來比較工作于不同系部、講授不同層次課程、有不同學生聽課的各個教師嗎?也許上述做法沒有必要，也不需要。從比較、獎懲教師角度出發，管理者只需界定優秀、稱職、不合格幾個類別即可。
大部分學校管理機構中，管理人員是被評價教師的同事，盡管有各種有效方法可實現對優質教學效果評價，但管理人員頭腦中可能已經存在固定模式教學效果的概念，因此當學生對自己學習情況的判斷不符合管理人員所認定的有效教學特征時，管理人員會低估教師的教學效果。
教學效果只有在打分后才能評價，為了提高“經過評價后”的教學效果，教師同樣可以使用其他表面方式和姿態，例如穿著隨便，迎合學生的社會偏見，多給學生打高分，取消部分上課時間，講授簡單內容，或者將學生當成教育消費者，使課堂更娛樂化。
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