高師聲樂教學探析論文

高師聲樂教學探析論文

　　在經濟社會的多元化發展趨勢下，民族聲樂要想堅守文化珍寶位置，更好發揮價值資源，就需在牢固樹立本土音樂主體意識的同時，順應和迎合多元化趨勢，汲取多元化中的有益部分，構建全新的民族聲樂教學模式和教學體系。以此實現與世界的同步和國際音樂的接軌。民族聲樂要積極利用多元文化的積淀優勢，將多元文化思維滲透于各種唱法之中，以此開辟民族聲樂的多元化發展路徑�？v觀高師聲樂教學現狀，教學手段單一，教學模式滯后，教學內容陳乏等弊端不容忽視，既影響和削弱了實際教學效果，也遲滯了民族聲音的多元化發展進程，不利于民族聲樂與世界藝術發展的融合和共同進步①。民族聲樂在汲取外來文化的同時，還肩負著與世界文化交流融合的使命。因而，在多元化的互動過程中，民族聲樂工作者和學習者都應樹立與時俱進思想，主動適應多元化的發展趨勢，厘清“民族化”與“世界化”的界限，尋求二者的平衡，搭建融合的橋梁。

　　一、多元化與民族聲樂

　　1.民族聲樂多元化發展的背景。

　　（1）民族自身的多元化特征民族聲樂根植并滋生于民間土壤，是長久以來歷史發展的凝結和民族智慧的結晶。在伴隨歷史車輪滾滾向前的過程中，民族聲樂不可避免地受到民族文化、民族特征、審美觀念以及人文風俗等多方面因素影響。而作為一個多民族國家，不同民族的語言、風俗以及文化等內在旨韻存在較大差異，由此造成民族聲樂的多元化發展特征。憑借著強化的融合和吸收屬性，民族聲樂敞開懷抱，兼容并蓄地包納了不同的民族文化，消融了文化的差異的和隔閡的堅冰，日臻打造和構成除了多元化的民族聲樂體系。

　�。�2）世界范圍的多元化格局伴隨著經濟一體化和世界全球化發展進程的不斷深入，各地區、各民族之間的隔閡狀況被打破，相互之間的依存程度大幅提升，政治經濟往來也愈加頻繁。文化作為意識形態領域的重要產物，在不同國家文化接觸和碰撞的過程中也受到了來自多元化發展的沖擊，進而呈現處多樣性的發展特色②。而隨著中國整體實力的不斷提升以及在世界話語權的加大，華夏傳統的民族聲樂也開始接受世界的矚目和贊揚，攜同多元化一起呈現全新面貌。高師聲樂教學作為民族聲樂人才的重要培養載體，就需秉持民族化的內在發展旨意，順應多元化發展趨勢，通過創新教學手段，革新教學模式等途徑來優化和完善教學效果，為民族聲樂的多元化發展輸送源源不斷的人才力量。

　　2.民族聲樂的單一與多元探源。

　　（1）單一：獨屬于民族聲樂的文化內涵民族聲樂在我國有著悠久的發展歷史，在長期的積累和沉淀之下，民族聲樂形成了自身特有的文化內涵，既區別于其他藝術和音樂形式，也集中反映了多元民族的精神風貌，是對傳統文化和民族底蘊的折射。作為幅員遼闊的多民族國家，盡管各民族在語言、風俗等方面存在較大差異，但具化到華夏兒女這一共同身份，不同民族之間的隔閡被消融，差異性的民族文化升華成為固定的藝術形式，并將民族聲樂打造成為中華民族的傳統和代表之一。由此彰顯了不同民族文化在共同相融之下的全新魅力，也肯定了不同文化為民族聲樂這一內涵深厚的藝術形式所作出的貢獻。正是在漫長而久遠的發展征程下，民族聲樂形成了獨屬于自己的文化內涵，集中了各民族最突出而鮮明的民族特征，并構成了民族文化的重要標識。

　　（2）多元：伴隨時代變遷而演進在龐大的民族文化體系中，民族聲樂是一顆璀璨明珠，也是最具特色和代表的一部分，集中體現和折射了民族氣量與民族精神。歷經長久發展，民族聲樂已不僅僅是“高處不勝寒”的藝術文化形式，更是滲透和滋生到民眾生產生活點滴的烙印。在演唱方法和演唱內容上面，民族聲樂與本民族的生活方式，宗教信仰等緊密相關，并以此作為創作根基與源泉。伴隨著經濟的發展和社會的演進，民族是聲樂也在多元化的浪潮下走向發展創新，無論是藝術形式還是演唱方法，都有所突破，并奔向更廣闊的藝術舞臺。在多元發展時代，民族聲樂的內在民族屬性、民族特征在愈加引起國際關注的同時，其承載的民族使命感也更加沉重，弘揚和激發民族聲樂潛力，任重而道遠。歷經歷史長河的洗禮，民族聲樂能流傳至今并名揚內外，不僅僅因為其藝術形式高雅，內在精神飽滿，更在于其承載了千百年的民族文化，是各族人民共同的精神財富。鑒于民族聲樂在文化審美以及藝術傳承方面的重要價值，就需通過高師聲樂教學這一載體來引導更多民族聲樂的愛好者參與其中，共同挖掘民族聲樂的精華之處，確保民族聲樂在多元化的浪潮下能夠運籌帷幄地發展，傳承與保護也更為有效。

　　二、高師聲樂教學現狀

　　新中國的成立不僅變革了社會發展，更重建了教育體制，扭轉了長久以來對藝術不甚重視的局面，催生和帶動了一批藝術類高校的發展�；�于此背景，民族聲樂專業也應運而生，并擁有了大批熱衷和致力于從事民族聲樂研究追求者。改革開放后，經濟社會的發展速度大幅加快，公眾傳統的物質生活需求在得到極大滿足之后，日臻開始追求精神層面的滿足，對于民族聲樂的關注程度逐日劇增，而潛心學習民族聲樂的學生數量也大幅攀升③。毋庸置疑，高師聲樂教學依托物質和精神等多重環境支持實現了良好發展，但不容忽視的是，當前的高師聲樂教學仍過度沿用滯后的教學手段和教學模式，缺乏與多元化發展相契合教學理念，從而在影響了高師聲樂實際教學效果的同時，遲滯了民族聲樂的多元化發展進程。因而，針對高師聲樂教學現狀予以審視，剖析其背后存在的問題極為迫切。1.民族特征模糊。早在上世紀50年代，隨著藝術類高等院校的組建，民族聲樂專業便隨之興起，不僅得到了廣泛的關注與重視，更是吸引了大批重視擁躉，由此為新中國民族聲樂的發展做出了卓越貢獻。在當時，處于起步時期的民族聲樂教學以單純的學習為主，主要是對民族聲樂表演家以及演唱家的風格進行探索模仿。但隨著后期改革開放的實施，中國的對外開放程度大幅提升，民族聲樂不再瑀瑀獨行，而是伴隨著流行、美聲等演唱形式的滲入同步發展。毋庸置疑，多樣化的演唱方式在豐富和壯大了音樂體系，但也不可避免地對民族聲樂造成一定的沖擊。部分藝術院校對流行和美聲音樂等投以巨大熱情，并將重點傾斜與其，忽略了民族聲樂的重要性。對西方音樂文化的過度追隨與日漸淡漠的民族聲樂逐漸形成明顯反差，高師聲樂教學也成為冷門。當下，國內雖有眾多高等院校設有高師聲樂課程，但教學的淺析性弊端可見一斑，由于缺乏對民族文化和本土文化的深入講解探討，高師聲樂僅僅局限于演唱、技巧的單一層面，未能針對民族聲樂背后所隱藏的民族精神與氣韻進行深入挖掘，日漸造成教學向西方化的傾斜。在此之下，高師聲樂教學將民族聲樂本身的民族性逐步抽離，導致教學中的民族特征模糊，發展根基不穩，多元化的發展路徑更無從談起。2.教材內容滯后。為了給民族聲樂的發展輸送新鮮血液與力量，推動民族聲音的發展，國內一眾藝術類高校都在立足本校實際的基礎上，組建專人對高師聲樂教學進行了探究，成立了教材編審小組，制定了專業教材。但通過對教材內容的分析及其具體實施效果來看，這些教材在內容設定上明顯滯后與民族聲樂的發展趨向，背離了民族聲樂的發展軌道。而其中，甚至包含了若干西方和流行文化元素，明顯有悖于教材編審初衷。除此之外，還有部分高校對于高師聲樂教材缺乏足夠的認知，僅將其作為學生的業余和選修書籍，導致學生對基本功和聲樂背景文化的忽略。毋庸置疑，在多元化的發展進程下，采擷域外經驗對于豐富和壯大民族聲樂體系至關重要，但背離了民族聲樂的根源，撼動民族聲樂發展根基也勢必導致民族聲樂的沒落④。因而，高師聲樂教學必須強化認知，提升對民族聲樂理論的關注程度，將其作為教材的重要組成部分，并引導學生共同學習，進而打破當前高師聲樂教學因教材內容滯后而造成的背離現實，切實通過教材強化學生的理論功底和專業素質，并逐步提升其在民族聲樂方面的綜合藝術底蘊。3.教學創新不足。時至當下，繼承和發展民族聲樂的呼聲一直高漲，但西方藝術和流行音樂也始終是當前中國社會藝術發展和審美趨向的主導，民族聲樂看似威嚴，實則邊緣化的發展處境著實令人堪憂。民族聲樂雖在多元化發展的今天得到了愈加高度的關注，但高校對于民族聲樂的重視程度卻顯然不足，在宣傳與推廣等方面的力度難以企及其他重點學科，教學的傾斜力明顯疲軟，由此造成其民族特征的淡化。在此之下，難免造成高師聲樂教學對此方面的淡漠，缺乏對特色和創新化教學手段的探索。實踐中，高師聲樂教學大多延續了傳統的教學方法，教師過度注重演唱技藝，將重點置于對學生聲樂的強化訓練智商，未能指導學生如何有效解決音樂課堂歌唱教學中的實踐問題，極容易造成學生在走出高校課堂后與實際教學的脫節。缺乏特色且傳統滯后的教學模式明顯有悖于音樂藝術的個性化發展原則，高師聲樂教學本應遵循的因材施教教學模式被人為阻斷，學生教育與社會需求的背離不僅限制了學生的技能開發和思維創新，也束縛了其實踐能力的抬升。

　　三、高師聲樂教學的多元化發展路徑

　　民族聲樂是融合和集結了民族文化與民族智慧的統一體，它打破了不同民族和文化之間的差異，代表了華夏民族共同的審美取向與審美觀念。在多元化的發展進程下，民族聲樂日臻突破國界，在迎來其他藝術形式沖擊的同時，也加速與其他形式的融合互通，進而向多元化轉型。高師聲樂是培養民族聲樂實踐人才的重要平臺與載體，其具體的教學模式和教學策略對于人才培養效果意義重大。因而，新時期的高師聲樂教學必須順應和迎合多元化發展現實，積極尋求適宜的教學方法，在秉持民族文化特色的同時，實現最佳的教學效果。

　　1.秉持民族特色和民族根基。從高師聲樂教學的整體現狀來看，其對于演唱技能和技法的過度推崇導致教學中的民族性特征被人為去除，致使民族聲樂背離了應有的發展軌道，造成教學的本末倒置。而高師聲樂教育對民族性內容的淡薄也使得學生對傳統文化的認知不足，僅從表明知曉民族音樂，無法窺探到民族音樂背后的深遠精神。面對來自西方音樂和流行音樂等多種藝術文化形式的沖擊，民族聲樂的發展根基被撼動，如何在激烈的多元化洪流中穩固自身的民族秉性，扎實民族根基也是高師聲樂教學亟待重視的問題。有鑒于此，高師聲樂教學必須審時度勢，對當前民族聲樂多元化的發展趨向有一個全面而深刻的認知，在立足自身發展實際的基礎上，廣泛吸收汲取其他藝術形式中的有益經驗，選擇適宜的多元化路徑。與此同時，高師聲樂教學除了教授學生聲樂技巧和理論知識外，還必須強調民族文化傳播的重要性，將民族意識根植于學生腦海之中，促使其在走出校門，走上實際教學崗位后能代代相傳，真正實現民族聲樂的有效繼承。

　　2.創新教材，突出實用。當下，高師聲樂教學對教材編審與選用規定不嚴造成其與實際教學的脫節，進而難以發揮教材對學生民族精神的培養，也有悖于教學初衷，與高師聲樂教學實踐性、人文性、可用性的人才培養目標有所背離�；�于此，高校必須認真審視高師聲樂教學現狀，組建強大的專家團隊對教材進行全面分析，針對其不適宜之處予以刪改，并加快編制創新性強，實用性高的高師聲樂教材。在具體的編制過程中，必須尊重民族本位原則，強化和突出民族聲樂的本土化特色，體現多元化對民族聲樂的影響與沖擊，制定適宜的應對策略，以確保高師聲樂教學既能保持和還原民族聲樂的本來面貌，也能促使其煥發全新光彩。在教材的內容設置上，除了要體現高師聲樂教學對演唱技藝的重視，更需突出對民族聲樂文化的梳理，確保學生能夠深刻了解作品的歷史和背景，進而全面提升民族音樂素養。高師聲樂教學要以創新性的教材為載體，引導學生注重和強化理論素養，自覺樹立多元化發展思維，尋求民族與多元的平衡點，更好發揮其作為民族聲樂傳承者的使命。3.優化和完善教學模式。長久以來，在滯后的教學思維和教學手段制約下，高師聲樂教學仍未能掙脫固化的發展枷鎖，方式陳舊，模式老套等問題既無法全面展現民族聲樂的本體性特征，也束縛了其奔向多元化發展的步伐。加之部分高校對科學教學模式的忽略，導致其刻板套用其他藝術的教學模式，從而使得本應生動活潑的高師聲樂教學陷入程式化和無效化之中。一些高校的高師聲樂教學表面講授民族聲樂，但無論是藝術體系還是演唱方式，都明顯西方化傾斜，造成本土文化的缺失和西方文化的過度滲入。因而，在勢不可擋的多元化發展浪潮下，高師聲樂教學必須針對當前教學模式眾多不足進行改進，通過方式、手段等的革新突出民族聲樂的本土性和兼容性特征，進而將多元文化有機融入民族聲樂體系中，促使學生明確知曉民族聲樂的“跟”與“本”。對于來勢洶涌的西方音樂文化，要秉持辯證觀點，汲取其內有益于民族聲樂發展的部分，將其作為高師聲樂教學的補充，以豐盈和壯大高師聲樂教學體系，使之適應多元化的國際社會發展趨勢⑤。同時，高師聲樂教學要牢記因材施教的發展原則，考慮和兼顧到不同學生在學習能力、音樂認知水平、實際演唱技能以及實踐授課能力等方面的差異，立足音樂市場需求制定人才培養策略，切實將學生培養成技能強、素質佳、能力優的民族聲樂后備力量。

　　民族即世界，對于民族聲樂而言同樣如此。面對勢不可擋的多元化發展趨勢，民族聲樂既迎來了前所未有的發展契機，也面臨著一系列沖擊與挑戰。具化到高師聲樂教學中，則凸顯了當前教學對社會發展現狀回應的不足。教學中民族性的缺失，教材編審的創造性泯滅以及教學模式的滯后都呼吁高師聲樂教學走出桎梏，以創造性的教學思維和教學理念去迎合多元化發展現實，在秉持民族文化特色的同時，真正發揮高師聲樂教學樹人育人，為民族聲樂輸送新鮮血液的使命。

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