打造初中物理實驗教學方式的幾個新奇策略

打造初中物理實驗教學方式的幾個新奇策略

　　摘要：新課改實施十幾年來，初中物理課堂教學模式與課堂教學方式都發生了明顯的變化，初中物理的新課程標準要求，初中物理的課堂教學中必須充滿著探究活動，作為初中物理重要課程內容之一的物理實驗是科學探究活動的基礎，從新課標課本教材中設置的探究實驗和演示實驗也可以看出物理實驗在初中物理教學中的重要性。然而，傳統的實驗教學方式存在著許多的弊端，特別是部分觀念守舊的物理教師總是認為物理實驗只是為物理概念與規律教學服務的一種教學手段，純粹是為傳授物理基本知識提供的一種途徑，實踐證明，這樣的實驗教學方式，實效性非常低。

　　1、傳統的初中物理實驗教學方式的弊端分析

　　以知識與技能為根本出發點的傳統物理實驗教學的實施過程中，通常都是以老師為中心，通過講授的方式直接灌輸給學生實驗的內容與實驗的結果，留給學生的只是去進行簡單的、機械式的驗證一下而已，這種重結果輕過程的實驗教學，必然會脫離學生為主體的教學觀念，學生的實驗設計探究、合作學習能力的培養被嚴重的扼殺。當前，由于信息技術的快速發展，多媒體技術都已經普及到平常的課堂教學之中，許多物理老師利用多媒體模擬實驗代替了真實實驗的現象已經似乎成為了潮流，虛擬模擬的過分理想化的實驗缺乏真實感，實驗的效能不能被充分顯現出來，不利于物理教學目標的實現和教學效果的提高。

　　從初中學生的心理和生理特點來看，傳統的初中物理實驗教學方式很容易造成學生對物理的厭學情緒，由于部分教師在實驗教學時生怕學生聽不懂，采取了詳細講解的方式，所有的一切都是老師安排組織，學生失去了主動權，只負責“按藥方抓藥”的事情，學生自由發揮想象的發展空間都被刪除了，初中物理實驗對學生來說沒有什么神秘和好奇的東西，學生的學習變得枯燥無味，長期以往思維能力也漸漸下降，更談不上熱愛自然和探索科學的興趣了。同時學生容易養成依賴他人的習慣，只要學習中一遇到困難，不去考慮問題的大小和繁簡都是立即找老師或同學幫忙;當然，也是缺乏自信心的一種表現，缺乏利用所學的物理知識去處理日常生活中的實際問題的能力。例如：學生在進行初中物理電學實驗時發現小燈泡不亮，其實課堂中老師早已介紹了這類知識，但是部分學生卻不能運用這些物理知識去處理日常生活中簡單的實際問題。

　　2、初中物理實驗教學方式由“舊”到“新”進行轉變的策略分析

　　2.1 針對驗證性演示實驗引導設疑和猜想，在創新中得以轉變教學方式

　　演示實驗通常都是老師進行操作展示給學生觀察，作為初中物理教師可以在實驗中設計許多探究性的活動融入其中，對于一些具有較高探究價值的簡易的演示實驗，引導和啟發學生自己提出問題，根據所了解的知識提出科學的猜想，這樣容易激發學生的探究的積極性和興趣，學生可以進行設計實驗去驗證自己的猜想結論是否正確，這一過程有助于學生主動探究問題習慣的養成，并由傳統實驗教學的單向信息傳遞和灌輸轉變為新教學方式的多向信息的交流與合作。例如：關于阿基米德原理的實驗教學中，如果只是老師包辦一切進行按部就班的演示過程和告知結論，這樣的實驗課堂學生不但接受的效果不好，而且容易養成學生思維的懶惰和依賴。但是如果物理老師在實驗教學中，設置這樣的問題：影響浮力大小的因素是什么?學生給出的結論一定是多樣化的，這時老師可以讓學生互相進行討論或者分組討論，并提醒學生思考是根據什么想到自己提出的設想觀點的，以及如何設計實驗來進行驗證自己所想，等等。實踐證明，在實驗過程中，學生所遇到的問題大都能夠通過交流和討論后得以解決，效果優于傳統的教學方式，對于這種探究性的物理實驗學生都樂于參與，滿足了學生的好奇心，對于抽象的難于理解的阿基米德原理的理解程度大大提升。

　　2.2 重新設計演示實驗，凸顯物理實驗的生活化現象，實現初中物理演示實驗的“創新”

　　初中生樂于參與科學探究活動，對于探究生活中的物理原理和自然界中的物理現象具有十分強烈的欲望。教師應該對書本演示實驗進行巧妙構思，設計出具有新穎性和探索性的與日常生活密切聯系的實驗，學生在探究過程中，體會到物理其實就在我們日常生活之中，生活用品、玩具材料等都是可以利用的物理器材。例如：物理老師在介紹了慣性知識后，為了讓學生對慣性概念的深刻理解，可以設計一個日常生活中的實驗案例，判斷生雞蛋和熟雞蛋的方法，提供給學生生熟雞蛋各一個，讓學生自己旋轉雞蛋判斷，許多學生都會知道旋轉搖晃的是生雞蛋，旋轉快的是熟雞蛋;這里老師可以指導學生采取另外的創新辦法進行思考，若在旋轉中用手指按下雞蛋然后立即松開，看雞蛋的繼續旋轉情況，立即停止的是熟雞蛋，還能繼續旋轉的是生雞蛋，通過學生的互相討論交流探究。

　　2.3 充分利用生活中簡易材料自制儀器進行物理實驗，讓學生在享受成功喜悅的同時體現自我價值

　　初中物理中經常遇到比較難于理解的抽象問題，初中學生抽象思維能力較弱，教師可以通過一些簡易的材料進行設計小實驗，讓學生自身參與實施，這樣不僅幫助學生深刻理解內涵，而且提升學生的評價能力。例如：初中物理關于壓強的概念是比較難于理解的，為了達到較好的教學效果，教師可以設計針對性比較強的演示實驗：[TP5CW04.TIF，Y#]選取一塊大小為0.3 m×0。3 m的釘滿釘子的木板，為了實驗更安全可以把釘尖鈍化，如圖1所示。學生對于這樣的器材比較熟悉，但是比較驚訝和畏懼，沒有人敢站在釘尖上，這時老師可以自己赤腳站在釘板上，這樣的場景學生一定終身難忘，老師也可以請一些大膽的學生親自參與實驗，學生在親身經歷中感受成功的快樂，進而深刻理解接觸面積也是影響壓強的一個重要因素。

　　2.4 科學改革學生分組實驗方案，提升學生實驗設計能力，感受創新實驗的優越性

　　初中物理教材中的學生實驗都已經給出了實驗的全部內容，學生依葫蘆畫瓢的做法效果不好，嚴重影響了學生的自我能動性的發展和提升，通過修改實驗方案進行轉變，形成實驗的創新。例如：在利用伏安法測電阻的實驗中，可以用小燈泡來代替電阻，讓學生自己設計實驗測量的具體方案，同時設置一系列思考問題：實驗需要的器材和各自用途，獲得數據情況以及器材的連接情況的分析。學生在自己操作得出數據后，老師可以引導學生思考分析實驗中出現的新現象(電阻值變化較大)的原因，以及實驗中滑動變阻器的應用情況。這樣的實驗使得學生對于平常生活中教室內的燈不亮或其他情況，易于聯想到用我們所學的物理知識去理解和解決，提高了學生用物理知識處理實際問題的意識。

　　3、 “新”物理實驗課堂教學方式轉變過程中的困難分析

　　新課改形勢下，初中物理實驗教學方式的改革使得學生學習方式的多樣化，學生樂于參與到課堂教學中，成為課堂學習的主體，教師成為課堂教學中的合作者和引導者。當然，這種“新”與“舊”實驗教學方式的轉變過程中也帶來了一些挑戰性的問題。首先，由于初中物理實驗教學方式的創新中添加了許多新的實驗，需要探究的活動量急劇增加，對于大班課堂教學帶來一些困難，實驗操作實施過程中對個別學生的因材施教情況基本不到位。其次，由于學生的能力參差不齊，新的教學方式使部分學生難以在短時間內接受和理解，顯然造成物理教師的工作量過大，從而影響課堂教學的效率。最后，新的實驗教學方式更加注重能力的持續發展，目前的中考制度仍然是以考試成績為評價的重要方式，由于部分學生的潛能發揮可能會較長時間，這就與選拔人才的方式上產生了沖突，從而也影響了改革的腳步和效果，因此，學生和教師在改革中有時候也產生一些消極的想法和觀念，這些都是我們一線的初中物理教師需要去不斷探索尋求的方向和研究課題。

　　總而言之，初中物理實驗課堂教學方式的轉變是新課改的一項重要任務之一，作為一線的初中物理教師在平時的實驗課堂教學中應該敢于不斷地嘗試，為創建高效課堂教學模式出一份力，這也是新課改對初中物理教師所提出的一個具體要求。

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