走向區域教師教育的職前教師職業技能
論文關鍵詞:教師教育;區域;教師職業技能
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論文摘要:職前教師職業技能培養的效果直接關系到教育質量和辦學聲譽，也影響到區域基礎教育的質量，一直是師范院校和用人單位關注的問題。從根本上解決職前教師職業技能培養難題，就要讓職前教師職業技能培養走向區域教師教育體系，通過入學教育、課程見習、課堂教學競賽觀摩、地方基礎教育論壇、教師職業技能單項訓練、跟師實踐活動、教育實習、就業競聘等環節實施。
對于培養應用型人才的師范類院校和專業，教師職業技能培養的效果直接關系到教育質量和辦學聲譽，也影響到區域基礎教育的質量，一直是師范院校和用人單位關注的問題.近年來，師范院校職前教師職業技能培養的質量有所滑坡，這里有生源質量不高的原因，也有職前教師職業技能培養不力的因素.如何從根本上解決職前教師職業技能培養難題?這就要讓職前教師職業技能培養走向區域教師教育體系.
1、教師職業技能培養應該走向區域教師教育體系
從師范教育與教師教育的比較中可以看出師范技能與教師職業技能二者之間的關系.從形式上看，我國師范教育主要是教師的職前教育，而教師教育卻是終身的.如果說“師范教育”是一種局部的、狹隘的“小教育”的話，而“教師教育”則是系統的“大教育”，它體現了教師培養的整體性、專業性、開放性和終身性.師范技能是在校師范生為未來教師職業而準備的技能，而教師職業技能包含教師職前、職后技能及其培養，可見，師范技能包含在教師職業技能之中.師范技能培養應納人區域教師教育體系，就是要貫通職前、職后的教師職業技能訓練，但這種貫通不僅是職前、職后訓練的連續性，而且是基于職后情境與要求的職前技能訓練，因此，師范技能應走向教師職業技能，“師范技能”與“教師職業技能”的根本區別在于是否融人區域教師教育體系中，這不只是一個方式變換問題，更是一種不同的教育理念與境界.
走向區域教師教育的教師職業技能培養的實質是將師范技能訓練納人區域教師教育中，使師范技能從訓練開始就成為區域教師教育的有機部分，使師范生從人學開始就成為區域教育的生力軍.這里，主要基于以下兩個方面的考慮:第一，從職業教育與區域發展的關系看，教師教育與區域發展具有相關性，教師職業技能也就與區域發展緊密相連.職業教育具有推動區域發展的功能和作用，職業教育與區域發展有著不可分割的內在聯系.同樣，教師教育與區域發展緊密相連.區域與教師教育相結合就形成區域教師教育，區域教師教育是指在一定行政區劃內或多個銜接在一起、共性比較突出的行政區劃聯合成的廣義區域內的教師教育，每一區域內的教師教育性質、內容、目標、方法、手段、評價以及相應的外部支持系統都具有統一性和相關性.教師教育必然打上地方烙印，具有鮮明的區域性，其區域性特點是由特定區域的經濟、政治、文化、社會發展的特殊性決定的.教師職業技能作為教師教育的有機組成部分，其訓練的基礎、方式、效果等也就必然具有濃厚的地方色彩.關注教師職業技能與區域發展的關系，有利于地方師范院校更好地為地方基礎教育服務，從而做好“地方”這篇大文章.第二，從職業技能訓練的機理看，融人職后情景中的教師職業技能訓練的效果更好.情景教學是師生根據教學需要，描繪、設置特定的情景，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，并就此進行的一種情景交融的教學活動.情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處.在此，以英語教學為例，可以看到真實的情景對提高教學效果的重要意義.缺乏真實的英語語言環境是我國英語教學效益欠佳的根本原因之一同樣，在真實的職后情景中進行教師職業技能訓練，使學生身臨其境，有利于增強學生學習的動力與壓力;有利于調動他們的興趣、注意力、心理因素等非智力因素;有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來，從而實現“學”與“用”的無縫鏈接.其關鍵在于，把職前、職后的職業技能訓練自然銜接，將職后要求鮮活地展現于職前訓練中，增強職前訓練的緊迫性、針對性與實效性.
從上述分析中可以看出，走向區域教師教育的教師職業技能培養是基于職后情境與要求的職前技能培養，這就把職前、職后訓練聯系起來，把技能項目綜合起來訓練，具有整體性、辨證性，也更具實效性.而校園內的師范技能訓練，不利于校園內外貫通，訓練項目傾向于各個擊破，更具有單一性，這種片面地、孤立地訓練師范技能，具有形而上學色彩.當然，二者的區別是相對的，前者也需要逐一訓練各個項目，僅不過將其置于區域教育之中.克服師范技能訓練的局限，師范技能就必然走向區域教師教育體系，就必然走向教師職業技能.可見，區域教師教育與教師職業技能培養之間具有必然聯系.
2、基于職后情境的職前教師技能訓練策略與討論
基于職后情境的職前教師技能的訓練策略主要體現在人學教育、課程見習、課堂教學競賽觀摩、地方基礎教育論壇、教師職業技能單項訓練、跟師實踐活動、教育實習、就業競聘等環節的實施過程中.
入學教育.從新生人學開始，就要加強教師職業技能訓練教育，應把新生安排在小學、幼兒園進行人學教育，這樣，讓新生在人學時就了解今后所從事職業的崗位，增強學習的緊迫性.
課程見習.根據教學需要和培養方案安排，有些課程(如某些教學論課程)在教學過程中應安排師范生到中小學、幼兒園見習有關內容，增強課程學習的實踐性.
課賽觀摩.積極組織師范生觀摩地方教育部門組織的具有較高水平的課堂教學競賽，從而引導師范生找到自身差距，并以較高要求確立自己的職業技能訓練目標.
教育論壇.邀請省內外和本地區的基礎教育專家介紹地方基礎教育的現狀與發展，引導師范生從更高的理性層面領會教師職業技能訓練.
單項訓練.根據教師崗位要求，遴選教師職業技能項目，以制度加強管理，提高訓練效益.根據就業目標，規范教師職業技能達標要求，安排教師職業技能各個項目達標進程，有計劃地組織學生進行教師職業技能訓練，指導學生規劃大學生活，從而提升大學生綜合素質和參與社會競爭的能力.
跟師活動.所謂跟師活動，即根據專業培養方案和教學實際情況，安排一段時期(一學期或一學年)，讓在校生利用課余時間到中小學、幼兒園進行全面見習與實習，并安排中小學、幼兒園的骨干教師為在校生進行“一對一”的全程指導的教育實踐活動.跟師過程中，每個學生完成“五個一”材料:一份評課報告、一套規范的課堂教學教案及課件、一個規范的主題教育活動設計方案、一篇符合要求的教育教學研究論文、一份綜合性跟師活動總結.通過跟師實踐，學生加深對教育教學理論的認識和理解，初步了解課堂教學和教學管理工作的特點和規律，在教育理論應用、課堂內容設計、課堂教學組織、課堂教學評價、教育活動組織等方面從感性認識逐步上升到理性認識，并將所學的專業知識和基礎理論、教師基本技能和教育教學理論等綜合應用于教學實踐過程，增強教育教學實踐能力，為教育實習奠定基礎，從而加深對教育基礎理論學習和教師職業技能訓練重要性的認識，促使學生增強自主學習意識，增強學生自我培養和發展的動力.
教育實習.教育實習是高等師范教育的重要組成部分，是具有特殊功能的綜合實踐活動.通過教育實習，學生初步了解中小學、幼兒園教育和教學工作的特點，培養學生從事教育工作的能力，使學生將所學的專業知識、基本技能和教育理論綜合應用于教育實踐中，不斷完善自身素質和增強解決教育教學實際問題的能力.
就業競聘.通過競聘的途徑就業已經成為人才選拔與流動的趨勢，也是對區域教師教育質量的檢驗與評判.競聘前夕，要精心組織學生強化訓練競聘項目，從而，以競聘就業為契機，進一步提高教師職業技能訓練效果，并通過競聘活動，厘清教師職業技能訓練效果與區域教師崗位要求之間所存在的差距，明確改進措施，完善培養方案.
在上述內容中，人學教育、課程見習、課賽觀摩、教育論壇等項目有利于幫助學生從職后情景中提高教師職業技能訓練的感性認識與理性認識，從而增強教師職業技能訓練的壓力與動力;單項訓練是提高教師職業技能訓練效果的核心環節;跟師活動、教育實習是教師職業技能在教育實踐中的綜合運用環節，旨在全面提高教師職業技能水平;就業競聘是全面檢驗教師職業技能訓練效果的環節.這里，形成了教師職業技能訓練的“鏈條”:“在社會(教育)情境中認識教師職業技能訓練—單項訓練—綜合運用—社會檢驗，調適教師職業技能培養方案—”，在這個關系鏈中，各部分內容與環節相輔相成，形成一個閉環系統.
在上述教師職業技能訓練的關系鏈中，除了“單項訓練”這一環節外，其余都直接融人社會教育中，具有區域教育的特點，而“單項訓練”卻是核心環節，對提高教師職業技能訓練實效起關鍵性作用.那么，如何看待具有區域教育的特點的訓練環節的整體作用?怎樣才能發揮“單項訓練”的核心作用?具有區域教育特點的訓練環節的整體作用不僅僅幫助學生提高教師職業技能訓練的認識，更重要的是對師范生的教師職業的熏陶作用，這種熏陶作用是全息的、整體的，有助于師范生形成教師角色意識，有助于樹立師范生的師德形象，有助于師范生整體把握基礎教育及其課堂教學要求，并使之匯集、滲透到“單項訓練”這個核心環節上，從而充分發揮“單項訓練”的核心作用.可見，核心環節的“單項訓練”似乎沒有融人區域教育中，但實質上集中體現了教師的崗位要求，成為區域教師教育的有機部分.
魚兒回到江河之中才能保持活力，學生走到社會實踐中才能成長為棟梁之才，把職前教師職業技能納人區域教師教育體系中才能更好地為區域基礎教育服務.最后要注意的是，走向區域教師教育的職前教師職業技能培養需要有配套的專業培養方案，也要妥善處理理論學習與技能訓練、校內學習與校外職業實踐等方面的關系，使之統籌于大學教學全過程，服務于專業培養目標，從而，讓師范類院校和專業的教育教學過程與培養的人才更適合區域基礎教育的需要.
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