淺談如何優化課堂教學（通用6篇）
課堂教學作為授課的基本形式，成為改善教學及響應新形勢的關鍵與重點，調整課堂結構，有效的運用40分鐘的課堂，提高課堂效率，就是廣大小學數學教師需要解決的重要課題。以下是小編整理的淺談如何優化課堂教學（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談如何優化課堂教學 篇1
我在一次繼續教育時聽到這樣一件事：教育部組織部分改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程的實驗情況。在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，按傳統教學理念來說，這無疑是一堂非常精彩的成功的課。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，能否激發學生學習的認知需求、培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生各種能力的提高和發展。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，如何優化課堂教學，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓數學課堂散發出無限的生命力，是擺在我們數學教師面前的一個重要課題。下面我把在教學中的一些感悟、所得與大家共同探討、學習。
一、作為教師要轉換角色、轉變觀念。
教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的引導者、組織者、參與者、共享者。在學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化的程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。我在教學過程中，首先讓學生預習，通過預習學生帶著問題走進課堂；再讓學生先回答同學的疑問，在這個過程中，學生們可以了解到一些課本之外的相關知識，拓寬了學生的視野。數學是一門對語言文字規范性要求非常高的學科，尤其是一些概念、定理，一字之差，或者字詞順序顛倒，都可能造成表達意義的不同，所以當學生總結這些概念、定理時我們一定要引導學生規范數學語言，糾正學生在歸納總結過程中出現的語言偏差。 最后我對這堂課做一次評價、總結，強調一下基礎知識及重難點。這個過程中我們的教學語言一定要規范準確。開始時學生學得較慢，對這一切不適應，但經過一段時間后，效果就顯現出來了。
二、興趣是最好的老師。
要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣，讓學生的思維總處于活躍狀態。充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。
我在教學中就會排一些與數學內容相關的實際問題，創設與學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地。如學習“一次函數”時我通過學生最熟悉的買雪糕說起，讓學生逐步認識了一次函數的概念及特征。
三、在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習。
從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，要充分發揮小組成員的積極性。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。可讓學生充當小老師，這些小老師不僅可以選擇數學成績優秀者，還可以選擇數學成績中等但語言表達能力較好的學生擔任；對于動手能力強的學生，則可聘請他們擔任數學實驗或數學游戲方面的小老師；甚至還可以由這些小老師來開講一些數學專題。由于學生之間容易溝通，所以學生之間合作、講解有時比我們老師講解的效果要好。在放學后的學習上小組成員應互相督促、互相學習、互相幫助。集體的力量是強大的，很多同學的數學學習有很大的提高，對數學學習的興趣也有很大的提高。
四、培養良好的數學學習的行為。
要想使數學成績平平者成為數學學習的優秀人才，必須先規范他的數學學習行為。同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的經驗才有用。而直接經驗是無法取代的，把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習、思考、實踐”循環反復的過程：課前預習，上課時全神貫注聽講、做好聽課筆記、緊跟老師教學節奏、積極思考老師提出的問題，課后認真完成作業。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題可檢測知識與能力的掌握程度和理解程度。做題后，要將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。
俗話說：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世�！痹趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在傳統的課堂上，老師時常是自問自答，學生是被動接受，沒有問題，不會提問，更不會思考。所以我們首先要教會學生思考、會產生疑問，要善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，進而發現問題。要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成勤于思考的習慣，這樣漸漸的學生對于如何學習會有一定的認識，從而漸漸掌握科學的學習方法。
淺談如何優化課堂教學 篇2
新課程標準下的課堂改變過去課堂教學過程中過分注重知識的傳授，引導學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時能夠學會學習；改變過去課堂教學過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的模式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，切實提高數學課堂教學的效率和質量，這就要求教師必須優化課堂教學。
結合自己的教學實踐，我認為優化課堂教學必須做到以下幾點：
一、優化教學目標，提高數學課堂效率
首先，明確課堂教學的目標，把握好重點、難點。教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學生學習活動要達到的“三維目標”。課堂教學中，我們始終要以課堂教學目標為中心，這就要求我們教師不僅要認真鉆研課程標準和教材內容，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”；而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現。因此，在備課時應明確本堂課的教學目標以及重點、難點，然而圍繞教學目標和重點、難點選擇教學的策略、方法、媒體等進行必要的優化組合。然后在數學課堂教學中通過師生的共同努力，使學生在知識能力、技能、心理思想品德等方面達到預定的教學目標，以提高課堂教學效率。
二、優化教學方法和教學手段，
選擇恰當的教學方法，每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求，我們應根據教學內容、教學對象、教學環境，合理地采用探究教學、啟發教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、單元目標教學等不同的教學方法。當然在同一節課中也可以用不同的教學方法，如引入概念時，可用歸納法；探索公式時可以用發現法；知識鞏固時可以用訓練法；容易混淆的內容可用對比法等，教師應在教學實際運用中靈活應用不同的教學方法，以提高課堂教學效率。
恰當的使用多媒體。多媒體作為現代教育技術在教學中的應用越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革，是培養學生的學習興趣，創造意識和實踐能力極為有效的手段，因此在教學過程中恰當應用多媒體必能提高學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。
三、優化教學結構，體現學生為主體老師為主導的完美結合。
優化課堂教學就是使課堂教學中每一個環節盡量合理化，科學化。在這過程中教師應把握好兩個原則。第一，學生是學習的主體的原則，即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習，要給學生較多的.思考、探索、發現、想象創造的時間和空間，使其能在教師的啟發下，獨立完成任務，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二，符合學生認知發展的規律性的原則，既課堂教學每一環節要符合學生認知發展和心理活動的規律。課堂教學作為教學的主陣地，只有不斷優化教學環節，才能調動學生的積極性，才能達到提高數學課堂效率。
1、創設問題情境
在小學數學課堂教學中，我們通常把需要學習的數學內容以問題的形式，有意識、巧妙地寓于各種各樣形象生動的教學情境之中。而學生積極主動地參與數學學習活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教學中，教師要有意識地創設問題情境，使學生因問題而生奇，因問題而生趣，從而誘發他們積極地探索。
�。�1）、問題的趣味性。
興趣是最好的老師。教師所創設的問題情境應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性�？梢岳脤W生喜歡的動畫、游戲等學生感興趣的事物來激發學生對學習的積極性。
�。�2）問題的生活性。
抽象的數學同文學藝術一樣，源于生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又應用于生活。因此，創設與現實生活有內在聯系的問題情境，具有至關重要的意義。
（3）問題的層次性。
問題應包含豐富的內涵，以點帶面，逐漸擴展和深入，通過對一個問題的探究，全面觸及知識的縱橫，使學生從一個問題的解決中，有層次地掌握知識和技能。使課堂教學內容大大緊縮，促使課堂效益的提高。同時，針對不同層次的學生設計不同層次的問題，使每個學生都能獲得學習的樂趣。
（4）問題的創造性。
沒有創造性的教就沒有創造性的學，沒有創造性的問題，激發學生的創新意識和培養學生的創新能力也就成為空談。問題不同于常規的可以簡單模仿例題的習題，也不同于起反饋作用的考題，不能光靠熟練程度來解決，它應是知識的升華，具有新異、變化、創造性的問題情境才能挖掘學生的創新潛能。
2、新知教學的優化，新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識，培養能力，感知方法的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，教師應做到
�。�1）要創設數學問題的情景，讓學生展開充分的思維參與學習活動中去。
�。�2）整個新知的探求過程中，要體現學生為主體，教師為主導的思想，學生是探求新知的主體，問題由學生提出來，結論由學生探究所得，方法是學生摸索所得，結果是學生自己得出的。教師的指導作用是引導和鼓勵學生獨立思考、合作學習、主動實踐，積極探索。
（3）在傳授知識的同時要注意能力的培養，思想方法的提練和學習方法的指導。
（4）要創設愉快和諧民主的課堂氛圍，教師在探求新知識的過程中，要努力創設師生情感交流的氛圍，促進學生積極情感的形成，從而提高數學課堂教學的效率。
3、課堂練習的優化，課堂練習是檢驗教學成果，及時反饋教學信息不可缺少的一環，教學家錢夢龍老師說過“在教學活動中，應堅持教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。對于課堂練習要少、要精、目的性強、有針對性、難易適中、注意練習的層次性、由易到難循序漸進，使練習呈動態發展，要讓學生把完成課堂練習作為一件樂事、趣事來做。通過這樣的練習既鞏固了所學知識，又培養了運用知識的能力，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的素質。從而提高課堂教學效率。
4、課堂小節的優化，課堂小結在課堂教學中往往起提綱契領，畫龍點睛的作用，它通常是本節課的基礎知識和思想方法及關鍵點。小結時，教師精心設問，有助于學生主動認清所學知識的本質，理清所學知識的脈絡，使知識系統化，同時更有助于學生課后的主動學習。
四、優化課堂信息反饋
課堂教學能否取得最佳效果，在某種程度上取決于能否及時取得反饋信息。在實行教學信息及時反饋時應注意：(1)教師要有意識地觀察學生動態，通過必要的問答、練習、板演等獲取反饋信息，尤其要注意反饋的面要廣，兼顧好中差三類學生，使反饋來的信息準確全面。(2)取得信息一定要迅速及時，做到及時獲取，及時調整，以期教學效果最佳。
五、優化課堂評價，注重學生終身發展
數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。教師應從多個角度去評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行。
總而言之，教師要更新數學觀念，樹立以學生為主體的數學意識，把教師的教和學生的學有機的結合起來，教學中，注重培養學生的學習方法，“授人以魚，不如授人以漁”，積極引導和幫助學生自覺的掌握學習方法。教師對教學過程中各種結構形成的優化制控與調節，則是大面積提高課堂教學質量的關鍵。
淺談如何優化課堂教學 篇3
“萬世師表”的陶行知先生，早在1921年就提出：“（課堂教學）以使學生練習之多寡判斷教育之優劣，能使學生有充分討論、參與之機會，方為良師”。實施素質教育，教學是主渠道，課堂是主陣地，教師要向課堂45分鐘要質量，提高課堂效率，就必須充分發揮學生的主觀能動性，把學生作為學習的主人，讓學生參與學習，使他們的知識和能力在參與學習的過程中得到全面的發展。
不容置疑，為高中教師繼續教育培訓的教師們，知識水平都是很高的，絕大多數的老師不僅體現豐富的知識水平，同時也展示了很高的課堂教學藝術，堪稱“良師”。但有幾位授課教師，盡管水平很高，但表達能力較差，教學藝術不高，造成聽者不感興趣，或上課睡覺，或看其他書籍。出現這種現象與聽課者的適應力、自控力等因素有關，同時與教師的教法不無一定的關系。由此聯系我們平時的教學，我深深地體會到作為一名教育工作者，面對的是一群自控能力更差、情緒更不穩定的中學生，如果不改進教學方法，提高自身素質，增強教學藝術性，上述現象的存在也是肯定的。為此，現就教師的課堂教學談幾點看法。
一、要適量安排教學內容，切忌“踩西瓜皮”
教學內容的安排要適量，不能太多也不能太少。內容太多，教師不容易講清、講深、講透，會出現教師為完成教的內容顯得手忙腳亂，囫圇吞棗，學生為了完成學的內容，被動接受，不思不做，一知半解。內容太少，顯得課堂內容不豐富，學生收獲不大，浪費時間，效率不高，因此教師要適量安排教學內容。
要安排好教學內容，教師必須在熟悉教材、熟悉學生的前提下，認真備好課，確定一堂課先講什么，后講什么，怎樣講，哪個知識點為教學重點，哪個為教學難點，重點的突出、難點的突破怎么辦等等，教師在課前都要深思熟慮。只有做好了充分準備，才不會出現腳踩西瓜皮，劃到哪是哪的現象，才能保證課堂教學有血有肉，有條不紊。如《立幾》中“三垂線定理”一節，我想如果利用一課時完成，顯得內容太多，不易講透，因為三垂線定理及其逆定理是《立幾》中重要定理之一，所以應安排兩課時來完成。在備第一課時教案時，我先由事例引入，讓學生發現問題并總結這一定理，在教師指導下進一步論證，最后再應用三垂線定理解決有關問題。教學中顯然要把三垂線定理作為教學重點，三垂線定理中的“三線”（平面內的線、平面的斜線及其在平面上的射影）的關系應作為教學難點，要借助幾何圖形來突破。
二、要充分發揮學生的主動性，切忌唱獨角戲
作為教師應該清楚，學生是學習的主人，教師應是學生學習的指導者、協作者和合作者，因此，在課堂教學中，教師不能只唱獨角戲，滿堂灌，一定要充分發揮學生的主動性、創造性，至始至終讓學生參與到教學過程之中，只有這樣，才能達到預期的教學目標和效果。
發揮學生的主動性，教師必須在教學方法上有所改進。
陶行知先生主張：教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。我們是學校，不是教校，要把講授法改為教學法，學生是學校的主人，是學習的主體，要讓學生朗讀、討論、回答、實驗、制作等方式，采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法、教學做合一的方法，進行全面的教育。他主張“發明千千萬，起點是一問”，“智者問得巧，愚者問得笨”、“人力勝天工，只在每事問”，要“把學習的基本自由還給學生”，對學生既要管又要放，解放學生的創造力。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容、教學對象、教學環境的不同靈活采取適當的方法，多向學生問幾個“為什么”、“怎么樣”，啟發學生的思維，培養學生的自學能力都是不可少的，是應該提倡的。
如在“兩角和與差的余弦”一課的教學中，一開始我在復習三角函數定義及有關知識后，接著提出一個問題，不查表求cos(-435°)的值。學生利用誘導公式不難得到cos(-435°)=cos75°的值，到了這一步后，學生感到束手無策。于是我又提出五個問題：①75°能否寫成兩個特殊角的和或差的形式？②cos75°=cos(45°+30°)=cos45°+cos30°成立嗎？③究竟cos75°=？④cos45°+cos30°能否用45°和30°的角的三角函數來表示？⑤如果能，那么一般地cos（α+β）能否用單角α和β的三角函數來表示？因勢利導，循序漸近，慢慢地學生認識到cos75°通過本節課的學習后是可以求出的。這樣既啟發了學生的思維，又提高學生學習新知的興趣和積極性。
三、要積極更新教學手段，切忌老調常談
陶行知先生認為“時代是不斷地前進，我們必須參加在現代生活里面，與時俱進，才能做一個長久的現代人”，教育要“保證川流不息的現代化”。陶先生這種“教育先行”的主張，正是明確要求廣大教育工作者要永遠走在時代的前列，更新教育觀念，提高現代教育技術的應用水平，不斷改革創新，才能不斷發展。
如今，科學技術突飛猛進，越來越普通地應用于社會生活的各個領域。舉國上下已全面啟動教育現代化工程，利用現代教育技術輔助教學正全面實施，這是大勢所趨，人心所向。因為多媒體輔助教學，能使教學內容通過聲音、圖像、文字、動畫等多種形式，圖文并茂、淋漓盡致地表達出來，既能增大課堂容量，同時又能激發學生的求知欲，培養學生學習興趣，提高課堂教學效率和質量。因此作為知識傳授者，也要站在時代的前沿，不斷地接受新知識、新信息，不斷探索教學新的方法途徑，不斷改進和利用新的教學手段進行教學，只有這樣，你的課才能常上常新，常新常上，不談老調，你的課才顯得有魅力，有吸引力，學生才愿意聽你的課。應該說如果學生在你的課堂上睡覺，不是學生的責任，你應該考慮后面的課該怎樣上了。如在高三教學復習“函數的圖象”時，我利用多媒體輔助圖象變換進行教學。課前我利用Authorwar和《幾何畫板》等多媒體創作工具制作圖象的平移、旋轉、伸縮、對稱變換的各種動態圖，使學生輕松、直觀、形象地接收知識，很好地完成教學內容。
總之，優化課堂教學過程，提高教育教學質量，是擺在每位教師面前的一個重要的課題，也是素質教育的迫切要求，需要我們不斷地去探索、去研究。
淺談如何優化課堂教學 篇4
古有諸葛亮巧借東風,今有現代農村遠程教育工程技術應用,二者同出一轍,諸葛亮借來東風達成風助火勢,火燒赤壁大獲全勝,現代遠程教育工程技術的應用是借全國教育專家.名師先進的教學理念,方法和多媒體的強大資源優勢,來彌補農村教育教學力量的單薄,以達成城市和農村教育的平衡目的.使學生樂意并有更多的精力投入到實際的數學活動中去。下面談談利用遠程教育資源提高數學教學效益點滴體會:
一、運用遠程教育資源，激發學生學習興趣。
在數學課堂教學中，由于受時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現，這時，多媒體充沛運用圖像、動畫、聲音、文字等，使輸出的信息生動、形象、直觀。通過創設情境、渲染氣氛，激發學生學習興趣，讓學生樂學、愛學，提高了數學教學的質量和效益。
例如：在教學《分數初步認識》時，利用多媒體創設如下情景：在優美的音樂聲中，一對姐弟在公園里玩，一只小蝸牛為他們馱來了四個桔子，分給姐姐3個，弟弟1個，弟弟紅著臉低下了頭。這時，教師提問小弟弟為什么低下頭？你認為應該怎么分？接著小蝸牛又馱來了2個桔子，你說該怎么分？最后小蝸牛又馱來了一個桔子，那該怎么分？能不能用我們學過的數來表示呢？這時引出新課內容。課件中鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、有趣的問題，大大激發了學生的好奇心和求知欲，強化了學生繼續探索的動機，激發了學生的創新意識。
二、運用遠程教育資源 突破教學重難點。
在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化籠統為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。例如在教學“梯形的面積計算”時，用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，觀察每個梯形的面積和拼成的平行四邊形的面積的關系時，我先讓學生操作，操作后，讓學生觀察課件上是怎樣拼的，通過拼的過程讓學生體會到兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在通過表格的填寫、討論，從而得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。由于多媒體的形象具體，動靜結合，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得保守教學方法無法比擬的教學效果。
三、運用遠程教育資源，讓籠統內容形象化
在一年級的教學中，我發現，由于學生年齡小，對一些籠統的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，我發現他們在計算3+2=5時，不是對籠統數字的分析綜合，而可能是用三個手指加上二個手指、三個蘋果加上二個蘋果等具體的事物形象形成的表象相加出來的。所以在具體的教學過程中，對于一些學生不容易理解的籠統問題，我利用多媒體課件，使教學由籠統到直觀、文圖并茂、聲像畢具，形象生動，啟發學生的思維聯想。
例如，在講10以內數的認識和加減法中的填未知加數時，我考慮到教材內容是學生在小學階段最早接觸到的用括號代替不知道的加數的代數知識，是高年級求未知數x和解方程的初步鋪墊，以適應高年級的代數知識的學習。
遵循低年級學生的直觀形象思維和具體形象思維占主導地位的思維原則，通過讓學生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數，協助學生理解填未知加數的含義，有利于學生直觀形象地掌握。
淺談如何優化課堂教學 篇5
語文學習是一種綜合性的學習，語文學習需要培養和激發個人多方面的潛能，需要一個人多種能力的協同配合，哪一方面的發展不平衡，都會影響語文學習的質量，都會影響語文能力提高的進程。對于農村小學生而言，如何全面、直觀、形象地獲取這些知識，使他們能夠平衡發展，教學手段和教學方法極為重要。針對農村小學生的特點，國家現代遠程教育工程和中央電化教育館聯合編制了各學科的“義務教育課程標準”和“多媒體資源庫”教學光盤。這些光盤的合理運用，使我在新課程一年級語文教學中找到了一個全新的課堂。下面我談談自己運用教學光盤激活一年級語文課堂教學的一些做法，與大家相互交流。
一、合理運用光盤，激活學生的熱情。
有效地利用光盤，能夠極大地激活學生的熱情，讓學生在聲、光、電的有機融合所營造的情境中以一種忘我的狀態進入教學內容和教學活動。例如：我們在上《我家住在大海邊》這一課時，過去總是局限于教師聲情并茂的講述來帶動學生的學習熱情，而教師的講述對于從未見過大海的西北鄉村孩子來說，要達到讓學生身臨其境的感覺是不可能的。現在我利用光盤課件里的動畫及配樂朗誦，不但讓學生了解了大海而且以最快的速度將學生融入教學中，并產生身臨其境的感覺。同時，諸如此類的教學設計，能夠極大地激發學生的熱情，讓學生以愉快的心情配合教師的教學活動，使學生和教師更好的融合。
二、合理運用光盤，激活教學雙邊活動。
教學互動的效果決定整個課堂的教學效果和結果。在以往的教學中，教師想了許多辦法促進教學的雙邊互動，如卡片式、游戲式等也取得了滿意的效果。但是，在信息技術飛速發展的今天，這樣的互動，無疑會因其單調性而被逐漸否定。如果我們能夠運用光盤來促進這種互動，則能夠使我們的教學更加生動，更加多元化。如教學《熱帶魚》這一課時，通過光盤里的課件，向學生出示不同形狀，不同色彩的熱帶魚圖片和大海里熱帶魚情景，讓學生觀察、感受，很容易渲染學生的感情。在此同時我抓住教學契機，適時地提出一些有討論價值的問題，并鼓勵學生進行有價值的思考和討論。這樣就能夠實現學生、媒體、教師之間的三邊互動，極大地豐富教學內涵，延伸教學的內容，使學生有更開闊的眼界，更活躍的思維。
三、合理運用光盤，激活教材內容。
光盤資源的活化、細化、具體化、形象化在語文教學中發揮著重要作用。一堂語文課離不開教學載體——教學內容。所有的教學活動都必須依存于教學內容展開。課堂中光盤的合理應用能夠豐富教學內容的表達形式，使原來僅靠教材文字和圖片來表達的教學內容變成能夠引起視覺和聽覺沖擊的光盤聲像材料來展示給學生。如教學《鋤禾》這首詩時，學生對詩中的精煉詞句可能很難達到透徹理解，雖然教材中有一張圖片，但是區區一張靜止的圖片又怎么能夠將“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的情景描述得呼之欲出呢？這時，我們不妨試用光盤中的課件來演示這首精彩的古詩吧！
四、合理運用光盤，激活學生創造性思維。
教學的過程是學生充分發展思維活動的過程，也是鍛煉學生思維深度、廣度、活躍度的過程。對于激活學生思維活動，激發學生創造性思維起著不可忽視的作用。隨著信息技術在教育教學中的引入，學生創造性思維的激發與激活就多了一條光明大道。如：在教學《字與畫》時，我根據教材特點，選擇好光盤中的動畫課件，讓學生通過視覺感觀尋找造字規律，并提出要求，你們也能再“造”出幾個像這樣的字嗎？讓學生在欣賞中思考，在思考中發現，在發現中創造，在創造中體會成功的快樂。最終使學生能夠熱愛和尊重祖國的語言文字。
成然，光盤播放在語文教學中廣泛應用，大大提高了教學效率。但是，如果處理不當就容易流于形式，不見實效。只有在教學中根據教材內容和學生的實際情況靈活處理，合理應用，才能達到預期的教學效果。
淺談如何優化課堂教學 篇6
摘 要：課堂的優化是指教師在有限的課堂教學中用最短的時間取得最大的教學效果。美術教學對于健全學生的人格、培養學生的審美能力、陶冶學生的藝術情操、發展學生的個性以及提高學生的素質教育具有十分重要的作用。
關鍵詞：初中美術；課堂教學；優化策略
初中生正是出于心理健康發展的重要時期。其中，美術教學有利于學生的身心健康成長，有利于提高學生的審美能力和對事物的感知能力。作為初中美術教師，如何在大時代的背景下優化其教學策略呢？
一、美術教師要轉變教學模式
由于長期受應試教育思想的影響，在實踐中有些教師并沒有真正做到素質教育理念所要求的“以學生發展為本”，比如：他們讓學生課堂討論、動手練習，表面上似乎學生都很活躍，思維也開動起來了，但是，老師最后還是用一個標準答案無形中限制著學生的思維，學生還是要跟著老師的思路走。通過大量的實踐練習，雖然學生的繪畫技能有可能得到一定程度的提高，但是，這樣很不利于學生創新意識的形成和個性的發展。對初中的美術教育方式、過程進行優化，可以有效的提高初中學生的整體美術素質水平。首先，美術教師進行美術教學時，以學生為主體，對其的創造性思維進行培養；第二、教師轉變以往的灌輸式的教學方式，突出學生的主體地位，發揮出學生的主觀能動性，保證美術教學內容的趣味性，運用情景教學方法，營造出輕松、活潑、生動、民主、開放的課堂氛圍，使美術課堂充滿活力，實現對美術課堂的優化；第三、由于初中美術的教學內容涉及范圍較廣、比較復雜，教學內容整體不同，導致教學目的和教學任務也不統一，因此，教師要構建美術教學多元化的教學模式，例如構建情感模式、行為模式、綜合模式以及個體模式等，實現優化初中美術課堂的教學目的。
二、激發學生學習美術的興趣
興趣是優化美術課堂教學的前提。學生學得好與壞，與引路人有直接關系，所以我們要給孩子們創造良好的學習環境，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。教師每一堂課都要精心設計問題和情境，把每一個學生的眼球都吸引到我們美術教學的課堂上來，提高學生的美術學習興趣。如果學生沒有興趣，被動地學習或者接受知識，會直接影響教學效果。教書是為了育人，學生獲取知識是發展自己的起點，學生的內因才是獲取知識的關鍵，所以教師首先要激發學生的興趣，學生對所學的學科有了興趣，就不會感到學習時帶來的壓力，就會主動去學。作為教學的引導者，我們應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學、主動地學、學有所得、越學越愛學。作為美術教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的、意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是枯燥乏味的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受，誘發學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生松弛、疲沓、厭學，引發學生興趣情緒的關鍵，要充分利用情感體驗，激活學生的主體意識。例如：在講授八年級美術《生活巧設計》一課時，教師以手機為范例，分析手機的功能、造型、色彩、材質、消費者的喜好及其關系，嘗試對手機進行造型上的個性化創新設計，讓學生學會關注日常生活，善于發現問題，尋求解決辦法，對奇思妙想的創新活動感興趣。
三、注重學生的個性，從而分層次教學
個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調學生個性的培養和發揮，突出學生的個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯絡和交流得到加強，學生能發揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力。教師應該根據不同的學生進行差異化的教學，根據學生對美術不同層次的理解能力，教師應該因材施教地對學生進行不同層次的教育，分層次的提高素質培養能力，不任意拔高。對理解力、構圖能力強的學生，可以放松限制，讓他們盡情發揮自己的想象力；對其他大多數學生，可以讓他們跟著老師的思路進行小部分的再創作。這樣，所有的學生在創作畫作時都能極大地發揮自己的潛能，體會到通過自己能力完成一件事的快感和樂趣。只有通過這個方式，學生們才能以自己的能力學到最豐富的知識，提高學習的興趣，完成對初中美術課教學的優化設計。
四、注重課后的延伸
課后延伸是學生帶著老師的問題進一步去共同探索、學習的過程。在自主學習課的最后，教師可提出學生課堂上尚未涉及的有關問題，提示學生到教師制作的開放性網絡課件上去查閱，并鼓勵學生在網上與教師、同學交流。還可以設一個自主性學習心得園地，專門發表同學美術欣賞自學經驗介紹等。通過課后延伸活動的開展，就教師而言，通過了解學生學習的情況，在下一步的教學中就可以有備而來，并做到及時溝通，從而縮短師生距離 。就學生而言，可進一步培養他們運用現代化信息渠道來獲取知識和解決問題的能力，又可提高學習興趣�？梢哉f課后延伸是一項雙贏的活動。
實踐證明，學生通過課前積累不但把握了書本有關知識，介紹時還加上了自己的親眼目睹、親身體驗，并附上自己拍攝的照片、旅游紀念品等，再加上課外書籍與網上的相關知識的補充，有效地拓展了課本知識的層面，使之形象更生動，記憶更深刻。課堂發揮與課后延伸則有利于學生各種能力的鍛煉與培養。如口語表達能力、競爭能力、分工合作能力、自學能力、解決問題的能力等，對全面提升學生的綜合素質是一種行之有效的方式。
隨著社會經濟的不斷發展，教育體制的不斷改革，現今的美術課堂教學方法也隨之改變。美術教師要明確美術課堂教學是一門藝術，而不僅僅是一門技術，它對開發學生的學習潛力，培養學生的創新意識和創新能力都起到很大的作用。所以，教師要優化美術課堂教學結構，讓學生能得到更好的發展。
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