探析高師院校師范生的教師職業技能訓練與競賽
論文關鍵詞：教師職業技能;訓練;競賽
論文摘要：高師院校師范生教師職業技能訓練是師范教育的重要組成部分，如何探索一條符合高師學生實際的教師職業技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。經過多年的實踐，我院找到了一條行之有效的途徑，就是開展教師職業技能競賽，以賽促練，成為一條成功的經驗。
對高師院校師范生進行教師職業技能訓練是師范教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業技能水平的重要措施之一。為了加強高師院校師范生的教師職業技能訓練，國家教育部(原國家教委)師范司于1992年9月印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，1994年3月又委托首都師范大學起草了，《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)。高師院校師范生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。對高師院校師范生進行有目的、有計劃、嚴格系統的教師職業技能訓練，其目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化。這對提高學生從師任教的素質，樹立終身從事教育事業的思想，成為一名合格的人民教師，具有十分重要的意義。
目前，在高師院校中，師范生的教師職業技能訓練工作雖然一直在進行，但也存在著一些問題，主要表現在:第一，在高師院校的宏觀教學計劃中，該項訓練尚未得到應有的重視，如《教師口語》、《漢字書寫》兩門課程各只安排18學時;第二，某些高師院校雖然有遠見，雖然認識到對在校師范生進行從師任教技能訓練的深遠意義，也有各自的訓練目標、訓練計劃，但內容的系統性不強，措施不到位，只是停留在淺層次的單項訓練層面，未能就教師職業技能訓練的綜合體系構建做進一步深人研究和全面實施;第三，各教育主管部門對職業技能考核一直沒有明確的規定和過硬的考核標準，致使高師院校對學生的職業技能訓練要求在很大程度上只能停留在口頭倡導上。
各高師院�，F在采用的訓練方式基本上是:相關理論課—訓練課—課外活動訓練。整個過程都是由教師親自指導，學生跟著接受訓練。僅靠有限的課堂教學和學生“自發性”的活動及學生“自覺”的訓練，是難以迅速地提高所有師范生的教師職業基本技能，難以達到師范生在校期間本應達到的理想水平。新形勢下，師范生的教師職業技能訓練同樣面臨重新探索，重新實踐的問題。探索一條符合高師學生實際的教師職業技能訓練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。
高師院校應該圍繞師范特色—培養高質量、高素質的教師這一目標來定位，客觀地認識自己的特點，辦出特色。只有在這樣觀念目標定位的基礎上，高等師范教育才能正確、科學的把握未來社會和基礎教育的發展趨勢，培養出具有為師樹范意識和掌握熟練的教師職業技能的教師。師范生只有真正掌握了教師職業技能，才能縮短從事教學活動的適應期。通過職業技能訓練，強化師范生職業意識，陶冶職業情感、適應職業角色，激發他們對師范教育職業的熱愛和敬業精神。
我院是一所省屬全日制本科師范院校，1996年學院根據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》與《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》兩個文件精神要求，成立了教師職業技能教研室，把開設十年的《普通話》課改為《教師口語》課，按《課程標準》實施。同時，繼續堅持開設《漢字書寫》(即“三筆字”)課，作為我院的另一門教師職業技能的必修課。但教師職業技能訓練涉及的內容多，需要花費大量的時間和精力，且根據《大綱))要求的訓練內容，勢必要增加許多理論課時和實踐課時，導致每學期幾乎“課滿為患”，在客觀上造成了學生訓練負擔過重。這樣一來，雖然高師院校的師范性質”、“師范特點”突出了，“師范氛圍”也濃厚了，但是學生作為高等師范院校成員應有的“學術性”卻很少有時間、精力兼顧。如何克服這些矛盾，又能最大限度地調動學生積極訓練的主觀能動性?經過多年的實踐，我們找到了一條行之有效的途徑，即開展教師職業技能競賽，以競賽促訓練，來彌補理論課時、實踐課時的不足，成為一條成功的經驗。
我院師范生教師職業技能以賽促練的成熟及成功之處表現在:
1.組織上:(1)我院師范生教師職業技能競賽由教務處牽頭，聯合學生處、團委、關工委共同主辦。此項競賽定為院級，每屆競賽都由學院轉發主辦單位關于競賽的《通知》，獲獎單位和個人均由學院頒發證書。競賽由主辦單位建立組委會，下設競賽辦公室，具體組織各項競賽。各系參賽工作由分管學生工作的黨總支副書記指導，輔導員和學生干部具體負責。(2)競賽項目根據國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》與《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)的有關規定并結合我院校情設置。在“講普通話和口語表達”方面有朗誦、演講、辯論、戲劇、影視配音等項;在“書寫規范漢字和書面表達”方面有粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書評、影評、校友訪談、寫作等項;在“教學工作和班主任工作”方面有教學課件的制作與使用、說課、中學主題班會和音樂、美術、舞蹈等項。(3)每年11月發出競賽通知，讓各系做好準備工作，于次年2一3月開學時全面啟動實施，于5月結束，歷時3個月(充分利用雙休日)。在實施過程中，學院總體把關，同時又給予了競賽辦公室靈活的應變機制和權利，實現了整體與部分的有機聯系，規定與靈活的良性結合，有效地促進了教師職業技能競賽工作的實施與開展。(4)采用了選拔賽、初賽和決賽的系統參賽體系，其中選拔賽在各系舉行，初賽和決賽由競賽辦實施。為備戰教師職業技能競賽，各系都在輔導員的指揮下，圍繞各個競賽項目，有計劃、有步驟地開展一系列群眾性的訓練活動，并舉辦了各種選拔賽。數學系和計算機系還在學生會里設立“教職室”，專門負責組織教師職業技能訓練和竟賽，常抓不懈。
2.宣傳上:(1)在競賽通知下發時，同時將精心策劃制定的競賽項目與賽程也下發到各系，使各系對教師職業技能競賽有了較系統的認識，為教師職業技能競賽的開展作好了鋪墊。(2)在競賽過程中競賽辦通過《簡報》、賽事通報、廣播、海報、流動標語等多種宣傳手段，確保學校內的每一位同學對教職賽有較清晰的認識。
3.成果上:(1)首屆教師職業技能競賽于1996年春登場，往后，一年一屆，迄今已經舉辦了十屆，成為漳州師院具有師范特色的一個品牌，在教學改革的道路上做出了一次成功的探索。竟賽辦的《地方高師院校開展教師職業技能訓練、競賽研究與實踐》項目獲2005年福建省教學成果二等獎，得到專家的好評。(2)多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了高師學生的教師職業技能訓練，而且在提高學生的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極作用。不少獲獎選手，能說會道、多才多藝，在畢業擇業時都占有得天獨厚的優勢。面對試講，他們胸有成竹;面對面試，他們得心應手，成功率很高。許多獲獎者順利的進入重點中學任教，并很快地成為“教壇新秀”和“優秀班主任”。(3)歷屆教師職業技能競賽“戲劇”項目的成果不僅產生了社會效應，而且對全院的推普工作和校園文化建設也產生了積極的影響。如每年的“推普”晚會都是戲劇唱主角，演出的都是當年教師職業技能競賽的參賽劇目，演員是獲獎選手。又如每屆全院文化藝術節的話劇小品專場和綜合晚會的戲劇節目也是從教師職業技能競賽的優秀劇目中挑選出來的。(4)“普通話是教師的職業語言，用普通話進行教學是合格教師的必備條件之一。”為促進“普通話水平測試”工作，從2002年起，我院將師范類應屆畢業生的普通話水平測試成績計人各系教師職業技能競賽的團體總分，，引起了各系的普遍重視。如2003年，數學系應屆畢業生普通話水平測試的通過率達到99甄居全院之首。2004年外語系應屆畢業生普通話水平測試的通過率達到100%，創造了我院進行普通話水平測試以來的最好紀錄。(5)為發揚團隊精神，師范生教師職業技能競賽是以系為單位計團體總分的。賽場如戰場。要打好教職賽這場硬仗，各系領導的高度重視和輔導員的得力指揮是個關鍵，這是被多年的實踐證明了的成功經驗。與此同時，學生干部分工負責各項賽事的作用也是不可忽視的。在賽場上，主力是學生，團隊精神的發揮程度要由他們來體現，如第九屆教職賽外語系戲劇小品《生命的接力》很悲壯，具有強烈的震撼力，產生了最佳的演出效果，其中由十人組成的歌隊、舞隊功不可沒，然而，他們只是映襯紅花的綠葉。主角獲一等獎，配角獲三等獎，他們卻與獎無緣。為了集體的榮譽，他們做出了自己的奉獻，成為“無名英雄”的群體。
當然我院在開展師范生教師職業技能以賽促練的活動中也存在著以下問題:
1.不平衡性依然存在
從第三屆起，連續/又年，文理科之間的差距一直沒有改變，中文、外語、政法三強鼎立的局面長期存在。各系的重視程度也不同，大部分系把教職賽作為素質教育來抓，充分發動學生，積極參與，在“認真”二字上下功夫，但也有的系或應付了事或放任自流，對競賽的意義認識不足。
2.課件制作不夠普及
教學手段現代化是教育改革的必由之路，課件的制作與使用又是教學手段現代化的重要途徑。
“課件”作為一個競賽項目是從2002年開始的，起步較晚。從這三屆賽況看，制作水平不僅在文理科之間有差距，而且有的理科系所交的作品質量也不高，課件教學比賽出現了臨陣棄權的現象，個別系甚至是個空白�，F代教學能力的培養，刻不容緩，必須下大力氣來抓。
我院的實踐證明，在全院開展教師職業技能競賽，并把它作為常規活動來抓，全面安排，精心組織，嚴格管理，加強指導，持之以恒，是促進全院師范教師職業技能迅速提高的最有效的途徑、措施和方法。同時，這一競賽活動的開展還能收到形成良好的學風和校風，促進學生全面發展，樹立終身從事教育事業的思想和信念等多種功效。
總之，我院一年一度的教師職業技能競賽已經成為促進師范生教師職業技能訓練的有效途徑，推動了教學改革和素質教育，具有鮮明的師范特色，在為基礎教育培養合格教師方面做出了有益的探索。但是，教師職業技能水平只是高師院校師范生的外在形象標志，不是根本，更不是全部。當代高師院校師范生還應具備廣博的人文素質，寬厚的專業素質，科學的思維方法，創新理念，因而學校應為之提供各方面的條件，使之不斷完善自己，實現社會對當代高師生的綜合素質要求。所以，不能過分夸大教師職業技能訓練的地位、作用，更不能以教師職業技能訓練成果代替高等師范院校師范生的綜合素質。
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