論融翻譯教學于大學英語教學
翻譯是一種語言活動，是把一種語言表達的內容忠實地用另一種語言表達出來。怎樣融翻譯教學于大學英語教學中?
摘要: 本文針對英語教學中忽視翻譯能力的培養，學生翻譯能力普遍較低的現狀，闡述了在英語教學中翻譯教學的重要性，提出融翻譯教學于英語教學中，把二者有機地結合起來，通過反復實踐培養學生的翻譯技能，加強翻譯教學的策略。
關鍵詞: 翻譯教學;英語教學;現狀;策略
一、引言
隨著對外交流的日益頻繁，國際化程度的不斷提高，現代社會對外語人才的需求日益突出，對外語交流能力提出了更高的要求，這就要求我們的學生在外語的交際應用能力方面需要大幅度的提高，翻譯能力無疑是交際應用能力的重要體現。然而，長期以來，在英語教學中翻譯一直未能得到足夠的重視。由于目前現有的幾套高職英語教材都沒有系統介紹翻譯基礎知識，教師又缺乏系統的翻譯培訓，課堂上不注意培養學生的翻譯技能，導致學生翻譯能力較差。在我們還沒有條件開設專門的翻譯課程的情況下，融翻譯教學與英語教學之中無疑是一種切實可行的方法。
二、翻譯教學現狀及翻譯的作用
由于長期以來翻譯教學一直受到“冷遇”，翻譯在聽、說、讀、寫、譯五大技能中未能占有一席之地。加上英語課時有限，不可能單獨開設翻譯課。許多教師只重視聽、說、讀、寫方面，無暇顧及學生翻譯能力的培養。 即使有些教師顧及了“譯”，也只是英漢兩種語言的轉換，造成學生在英譯漢時漢語“洋化”，甚至是不符合漢語習慣的漢字的堆積而已，讓人不知所云;漢譯英時又“漢化”，造就中國式的英語。導致許多學生走向工作崗位后無法勝任，連翻譯簡單的商業信函都無從下手。另外，在英語教學中由于一些人對母語的排斥，強調采用全英語教學，這種教學方法在一定程度上給學生營造了學習英語的語言環境，訓練了學生的聽說能力。
然而，幾乎摒棄母語和對翻譯教學的不重視，不僅使學生英語沒學到位，而且母語也受到了影響。從而導致學生翻譯時往往出現文理不通，思維混亂的現象。翻譯是一種語言活動，是把一種語言表達的內容忠實地用另一種語言表達出來。
狹義上講，在翻譯過程中包括理解和表達兩個方面。準確地理解原文是翻譯的前提，只有正確地理解原文才能準確地表達出來。這不僅有利于培養學生的閱讀理解能力、寫作能力，鞏固所學知識，提高英語水平，而且有助于提高學生的漢語表達能力，可謂是一箭雙雕，英語、母語雙提高。
三、加強翻譯教學的策略
(一) 理論與實踐相結合
翻譯具有較強的實踐性，我們應立足于“精講多練”，改進教學方法，提高翻譯效率。在英語教學中，恰當地運用母語進行翻譯有助于促進英語教學。教學實踐證明，通過翻譯訓練使學生聽、說、讀、寫等綜合運用能力得到提高。有利于鞏固和加強學生的語法知識，擴大詞匯量，提高寫作水平及漢英兩種語言的運用能力。對于大多數學生來說，讓他們徹底擺脫母語的影響而用英語思維是不現實的。他們寫英語作文時往往先用漢語構思，然后再譯成英語，無形中訓練了學生的翻譯和翻譯能力。
(二) 翻譯訓練與閱讀理解相結合
由于英語課時有限，不可能系統介紹翻譯理論和翻譯技巧，只能將翻譯實踐與閱讀理解相結合，在講授英語課文時，挑選課文中的一些具有代表性的句子讓學生練習翻譯，然后對學生的翻譯進行修改和講評，介紹翻譯的標準，嚴復的“信、達、雅”及現代翻譯家推崇的“忠實與通順”，并簡單介紹相應的翻譯知識和技巧，介紹直譯、意譯、詞義的選擇、引申和褒貶、詞類轉移譯法、增詞法、重復法、省略法等等。例如：she didn’t remember his mother who died when she was five years old . 先讓學生翻譯此句，許多學生由于句中的who、when 而搞不清各動詞所表達的動作次序，結果譯成：“她記不起當她五歲時就死了母親。”這個譯文層次不清，時間順序混亂。如果將此句改譯為：“她五歲就死了母親，所以記不起她了。”這樣一目了然，符合漢語的表達習慣。因此，在講授英語課時適當融入翻譯教學，進行翻譯訓練，必定會提高學生的翻譯能力、閱讀理解能力和寫作能力。
(三) 加強學法指導， 加大課后練習的力度
隨著教學改革的不斷深入，素質教育的全面實施和推進，開展素質教育，學會學習已成為我們研究和關注的焦點�，F代社會科學技術迅猛發展，社會已進入信息時代，知識更新加快，這就要求人們不斷學習，不斷更新知識。我們應充分重視“授人以魚, 僅供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”當今是知識大爆炸的時代, 任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力。
課堂上的時間有限，教師要完成教學計劃，使每個學生都得到充分的訓練是根本不可能的。教師不僅是知識的傳授者，而且是學習活動的設計者、組織者和引導者。因此，教師要引導學生自主學習，充分發揮主觀能動性，積極配合老師，最大限度汲取知識，以提高課堂學習效率。但是，老師在課堂上教授的知識不可能被學生全部理解，需要學生在課余時間有一個自主學習的過程來自己理解、消化、吸收，掌握課堂上學到的知識。教師要布置課下翻譯作業，將學生分成小組，合作完成任務，使他們親身體驗翻譯，通過譯文比較和講評能領悟翻譯的基本原則和技巧，提高欣賞鑒別能力。
(四) 注意文化差異
翻譯是將一種文化環境里產生的作品移植到另一種文化環境里，是跨文化的傳播活動，翻譯離不開文化。只有了解中英之間的文化差異，才能更好地表達原作的思想。然而，有些人將翻譯理解為是兩種語言的簡單轉換過程，就是母語與英語的互譯，忽視了語言形式后的文化差異、語境等問題。
語言是文化的載體，又是文化的重要組成部分。正如美國語言學家edward sapir 所說：“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念，這些做法和信念的總體決定了我們生活的性質。”由于各國、各民族的生態環境、社會制度、歷史背景、語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，從而形成了各自獨特的文化特性，同一個詞在不同的國家、民族也就是在不同的社會背景下具有不同的含義。例如：“白象牌”電池在英國遭到冷遇，因為在英語中white elephant 是指“不實惠，無用的而常指保管昂貴的東西”。由此可見文化差異在翻譯中的重要性。又如：he is the black sheep of the family.有的學生不假思索地譯成：“他是家中的黑羊。”英語中black sheep 是指“害群之馬，敗家子”。此句應譯為：“他是家里的敗家子。”再如：英語“you are a lucky dog. ”意為“你是一個幸運兒。”而在漢語中與狗有關聯的習語大都含有貶義：“狼心狗肺”、“狗膽包天”、“狗仗人勢”、“狗嘴吐不出象牙”等。中國父母望子成龍、望女成鳳，得知孩子考不及格會說：“你再考不及格，我打斷你的腿。”若譯成：if you should fail again, i would break your leg.在西方人眼里過于暴力了。不妨譯成：if you should fail again, i would teach youa lesson.更貼切、恰當，不易造成誤解。
可見，只有掌握一定的翻譯理論和技巧，通過大量實踐才能獲得較強的翻譯能力。我們要將翻譯教學與英語教學有機地結合起來， 注意向學生傳授基本翻譯理論、方法和技巧，通過反復實踐培養學生的翻譯技能和綜合運用能力，提高教學質量。我們應著眼于社會長遠發展的需求，培養更多的跨世紀的實用型英語人才，有效地提高學生的英語水平和運用語言、駕馭語言的能力。
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