物理教學中科學語言表達能力的意義和價值分析
摘要：語言作為人類相互傳達意見、交流思想的基本工具，是學生學習和生活的基礎能力。語言按性質可分為三類：日常生活中常用的自然語言，邏輯性、分析性較強的科學語言及形象生動的藝術語言。學校教學中的語文和英語等語言類學科著重培養學生的自然語言和藝術語言，對邏輯性和分析性較強的科學語言培養方面難免有所欠缺。依據物理學科的特性，物理課堂的特征以及物理知識的邏輯性、簡潔性和科學性等特點，在物理課堂中培養學生的科學語言是對文科性質學科語言能力培養的有效補充，亦能促進課堂教學質量提高。
科學語言表達能力是指學生能用簡明準確的科學媒介(文字、公式、圖像)來表達概念、規律、現象和過程等對象的能力。對于語言能力的作用，著名心理學家維果茨基(L.Vygotsky，1896-1934)指出：“語言是人類為了組織思維而創造的一種最關鍵的工具。概念和知識都寓于語言之中，語言是思考與認知的工具。”瑞士著名語言學家索緒爾(F.D.saussure，1857-1913)指出：“我們的思想倘若沒有語言的鼎力相助，只能是一堆混亂不堪，毫無條理的東西。”可見，語言能夠促進說話者內在思維和知識的組織與整理，語言可以反映學生思維水平和認識程度。《物理課程標準》中也明確要求“學生能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，在學習過程中獲得初步的信息交流能力” 。因此，在物理課堂中教師應著重培養學生的科學語言表達能力。
一、物理教學中培養學生科學語言表達能力的意義
培養學生的科學語言表達能力，能增強學生的想象力和思維能力，促進學生知識的內化。學生在用語言描述對象的特征時，首先要集中精力想“我將要說什么”，這需要在大腦中快速建立簡潔的物理實物模型或過程模型，很好地培養了學生的思維能力和建立模型的能力。
在物理課堂中，教師應鼓勵學生用科學語言描述自己的思維過程，這樣在共時性的特點下能夠顯化學生的思維，有助于教師把握學生思維的方式，準確找到學生思維的缺陷，進而解決學生的困難。另一方面，在學生交流的過程中，也進行了有效的表達能力培養和知識的共享，能夠擴展其他學生的思維，達到集體教育的效果。
二、物理教學中培養學生科學語言表達能力的策略
(一)營造良好的課堂討論氛圍，培養學生科學語言表達能力
良好的課堂討論氛圍是培養學生科學語言表達能力的前提。給學生一個表達的平臺，他們會還教師一個百花齊放的春天。在課堂中營造積極交流的氛圍，對學生的表達是鼓勵，而不是壓抑，能夠激發學生的表達意愿。在解題過程中，教師應將神圣的講臺讓出一角，鼓勵學生到講臺展示自己的思路，鼓勵解題錯誤的學生大膽將自己的思路用科學語言表達出來，這樣能夠激發學生課堂表達的欲望。例如，在“力的平行四邊形”法則教學中，教師通過演示實驗，可先讓學生大膽猜想夾角為直角的兩個分力與合力的關系，再讓學生設計實驗驗證分力與合力的關系，但總結得出平行四邊形的語言表述過程，應由學生自主交流和總結，讓學生用科學語言將所得到的結論表達出來，這樣可更好地促進學生知識的內化，培養學生科學語言表達能力。
(二)依據物理語言特性培養學生科學語言表達能力
物理語言具有邏輯性、簡潔性與科學性的特征，通過物理公式、定律、定理的呈現特點能夠培養學生語言的邏輯性和科學性。
1.利用物理知識的邏輯性培養學生語言的邏輯性。例如，在受力分析時，常常遇到需要分析多個物體之間的關系。教師在引導學生分析時，首先要確定研究的對象，理清物體之間的聯系，然后再尋找研究對象受力情況，這能促進學生表達能力的邏輯性。
2.利用物理語言及知識表述的簡潔，促進學生語言表達能力的簡潔性。例如，牛頓定律的文字描述，萬有引力定律的描述等都是用最精準、最簡潔的語言描述極其復雜的規律，在講述定律的過程中，可以首先嘗試讓學生用自己的語言描述相同的內容，然后再與書本表述進行對比，再修正學生語言中的冗余部分，逐步精簡，既能促進學生對教學內容的理解，亦能鍛煉學生的語言表達能力。
3.利用物理知識的科學性，培養學生語言表達能力的科學性。例如，楞次定律中“阻礙”的含義，阻礙和阻止的區別，可引導學生感悟語言表達的科學性與嚴謹性，進而提升學生對語言表述科學性的理解。
(三)依據物理課程要求培養學生科學語言表達能力
新課改實施之后，教材在編排上也充分體現了“以學生為主體”的教育理念。在每章基本概念、規律講解完成后，都有相應的一節課是前面知識的應用或者相關的物理前沿知識。在這個獲取信息途徑多樣化的社會，學生有足夠的能力自己去獲取有用的信息。所以，針對某些只要求學生了解相關信息，知道有關應用的課程，應將課堂的舞臺完全交給學生。讓學習小組課后查閱相關資料，自己總結歸納，充當老師的角色把課堂進行下去。例如，教育科學出版社八年級上冊第三章第五節“聲與現代科技”，讓學生利用互聯網、圖書館、科技館等途徑查閱聲的分類，聲在生活中的應用，聲與社會，聲與科技，以及相關的前沿知識。讓學生主宰課堂，小組討論交流，拓寬大家的視野。不僅鍛煉了學生的科學語言表達能力，交流合作能力，還鍛煉了學生的組織能力。
(四) 注重文字表達能力的培養
1.強化解題過程中的文字說明
通過調查發現，學生為了快速完成物理家庭作業，在做題時常常直接套用公式，然后代入數據進行計算，缺少必要的文字說明;更有甚者，省去公式直接將題中的數據代入第一個公式，之后按自己的想法將等式連等，忽略了等式恒等的前提，出現結果正確，但邏輯混亂、過程錯誤的現象。我們發現這部分學生在表述物理問題時，往往含糊不清，指向不明，或者表述不完整、累贅重復、抓不住關鍵點。因此，在解答習題時，必要的文字表述不僅是答題得分的必要步驟(高考大題題干中有明確要求)，也是學生能否正確解題的關鍵。調查發現，解題過程中先用文字說明，過程分析，再寫公式，代入數據進行計算的學生，他們的邏輯思維、表達能力更強。這就提示教師需要在學生作業批改中，切實做到嚴格要求;在習題課堂演示中給學生一個良好的示范。
2.強化實驗報告的撰寫
通過調查發現，中學階段的教學，教師和學生都不重視實驗報告的撰寫。其實在學生實驗時嚴格按照實驗原理，實驗器材，實驗步驟，實驗結論的過程來書寫實驗報告，能夠促進學生掌握實驗，深入理解實驗。實驗報告的撰寫是學生書面表達能力培養的一種載體，教師亦可通過實驗報告的撰寫，觀察學生思維是否混亂，理解實驗的程度。
3.活用書本課后資源
新課程各版本教科書中都添加了“讀一讀”、“做一做”類似這樣的小板塊。教師應引導學生課后主動利用資源，教會學生查找各種資料的方法，引導學生通過廣泛渠道獲取信息，在吸收所獲得信息后書寫調查報告、小論文等文字作業，提升學生學習興趣，鍛煉學生的表達能力，亦能拓展物理課堂的教學深度。
通過教師在課堂創造性地實施各種策略培養學生的語言表達能力，為語言類學科做有效的補充，亦能在物理教學中發揮促進的作用。
參考文獻
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