淺析教師如何在政治課教學中創設意境
摘要：意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、感情)相熔鑄的產物。是情與景，意與境的統一。意(情)和境(景)的關系也就是心與物的關系。
關鍵詞：政治課,教師,教學,意境
意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、感情)相熔鑄的產物。是情與景，意與境的統一。意(情)和境(景)的關系也就是心與物的關系。如何把意境融入政治課教學中是政治課教學的一大特色之一。在教學中，意(情)屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境(景)是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到"情景交融"，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的"景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。"教師如何在教學中創設意境呢?
1、導入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢?導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態，在講"事物是普遍聯系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓!"。這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來;另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。在講發揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意"。從而使學生明確發揮主觀能動性的重要性。總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統一。
2、講授生動形象，有了"景"的角色進入，關鍵是"情"。如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通?對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的"事半功倍"，而且可以再次達到情景的統一。情境，還與學生**常生活經驗和情感體驗緊密相聯。一個好的情境，能激活學生的內心體驗，獲得情感和價值上的認同。就這幅漫畫而言，畫中人的行為常常發生在我們每個人身上，學生也不例外。因此，在成功導入后，可進一步追問：“你們有過這種經歷嗎?”這樣會一石激起千層浪，笑聲會戛然而止，勾起學生對自身類似情形的回憶，反思自身，使學生對新知有了更迫切的需求和情感介入;理論也不因失去生活底色而蒼白無力。正如前蘇聯教育家贊科夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境還承載著深刻的理性認識。利用情境還能激活學生原有的認知，實現新知與舊知(包括經驗性知識)的真正聯結。在本框教學中，通過漫畫標題：“點子從哪兒來”中的通俗概念“點子”為發端，對標題的深入發問，點子實質是什么?畫中人為什么需要點子?點子究竟從哪兒來?必然會形成兩種不同的結論：一種認為來源于書本，這是做學生的最熟悉的經歷;一種斷定是實踐。及時抓住分歧，引導學生去討論或辯論，最能達成并認可共識：既可是書本，也可為實踐，但歸根到底是實踐，從而完成“實踐是認識的來源”的教學。
情境是由多種元素組成，不同類型的情境其組成不盡相同，語言類涉及語言的意義、聲調、形象、感情色彩等;圖片視頻和實物類涵蓋各種角色、形態、聲音、色彩、情節及其承載的思想等。
讓學生透過情境中各種具體物件要素，深入思考，提出富有價值的問題�？杉せ顚W生思維，開啟學生聰明才智，開發學生潛能，不僅有利于教學的深入開展，更有助于學生學會剖析情境，提高發現問題的能力，也使教學具有探究性。在本框教學中，可引導學生注重細節，關注漫畫中的人物形象、動作表情、衣著打扮等特征，結合生活經驗進行發問，學生思維必然洞開，發現許多全新的問題。如：畫中人衣冠楚楚，皮鞋锃亮，坐在舒適的沙發上找到了點子嗎?畫中人為什么滿頭大汗，眼冒金光?《點子大全》真的全嗎?畫中人應怎樣做才能找到點子?……通過討論和解答，“實踐是認識發展的根本動力”就迎刃而解。畫中人之所以找不到點子，是因為他不明白：實踐不僅給他提出了需要解決的新課題，還需要他學會利用新的認識工具和技術手段，在實踐基礎上總結新經驗、回答新課題，才能獲得新認識，即他所需要的點子。情境具有直觀形象性，是意象和意境的結合。通過情境能促進學生智慧的生長：讓學生展開想象的翅膀，使其頭腦中的意象更深遠、更富有情感色彩，有助于促進學生情感的升華和認知的發展。因為“想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”(愛因斯坦語)。在本框教學中，不僅漫畫自身耐人尋味，激發情絲，推動認知，而且稍加引導，更有助于理論的深入和情感的積淀。通過前面探究，了解了畫中人找到點子的途徑。這時，可以引導學生想象畫中人應是如何打扮。這樣，不僅大大豐富了課堂內涵，更讓學生獲得一次洗禮：學生在想象中肯定會呈現出各種各樣的人物形象，有工地或車間里的工人、從事農耕的農民，還有實驗室里的科技工作者等等，對勞動群眾的形象有了清晰的認識，從而萌生了親近感;同時從中也會感受到實踐力量的偉大，真正認識到勞動是最光榮的，這樣，在“情、理、行”上會有徹底轉變，并自覺投身社會實踐活動，用自己的智慧服務群眾，用自己的行動實現人生價值。也就是說，新課程的“三維”目標有了落腳點。
3、要善于繪景。簡單有趣的畫景不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到 “動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色的別出心裁的畫景。使情深含于景中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部分，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢?畫景，就是一個直觀有效的方法。哲學蘊含的哲理來源于直觀現象的分析，因此，直觀導入法，可吸引學生的求知欲，調動學生的學習興趣，如在講“事物是普遍聯系的”，可寥寥幾筆畫一只鳥，讓學生分析從鳥本身到鳥的周圍有哪些與鳥相聯系的事物，并引導學生進一步分析這只鳥與禍福有沒有關系.這樣的畫景分析，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來;另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。并能使學生體會到用聯系的觀點看問題的重要性。總之，通過以上畫景分析，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。做到了啟發性、情感性、針對性、簡明性、通俗性，突出了重點，化解了難點，從而由教師“景”的設計，引導學生 “情”的融入，達到主客觀的統一。
4、要善于設景。巧妙的場景設計有利于收到事半功倍的效果.使教師教得輕松，學生學得愉快。便于對重點知識的掌握和對難點知識的理解。如在經濟學里講述不同類的商品無法比較使用價值的大小時，我給學生設置了這樣一個場景：一瓶礦泉水和一臺大彩電哪個的使用價值大?學生回答是彩電，我說如果你行走在茫茫的撒哈拉大沙漠碰到了這兩樣東西呢?學生會心一笑，自然明白了其中的道理。要能使學生輕松地理解相關知識并印象深刻，關鍵是“景”。如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的溝通呢?關鍵是通過巧妙的場景設置調動學生的參與和角色進入，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的事半功倍，而且可以再次達到情景的統一。
5、要善于描景。生動形象的意境描述能充分調動學生的積極性，集中學生注意力，收到良好的教育效果。因為形象的場景能引人入勝，貼近生活，用合理的意境說話，直接影響著講授的效果和學生學習的效果。如哲學中在講述只有人才有主觀能動性時，學生對人的主觀能動性與動物的本能活動總是不能真正地理解和區分
我給他們描繪了這樣一個場景：小燕子過去住的房子是怎樣的呢?學生回答是燕子窩。那小燕子現在住的房子是怎樣的呢?學生回答還是燕子窩。我們人過去住的房子是怎樣的呢?學生回答是山洞和窩棚。而現在人們住的房子是怎樣的呢?學生回答是高樓大廈。小燕子過去遷徙的時候是怎么去的呢?學生回答是飛去的. 那它們現在是不是坐飛機或是坐火車去的呢?學生哄堂大笑。通過特定意境的描繪，學生輕松體會到人除了具有動物的本能活動，更具有動物所不具有的主觀能動性，只有人的活動才具有目的性，計劃性和創造性。如此場景描繪，不僅讓學生興致大增，而且使學生輕松地掌握了深奧難懂的道理。也使學生懂得這些抽象的道理實際上是來源于對現實生活的觀察和思考。
6、要善于引景。現在的政治教材更直接地切合了生活實際，而學生往往體會不到學習政治的實用性，這時需要教師引用日常生活實際，讓學生體會到學習政治知識的必要性，如在講述稅收中關于個人所得稅的計算時，為了調動他們學習的積極性和主動性，我結合學生的生活實際引導學生：同學們，你們是學過經濟學的，如果你放假回家碰上家里來了親朋好友，問你他一個月收入有6000元，應繳納多少個人所得稅時，你如何幫別人計算呢?學生馬上紛紛討論，再接著就是抬望眼打起精神等待我的講述.整個講述過程中，學生聚精會神，例題計算中，學生全面參與，極大地調動了學生學習的熱情。時常采用這種方法，有利于調動學生學習政治知識的主動性和自覺性，提高他們學習的責任感。
政治原本就是生活，如果能在思想政治課教學中將繪景、設景、描景、引導教學，用教學思考生活，還原政治的生活本色。好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計，主要住四個字，商品---貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來，并輻射相關知識點，商品的產生、含義、本質、基本屬性，規律，貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡;另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外，難點的講解，要充分重視中學以上學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發揮學生的主體作用。同時，在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問是啟發學生能力，培養學生開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用，因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。再次，結尾引人深思，"編筐編簍，全在收口"經過前兩次的交融，最后達到高潮。
教師啟發引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后的歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自已的知識，并由此來約束自己的言行等行為規范，到達"言盡而意無窮"之妙。結尾的方法多種多樣，可用設疑引思法，圖式說明法，教師概括法、學生自解法、可以號召式結束，詩詞抒情式，含蓄式，引經據典式，談話式結束，如哲學部份用圖式說明法結束比較好，這主要是針對單元復習時使用，唯物論可以以物質和意識四個字為中心構建圖式和輻射知識點;辨證法以唯物辨證法和形而上學的區別為中心;實踐論以實踐---認識為中心，這樣以圖式中心來結束，從理論上可以對知識點從感性認識上升到理性認識，使學生理解知識點的內在邏輯關系。從其方法論意義看，可以用來指導學生認識自己、認識社會、認識世界，并用此來規范自己的言行，從而達到改造自己、改造社會、改造世界的目的，做到世界觀，人生觀、價值觀的統一�？傊�，思想政治課的教學中如果能較好的融入意境，達到意境完美、情景交融、心與物的交匯。那不僅能扣人心弦，深化教育內容，而且能增強課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。
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