讓學生在講臺上閃光

讓學生在講臺上閃光

        在新課程理念中，我們倡導“學生為主體，教師為主導”。然而，要把講臺讓給學生，學生像老師一樣上課，許多人還是會覺得是不是太標新立異了，過于夸張了。學生行嗎? 講臺給了學生，老師在哪? 像學生一樣聽課，還是呆在一邊?
        在多年來從事小學高年級數學教學的過程中，我也經常在思索，如何才能充分挖掘學生的潛能，把課堂還給學生，讓每個學生都動起來�！靶〗M合作探究學習”確實也彰顯了它的魅力，可久而久之，許多基礎差的似乎永遠躲在一旁，當個聽眾，有的甚至索性干自己的事去了。在這幾年中，我多次嘗試讓學生走向講臺，實實在在當一回老師，效果都還不錯，可總是局限在少數優秀學生的范圍，不敢拓展到全體學生，也不敢完全放手，萬一弄扎了，不但自己費時費力，還怕打消學生的學習積極性。我又想，這樣自主是不是過頭了。
        在這一屆學生中，我下定決心，擴大學生走向講臺的面，讓他們都過把老師癮，體驗成功。六年級《確定位置》這部分內容，對于生活中運用較少的南方學生一直是一個難點。每年來，老師苦口婆心地講、精心地創設情境，都收效甚微。我有了一個大膽的想法，讓學生來完成這一單元的教學�！懊枋龅貓D上某個點的位置方向”、“根據語句描述，在圖上標出某個點的具體位置”、“描述路線”、“整理和小結”，我分別安排了陽晴、吳思琪、陳丹、黎明四個同學來主講。第一節課是陽晴同學主講的。上課鈴響了，我向大家鄭重介紹了“陽老師”，我則靜靜地坐在陽晴的座位上，雖說陽晴自己對這個內容掌握得很好了，但我的心里還是捏著一把汗。同學們經過一陣短短的感到新奇的議論后，很快安靜下來。只見陽晴不緊不慢地開始她的講課，她緊扣新課內容先復習鋪墊，要同學們畫一個方位圖，自己也在黑板上規范地畫了一個方位圖。然后有條有理的講了新課內容。課堂中，雖沒有趣味性強的游戲，也沒有非常激烈的爭辯，但同學們都聽得特別認真。陽晴不是一味地自己講，而是時時關注同學們的情況，特別是對后進生，她給予了他們很多的機會。記得，當時我在教學后記中寫道：“這節課，雖然是稚嫩的，卻是讓我受益匪淺的一節課。我沒想到會有這么好的效果。我覺得今天同學們比以往任何一節課都認真，都投入。我震撼于陽晴同學每一次作圖的規范完整，對后進生的關注和耐心，似乎我平時都沒有這么到位�！标柷缡钦n代表，經過了鍛煉，分析達能力強，可接下來的吳思琪、陳丹同學平時言語不多，情況又會怎樣? 吳思琪同學上課開始確實有點緊張，可她準備充分，很快進入了角色。順利完成了講課內容。陳丹同學講課表現出了出人意料的從容和鎮定，很有老師的氣派。吳思琪在她的感受中說：“我真的很緊張，不過看到其他同學都在認真地聽我說話時，我覺得我應該好好地講。沒想到這次我戰勝了自己，我成功了�！毙抡n結束后，我要全班學習成績最優秀的黎明同學來上整理復習課。想讓同學們都來看看他的學習方法。黎明同學雖然表達能力不是很強，但他的知識歸納整理能力卻相當不錯，黑板上的知識結構圖，簡潔明了，重點突出，還注重了知識點之間的聯系。有同學感嘆：“原來黎明是這樣學的!”在以后的多次練習、作業、測試中，我發現，這部分內容同學們都學得特別扎實。平時計算都成問題的羅凱描述路線卻學會了。作圖老不用尺子和鉛筆的周凡作起圖來也規范了。
        上完課后，我要講課的同學談了自己的感受，讓同學們評課。同學們評得像模像樣。王子旺說：“吳思琪同學準備充分，開始時的游戲設計好!”羅沅毅說“陽晴同學的圖畫得比老師還好，陳丹，語句簡潔，給了后進生很多機會”。文分說“黎明的總結能力強，陽晴她的問題盡量讓同學們答。”……我也給他們每人寫了一段評語，連同他們自己的“教案”一起放進他們的成長檔案袋。我想這也是他們成長中留下的一個美麗而深刻的腳印吧! 此后，有許多同學躍躍欲試，向我提出了上課的申請。有的說：“老師我不會講一節課我講一個例題行不行?”有的說：“老師，我講后面的一個習題可以嗎?”有的問：“我講一個數學故事可以嗎?”……后面的許多內容都預約了。
看著一個又一個的小老師收獲了，我也覺得自己的心思沒有白花。只要學生成長了，收獲了，就是我最大的快樂。下面，我想說說在這個過程中我所作的幾點思考吧!
        一、挖掘學生資源
        讓學生走向講臺，可以充分地挖掘學生資源。對于每個學生來說，由于他們的思維特點的不同，在學習或解決問題時都有不同的思維方式。對于其他學生來說，有很多的知識信息來自于同伴，他們可以學到老師之外的學習方法和思維方式。這是一種思維能力資源。其次，在小老師上課前都做了大量的準備查閱了許多資料，她平時也有許多儲備知識，這些資源能為我們的課堂教學提供很大的豐富性。這是學生課堂外的信息資源。      二、激發學生的學習興趣
        在學生眼中，老師知識豐富那是理所當然的，然而，一位身邊的同學能站在講臺上落落大方的講，卻是一種震撼，會有一種新奇感。能激發學生求知的興趣和欲望。
        小老師從學生中來，他們比老師更了解學生，他們的思想觀點與同學更接近，他們之間更容易溝通交流，接受起知識來會更輕松容易一些。
        學生走向講臺，在學生中會形成一種無形的競爭機制。他們對小老師會有一種羨慕，佩服，還會有一種不服輸的動力。
        三、學生共同發展
        對于走向講臺的學生，這是一次展示自己的機會，也是今后進一步學習的動力。小管是課前的資料查閱，教學準備，還是課堂中的語言表達，分析提問，接受處理反饋信息，在這個過程中，他的知識水平和各方面的能力都能得到很大的提高。其他同學除了可以學到相應的知識，還可以看到學到小老師身上特有的優點。如，胡子雄，沒有掌握確定位置的足夠知識，卻學會了畫方位圖，知道了作業應書寫工整。
        四、促進教師成長
        在學生講課的過程中，我時時感動著，收獲著，也在思考著。因為在小老師的身上我看到了自己的影子，又看到了我做得不夠學生卻喜歡的東西：“平等”、“探討”、“一絲不茍”、“傾聽”。從聽課者從未有過的認真中，我在思索，我以后該用一種什么樣的方式與他們交流、溝通。在同學們的評課中，我漸漸明確了今后努力的方向。
        五、不容忽視的教師主導作用
        講臺給了學生，但整個過程中，老師的主導作用仍是不可忽視的。在學生的備課中，老師的指導他怎樣理清知識脈絡，怎樣收集信息，明確上課的目標，在上課中，學生畢竟知識和經驗不夠，當遇到問題時會不知所措，這時，坐在學生位子上的我會以學生的身份說出我的想法，幫學生度過難關。在課后，老師還必須組織學生進行評價總結。這樣上課者才能知道自己的優點和不足，以后才會有提高。其他同學也可以取其精華。
        六、量體裁衣，量力而行
        從課桌走向講臺，學生除了必備的知識準備，還得有表達能力，信息處理能力等等，甚至還需克服緊張心理。每個學生的能力層次不同，對于優秀生，他可以完成一節課。對于其他學生，我們不能搞一刀切�？梢宰屗�完成一個例題、一個習題、一個知識點、甚至一個步驟。我覺得我們要讓同學們都有走向講臺的信心和勇氣，各種學生都有發揮的機會，都能體驗成功的喜悅，讓他們得到共同發展。
        在教學過程中，我收獲著、感動著，但也有許多的困惑，畢竟學生的知識和經驗都不夠了，久了，學生會不會疲倦，學生沒講好了老師又得補，是不是效率低下，后進生會不會有壓力，不自信，哪些內容不適合學生講……但不管怎樣我會繼續探索，相信在探索中我會不斷成長。

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