政治課口頭作業的布置與評價的體系分析
摘要：口頭作業，就是學生在課下口頭記憶的作業。在實際教學中，老師們常常在臨下課時安排學生“課下記住××××這幾個問題”，但落實很不到位。為有效落實口頭作業，筆者在實際教學中提出了口頭作業落實法。
在學生面前，我將“口頭作業落實法”稱為“5分鐘學好政治法”。所謂“5分鐘學好政治法”，就是在課前預習、課上認真聽講思考、課堂探究、課后完成書面作業的基礎上，課后每天再利用5分鐘，記憶一個問題，積少成多把政治學得更好的方法。該方法的核心是根據政治學科需要大量記憶的特點，將簡單的布置口頭作業有目的有計劃地統籌安排，將學生的課堂學習與平日學習結合起來，從而化整為零，夯實基礎知識。
一、提出背景
1.“口頭作業落實法”符合學生自主合作互幫互助的素質教育要求。素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，倡導自主、合作、探究的學習方式。本做法的宗旨是“面向全體、自己負責、合作共贏”，充分調動所有學生的積極性，同時使每一位學生感受到自主學習、主動學習的快樂。
2.這是系統論中信息反饋原理的具體運用，是美國“一分鐘試卷法”的變通應用。“一分鐘試卷法”的具體方法是：在課堂教學結束前，教師留一至三分鐘時間，要求學生寫一篇概括性的短文，作為課堂教學的反饋。具體內容可以是對學情的總結，對教情的反饋等等。由于政治課課時少，上課結束前，很難安排時間完成基礎記憶。本做法在安排重點題目記憶的基礎上，在周日讓學生對所學知識進行總體反饋，對學情和教情進行反饋。例如，總結這一周你學了什么知識，有哪些問題還不會;你覺得老師的講解明白清晰嗎，有什么教學建議;你覺得自己的學習主動性怎么樣，聽課效果好不好，等等。
3.這是由當前政治學科教學的現實情況決定的。從課時角度看，高一高二課時安排每周2節，學生課堂鞏固的時間不夠。從學科特點看，識記理解教材基礎知識、基本原理是教學最基本的目標要求，知識記憶量大，單憑課堂很難掌握或掌握熟練。扎實的基礎知識是提高能力、化知為識的基礎。從教學實際看，存在以下問題：知識很難記住，記住又很快遺忘;大部分學生重書面作業，輕口頭作業;學生不善于利用零碎時間，時間利用率不高。本做法給學生制定了合理目標，充分利用零碎時間，既鞏固了基礎知識，防止遺忘，又能在潛移默化中提高對教材的理解，提高了學科能力。
二、制定計劃
凡事預則立，不預則廢，計劃具有導向作用。根據學習進度精心編制《5分鐘學好政治進度表》，這是口頭作業落實的重要依據。該表的主要內容是：根據教學進度，每天確定一個問題，讓學生掌握，小組檢查并簽名。具體示例見下面圖表：
問題編制的原則：
一是有效性，突出重點難點。所選問題必須是本課中的重點難點，是學生在課上很難理解掌握和記住的知識，學生通過課下5分鐘的復習鞏固，能加深對知識的理解和掌握，夯實基礎知識。
二是實效性，突出要點多記憶量大的知識�！督洕睢贰ⅰ墩紊睢穬蓚�模塊需要記憶的內容很多，難記且易忘。單憑在課堂上學生很難掌握，必須要通過課下口頭作業完成。
三是長效性，突出遵循記憶規律，重要知識的反復記憶。有意識地把前面學過的重難點和難記點重新再現，讓學生喚醒沉睡的記憶，防止遺忘;有時要將相似知識一塊列出，讓學生在對比中記憶。
三、實施步驟
第一步，學生落實：個人與小組相結合。
第一環節：學生自主掌握——根本。
周一下發進度表，每天學生根據進度表，自己找時間記憶一個問題。記憶的基本要求是：先通讀問題，將問題分層并找出要點;誦讀三遍后嘗試回憶;回憶不流暢再看書記憶。如此反復，3～5分鐘左右便可掌握一個問題。
第二環節：小組合作監督——助推。
自主合作互助是素質教育的基本要求，建立合理便捷的小組合作機制是該項活動的助推器。我以同桌為一個小組，由坐右側的當組長，組名用他們二人名字中的一個字組合而成，如文慧組(取 17班王博文、胡秋慧二人名字)，組長是活動的發起者、組織者、監督者。活動原則上在下午自習進行，具體時間組長自定。
第三環節：回收檢查反饋——保證。
任何一項教學活動，離開教師的檢查反饋是很難落實下去的。周日晚，由課代表收齊《5分鐘學好政治進度表》，教師檢查簽名，統計學生提出的反饋問題，周一上課時簡要說明，并在以后上課中加以改進。收齊的《5分鐘學好政治進度表》由教師裝訂保存。
第二步，教師檢查：普查和抽查相結合。
課前5分鐘結合預習效果自測檢查落實，可以是小測驗形式，題型以選擇題和簡答題為主，教師利用上課學生鞏固練習時間迅速批閱，臨下課時下發。學生統一賦原始分100分，檢測一次錯一題扣2分。一周一匯總，以小組扣分中的最高分作為評估本小組的成績，以此激勵學生提高記憶效果。對于記憶效果不好的個人和小組，教師采取抽查方式，及時談話，詢問原因，補課落實。隨著時間推進，可主要采取抽查方式，對知識落實不到位的學生進行個別抽查提問。
第三步，反饋評估：短期與長期相結合。
作為教學活動的重要環節，“教學評價是以教學目的為依據運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。”高中思想政治必須改變以往教學評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能;實現由甄選評價轉向發展性評價，由僅僅關注結果的評價轉向既關注結果更重視學習過程的評價;實現由單一的量化評價轉向量化評價和定性評價相結合的評價方式，順應我國課程改革的發展趨勢。高中思想政治教師在課堂教學中要建立促進學生全面發展的過程評價方式。綜合運用觀察、交流、測驗、實際臨下課時及時對本次檢查情況做出總結反饋，提出表揚和鼓勵。一周做一次大總結，從小組角度對學生落實情況作一總結。因為《5分鐘學好政治進度表》還帶有學情教情反饋功能，老師應將學生反映的主要問題集中反饋給學生，進一步改進教法。
評估方面，按照(100-X)/10計算得出的分加入單元過關自測和期中期末考試成績中(注：X為考試前小組扣掉的匯總分)，將平日學習與考試有機結合起來，這也為提高學生積極性提供了制度保障。
個人扣分在老師批閱小測驗或檢查時隨手記下，便于老師了解學生掌握情況。小組匯總得分取兩人扣分中最大數，意在激勵學生，培養合作意識，讓差的學生自覺趕上去。
四、實踐意義
理論是灰色的，實踐之樹常青。這一做法的顯著特色就是實踐性。課后5分鐘，日積月累，成效是非常明顯的。從短期看，對夯實基礎、提高學生成績、迎接高考具有重要意義;從長期看，對培養學生合理安排時間、珍惜時間，培養責任意識、提高工作效率、創造輝煌的人生具有深遠意義。
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