小議英語課堂教師提問對學生語言焦慮情緒的影響以及解決對策
初中是學生學習英語的關鍵時期。而目前，在初中英語課堂上，學生在面對教師提問時普遍存在著英語語言學習焦慮。焦慮的程度因學生個體特征而異，很多研究表明焦慮程度越高，學生英語成績越差。教師的課堂提問方式以及對學生回答的糾正和評價對其消極焦慮情緒的產生有著很大的影響。因此，教師應結合外語學習焦慮的一些相關研究和自身的教學實踐，調整課堂提問和反饋方式，緩解初中生的課堂語言焦慮，提高英語課堂的教學效果。一、 語言焦慮
1. 語言焦慮的概念
自從克拉申提出“情感過濾假說”以來，學生在課堂上面對教師提問出現語言焦慮問題就成為了國內外教育工作者的焦點之一。一般認為焦慮是個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自愛心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態，而英語語言學習焦慮是一種特殊的消極的焦慮情緒。20世紀80年代，心理學家Horwitz和Cope兩人把外語學習焦慮感作為一個獨立的對象進行研究，并給它下了一個科學的定義：一個與課堂學習有關的，在這門學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結。Oxford認為，語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為要運用目的語而產生的害怕心理，是影響語言學習的諸多因素中的主要因素。Gardner對外語學習焦慮的定義是：與外語語境（包括聽、說和學習）有著特殊關系的緊張和畏懼感覺。在初中英語課堂上，學生是學習的主體，而每個學生又是千差萬別的個體，所表現出來的焦慮情緒也會各不相同。
2. 語言焦慮的類型
Horwitz等認為，語言焦慮行為可以分成三類：1）交際恐懼，主要表現為一種羞怯，在與他人交流時會產生一種恐懼感和退縮感；2）考試焦慮，因害怕考試失敗而表現出來的一種語言行為焦慮；3）負面評價擔憂，表現為對他人評價擔憂、對評價場合的逃避。
3. 語言焦慮的成因
Young曾總結了引起外語學習焦慮的六種可能的原因：個人以及與他人之間引起的焦慮；學習者對語言學習的看法；教師對語言教學的看法；學習者之間的交流；教師與學習者之間的交流；語言測試。根據目前中國初中生的特點，英語語言學習的焦慮的成因可以具體化為以下四點：
1）社會、家長、學校的壓力
改革開放至今，英語一直是中國教育的重點，與語文、數學并列為三大主修課程。在學校里，英語學習已經進入白熱化的時期，各種英語教育培訓機構遍地開花。許多初、高中學生以優秀的英語水平為自豪，家長對自己孩子的英語學習更是從小抓起。在社會上，英語更是被認為是高等人才的標志，在國內一些行業里，即便在專業領域有再高的造詣，如果英語不嫻熟，也難登大雅之堂。在社會、家長、學校的三方壓力下，學生不得不學英語，也不得不學好英語。
2）學業負擔過重
我國中學生學習負擔過重已成為了一個不爭的事實。對學生學習要求過高、作業量過大、考試過于頻繁，導致了一部分孩子由于不能完成任務而形成了學習負擔，產生厭煩的心理，并逐步產生了焦慮的心理。 3）沒有科學、正確的學習方法
英語單詞和詞組的死記硬背、知識點的張冠李戴、語法規則的條條框框，只會寫不會說的啞巴英語，使學生在英語學習的過程得不到成功和滿足的喜悅，更不會總結適合自己的學習方法，進而失去了語言學習的樂趣。
4）教師的課堂教學活動
英語教學中，任務型教學法會使學生產生一定的焦慮，焦慮的程度因人而異，而強調交際的教學法會產生高焦慮。在英語課堂中，設置一些競爭的活動以及布置任務的難易程度也會使成績在中等或中等以下的學生產生焦慮。
二、 教師課堂提問及其評價反饋對學生焦慮情緒的影響
1. 教師提問
提問是教學過程中教師和學生進行互相交流的一種教學技能，是通過師生相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固和運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。提問在課堂教學中有著重要的作用，能提示知識的重難點，激發學生思維，提高學生課堂的關注度和聽課質量，培養學生課堂的參與能力。
2. 教師提問對學生課堂焦慮情緒的影響
英語學習中，在說的方面，學生普遍感覺壓力最大，焦慮感也最強。因此對于老師的提問，往往過分拘謹、語音變調、心慌臉紅或者避免回答、緘口不言。他們不敢大膽表現，害怕出錯，害怕自己的英語發音，害怕同學的嘲笑以及老師對自己做出負面評價。
3. 教師的評價與反饋對學生焦慮情緒的影響
在課堂上，在學生做出回答之后，教師的評價反饋對學生焦慮情緒的產生有很大的影響。教師鼓勵和肯定的話語能使學生產生滿足和喜悅的情緒，從而降低由先前提問時所產生的焦慮情緒，獲得自信心。而教師批評等負面評價會使學生產生緊張的情緒，因此來自教師的這種外部評價和反饋就尤為關鍵。
三、 因提問而產生的焦慮情緒的解決對策
1. 教師要把握課堂提問的難易程度，讓基礎較好的同學回答較難的問題，讓基礎較弱的同學回答相對簡單一些的題目，同時課堂提問應以隨意提問為主，提高學生的課堂注意力。
2. 對待孩子的錯誤應采取寬容的態度，在給學生糾錯時要講究藝術。Young認為問題不在于要否糾錯，而在于糾錯的時機及方式。當學生回答錯誤時，教師應給予一些適當的提示，留給學生必要的思維空間，幫助學生自我糾錯，使他們獲得成功的體驗，樹立學習的自信心。
3. 對學生回答的評價應以正面評價為主，為學生提供一種安全的、支持性的課堂氛圍，多表揚，少批評，鼓勵學生的進步，保護學生的自尊心。
《英語課程標準》第四部分教學建議中寫道：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展”。教師教學過程中要以學生為中心，關注學生的情緒變化，通過不斷改進和完善課堂提問、反饋評價方式，提高教師對學生焦慮情緒的認識，改變學生的消極心理定勢，創造一個氣氛輕松和諧、低焦慮的英語課堂氛圍，從而提高教師的教學效果和學生的學習效果。
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