論英語電影欣賞教學

論英語電影欣賞教學

   論文關鍵詞:英語電影;欣賞;跨文化意識

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  　論文摘要:在英語教學中引人英語電影欣賞教學，選擇合適題材的電影讓學生觀看，有助于提高學生的英語聽說能力和增強學生的跨文化意識。

    傳統的英語教學模式，以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要學習途徑，以詞匯量為學習目標。這種教學模式并非源自英語語系國家，而是來自我國傳統民族文化的影響及對外語語境的限制，從而構成了一種以輸人為主的學習文化。而現代教學理論認為語言學習過程是輸人(閱讀、視聽)—吸收(加工、記憶)—輸出(說、寫、譯)的過程。這種重視輸出的學習文化特別強調對運用語言及學習語言的能力、交際能力、組織能力等的培養。這就要求引人新的英語教學方法，對傳統的英語教學法進行更新，而不是單純的演講、灌輸、記錄、分析和閱讀，如在教學實踐中恰當引人及運用英語電影欣賞教學。

    一、英語電影欣賞的必要性與可行性

    隨著我國改革開放的深人，越來越多的人注意到英語電影以鮮明的形象、生動的情節、緊張的懸念鮮活的語言等打動著一代又一代人。作為英語教學工作者，我們應該看到這些英語電影在英語教學中能夠起到重要作用。

    (一)創造語言學習語境

    現代英語教學強調走出單一的教學模式，創造出最佳的語言學習環境，盡可能使教學內容生動、直觀、具體，使學生在相對真實的語言環境中增強用英語思維來學習語言的意識。而電影提供的就是語言交際的典型情景，它可以跨越時間和空間，將現實生活的各個場面一一還原重現。此外，很多電影有專門的文字編輯與工作人員對對白進行推敲、提煉與加工，演員也會對電影對白進行反復琢磨，所以我們在電影中聽到的對白實際是一項巨大工作的最終完成品。這些對白配以電影中人物的姿態、神情及整個電影情節的渲染，可以使學生融人到整部電影的故事中去，把他們帶進“英語思維”的語言情境中，從而使他們在心理上從原先教學中的被動接受轉變為主動尋求、關注與推斷，從而產生利于英語思維的學習氣氛。

    (二)直觀感受英語文化

    電影是一面鏡子，將國家和民族的社會生活直觀生動地反映給觀眾。為了使觀眾更輕松地理解電影情節，電影往往會對整個故事中所需要的文化背景通過對白或影像直接或間接地陳述出來，在一些以歷史題材為主要內容的電影中，這部分內容占據的比率會更大，而這些內容是教師不能簡單地用語言可以陳述清楚的。電影一方面讓學生了解到西方文化的特點，另一方面讓學生了解到東西方價值觀念的區別，將這種理解貫穿到英語的閱讀學習中，能夠讓他們更加容易理解一些在閱讀文章時教師難以解釋的問題。因為語言是文化的載體，文化是語言的基石，在電影欣賞中所學習到的文化知識，可以更容易地輕松化解學生在語言學習中碰到的許多難以理解的問題。

    (三)提高英語聽說能力

    與教材中嚴謹復雜的英語語言不同，電影對白中的語言是生動、形象和簡練的。在學習教材英語中所感受到的句子結構復雜等困難在聆聽電影對白時幾乎感受不到，因為電影對白要考慮到廣大觀眾的理解能力，是來自生活、貼近生活的，具有簡短、直接、生動、非正式語、俗語化、理語多、語氣詞多等特點，學生在聽力方面與理解方面的困難要小得多。與此同時，電影演員在拍攝前，往往要經過多次練習，才能將對白與情境相吻合，從而使其具備了電影中人物的感情、風格，還由于英語電影的角色在講述對白之前往往會有專業的語言教師對其進行專門的培訓，從而使角色的發音更加精準，這對提高學生的聽力水平很有幫助。在感受完精彩的情節與對白之后，學生往往想予以抒發自身的感受，進而激勵口語表達，達到提高學生英語聽說能力的效果。

    (四)激發學生英語學習興趣

    在現代英語的課堂教學中，教師所關注的是“授之以漁”的問題。課堂教學時間有限，教師在課堂中所傳授的知識內容也是有限的.所以我們更加關注的應當是如何激發學生在課外學習英語的興趣。英語電影中往往有大牌的明星、時尚的風格、絢麗的色彩、動人的情節、緊張的懸念等，這些因素都能夠深深吸引和打動學生。教師應當做的，是通過英語電影欣賞課程的教學使學生了解怎樣通過英語電影來學習英語、了解文化、掌握聽說，從而進一步提高英語聽說能力，形成良性循環。一個良性循環的形成，可以激勵學生對英語電影的興趣及學習英語的興趣，從而讓學生自發形成主動學習英語、尋找英語學習資源的良好風氣。
   二、英語電影欣賞的基本教學方法

    在傳統的英語教學安排中并非沒有英語電影欣賞課程，然而，大多數教師僅是在每學期的課程中挑選一兩部英語原版影片進行觀映。由于教師并未對英語電影欣賞教學工作做太多研究，對英語電影欣賞的教學方法也了解不多，也不對電影做任何講解，導致學生最終只是從頭到尾看了一部電影，而這部電影中的文化背景與語言難點等內容仍是一無所知。加上觀映后也不做討論和練習，導致學生對該部電影中觀映所激發的興趣也沒有進一步延伸，最終并沒有使英語電影欣賞起到相應的作用。因此，筆者結合自己的教學認為，英語電影欣賞并非簡單地觀看電影，而是應當做更深的研究與更多的準備工作。

    首先，應當在浩瀚的影片海洋中選擇合適題材的電影。就目前的電影資源來說，片源對于任何一名教師都不是問題，購買、租賃、下載都可以獲得影片。但正是由于片源眾多，使得電影的選材問題更加日益凸現出來。筆者對目前的電影欣賞教材及教師放映內容做了一個調查，發現大多數的教師使用的、大多數教材推薦的，仍是一些經典影片.如《飄》、《魂斷藍橋》、《簡愛》、《羅馬假日》等。不可否認，這些電影有著對白優美、內容經典、容易理解等優點，但我們同樣不能否認這些電影有著以下一些缺點:學生耳熟能詳，其內容與情節早已熟知，難以激發學生觀映的興趣;對白距現在時間過久，其中的一些語言用法在現代英語中已不再使用，無法讓學生達到對照學習的效果。因此，筆者認為，英語電影欣賞教學中最重要的一個環節就是選材，這個環節是后續所有環節的一個基石。教師在選擇影片時應反復斟酌，選擇貼近學生生活、貼合當今時代、無暴力場面、趣味性高的電影。

    其次，對電影文化背景進行介紹，為觀映階段做適當預熱。選擇好適當的電影之后，在觀映之前的一個重要階段就是提前對要欣賞的電影所涉及的文化背景進行介紹。在進行電影欣賞教學的過程中，筆者多次發現，很多學生由于對相關文化內容缺乏了解，在看一些情景喜劇時往往不知道為什么在某個階段會有觀眾哈哈大笑，而是表情木然地坐在那里，關鍵原因就是對電影中的文化背景缺乏了解。教師可在觀映之前進行適當補充相關文化內容。此外，由于電影中每個角色的地位和身份經歷不同，他們在表達相同內容時語言措詞也不盡相同，教師應將學生在聆聽過程中可能碰到的一些語言難點提前分析，并提醒學生在欣賞電影的過程中加以注意。

    再次，讓學生對電影進行實際觀映。前兩個階段的重要性在這里都會得到體現。第一個階段的選擇會決定學生對這部電影的關注程度，選擇越精心、關注程度越高，學生的學習效果也就越好;第二個階段的介紹則會決定學生對這部電影的理解程度，背景文化介紹得越適當，學生對這部影片的理解效果也就越好。在學生隨著故事情節的發展與主角一同經歷電影中的人生之前，應當提醒學生將注意力重點放在非語言行為上。正是由于各民族在體態語、面部表情等方面存在較大差異，才會導致跨文化交際的困難。而交際行為恰是言語行為和非語言行為的統一結合體，對非語言行為的關注有助于學生對英語文化的進一步理解。

    英語電影欣賞最后也是最重要的階段是第四階段:回味階段。在學生觀映過電影之后，如果不對欣賞的英語電影進行刻意地回憶與重溫，學生剛從電影中學習到的習語、表達方式都會隨著時間的推移而遺忘，難以內化成學生自己的知識。因此，在觀映之前就應對課程內容精心設計，在觀映結束之后，將課程設計付諸實踐，讓學生有更多的機會進行模仿、復述、正誤判斷、配音等練習，對英語水平較高的部分學生，還可組織他們就影片的思想內容、情節安排等方面進行討論，提高學生創造性地應用所學語言的能力。

    總之，英語電影欣賞課程的目的不僅是讓學生理解或掌握一部電影或幾部電影中的精髓，而在于讓學生通過英語電影欣賞課程的學習，改變學生對傳統英語學習的觀念，變被動學習為主動學習。從而使學生在英語電影欣賞課程所創造的環境中，掌握英語語系國家的文化背景，感受純正英語對白對自己英語聽說能力的沖擊，提升自己英語在實際運用中的能力，并進一步增強跨文化意識，達到對英語語言文化的深刻理解，并最終達到英語水平的逐步提高。

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