增強師范生教育技術能力培養實效

增強師范生教育技術能力培養實效

    〔論文關鍵詞」師范生　教育技術能力　有效教學

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      〔論文摘要〕教育技術能力是教師必備的現代化教學素質之一，要提高教育技術能力培養的實效性，核心是解決有效教學問題，其策略有:一是加強有效教學理念的指導，二是加強教育技術、信息技術、教學論等課程的整合，三是注重培養模式的構建與教學方法的選擇，四是采用有效的評價機制。

    隨著基礎教育課程改革與教育信息化進程的不斷加快，教師的信息化教學素養已經成為影響教育信息化發展的重要因素，也直接影響著一個國家教育的整體改革和教育信息化發展的進程。為此，增強師范生教育技術能力培養的有效性研究已成為各國教師培養與培訓中的熱點問題。我國很多學者對教師教育技術能力培養做了大量的實踐性探索，也取得了一定的成果。但我們覺得，要提高培養的實效性，核心是有效教學問題，只有在有效教學理論、理念的指導下，實施有效教學策略，才能真正提高教師教育技術能力培養的實效性。

　　一、有效教學概念及其內涵

    有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

    何謂有效教學?鐘啟泉、崔允廓等認為有效教學中的“效”主要指效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益;程紅、張天寶、姚利民認為“有效教學是在遵循教學規律基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。不同學者盡管給出的定義不完全相同，但有效教學的內涵基本趨于一致:(1)“有效”和“無效”是相對而言的，判斷教學的有效與無效，并不是以教師教得有多苦或學生學得有多苦為標準，而是以學生的進步與發展作為判斷有效教學的唯一標準;<2>有效教學的實踐指向是構建多元化的“有效教學策略”，即構建有效的課堂環境的策略、有效地組織和實施教學的策略、開展課堂教學評價的策略和應用教學技術的策略等;(3)有效教學的追求是一個動態過程，即讓優秀學生出色發展，讓中等學生超常發展，讓學習困難學生自信發展。

    有效教學實施的主陣地是課堂。有效教學策略的實施，是提高教學實效性的關鍵。課堂有效教學實施策略特別強調以下幾點:

    (一)有效指導

    建構主義學習理論認為，教師是學習的指導者、幫助者和促進者，學生理解不對、理解有困難、理解不深的地方教師要給予及時的指導。這種指導和教師一言堂的講授有本質區別。首先，指導要準確、及時、有需求，準確依賴于教師所擁有的豐富知識和對學生迷惑問題的理解與把握，及時取決于對學生問題指導的實效性，學生的需求是教師給予指導的前提，若學生沒需求，教師灌輸的再多，效果也不好，正所謂“不憤不啟，不徘不發”。其次，要強調方法與思維的指導，物理學家勞厄說過，學習就是把教師所講的東西忘掉而剩下的東西，這剩下的東西就是思維、方法、能力�？梢�，指導并不是告訴學生現成的答案。

    (二)有效對話

    教學中的對話是旨在實現教學目的而展開的，不同于無軌電車式的閑談，也不同于學術討論。有效對話是師生、生生深思熟慮后的真知灼見，是思想火花的碰撞，是心與心的交流。他不同于18,19世紀西方盛行的“問答教學法”。有效對話特別強調師生、生生之間雙向或多向互動、民主與平等、溝通與合作、創造與生成。

    (三)有效活動

    有效活動是具有明確目標導向和具體任務的活動。教師在設計活動時，就應該清楚任務在什么時候、以什么方式教給學生，要求學生以什么方式、用多長時間完成并作相應的準備。首先，有效活動的本質是一種智力活動，若在熱鬧的形式下離開了緊張的智力活動，那樣的活動是無效的。其次，要發揮教師的引導作用，如果一味強調學生的自主活動而放任自流，那么學生的活動最終只會流于形式，因為有些問題沒有教師的引導，學生討論的結果只能是不了了之。最后，要注意調動全體學生的積極性，不能讓小組活動變成學優生的展示臺、學困生的避風港。

    (四)有效任務

    有效教學要求教師明確課堂教學任務，細化學習任務，要依據教學目標設計出具體的可操作性目標。任務設計既要面向全體又要面向個體，要積極采用任務驅動教學法，考慮基礎性學習任務、發展性學習任務，還要設計提高性學習任務。任務設計要滿足不同學生發展需要，只有任務落實到每個個體，才能使每個學習者納人到有效教學系統中。

　　二、教育技術能力培養的有效策略

    (一)加強有效教學理念的指導

    現代教育技術作為教學改革的制高點與突破口，集中體現了先進的教育理念、模式、方法與現代信息技術在教育教學中的有效應用。在師范生教育技術能力培養中，加強有效教學理念的指導，將對師范生起到示范與引領作用。觀察課程教學是否體現了有效的教學思想，主要從三個方面觀察:一是是否體現素質教育思想，二是是否體現新課程理念，三是是否體現課程標準。

    課程標準是課程實施、評價的依據。為了規范教師教育技術能力的培養，我國于2004年12月25日印發的《中小學教師教育技術能力標準》指出，教育技術能力包含4個能力素質維度:應用教育技術的意識與態度，教育技術的知識與技能，教育技術的應用與創新，應用教育技術的社會責任。在課程設計、流程和結構上要體現課程標準，突出學科課程特點。教育技術能力標準基本與基礎教育課改的三維目標相吻合。在課程實施與評價中，要以“意識與態度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創新”為目標，以“社會責任”為價值導向。

    素質教育的實施是當前教育的主旋律，是各級各類教育的價值追求。在課程教學過程中，要充分體現素質教育思想，在教學行為上就要看是否做到面向全體、關注全體，是否讓每個學生得到主動發展、自主發展，是否讓全班學生得到全面發展、個性發展、和諧發展。在教學實踐中，我們很多教師采用的教學方式灌輸式過多、參與式過少，忘了學生;封閉式過多、發散式過少，忘了能力培養。作為培養基礎教育師資核心素質的教育技術課程，必須體現新的課程理念。新的課程理念要求，在教學方式上要由講授式教學轉變為啟發指導式、合作探究式教學，學生學習方式要由被動等待式學習轉變為自主合作探究式學習，教師角色由“傳遞中心教學”轉向“對話中心教學”，課堂環境要由“教的課堂”轉變為“學的課堂”。

    (二)加強教育技術、信息技術、教學論等課程的整合

    有效教學強調“多維目標”替代“單維目標”，跨學科的“課程視野”替代“學科視野”。教育技術能力培養目標是全方位、多層次的，所以很難通過教育技術一門課程來獨奏。要加強師范生教育技術能力培養的有效性，必須與相關課程整合。

    1.與信息技術類課程的整合

    為培養大學生信息素養，各院校至少開設了兩門信息技術類課程�？紤]到教育技術課程與信息技術類課程的部分目標重疊，以及教育技術課程課時較少等矛盾，加強此兩類課程的整合非常有必要。具體可以通過以下方法來實施:一是在信息技術課程教學中滲透教育技術的思想和方法，為學生創造各種學習活動或機會，使他們很自然地將信息技術作為解決問題的工具應用到自己的學習中;二是讓信息技術類課程分擔部分教育技術課程內容，解決教育技術課程既講理論與方法又講技術等課時不足的矛盾。我校將師范生的教育技術課程、全校的信息技術類公共課歸于一個教研室進行管理，為課程的有效結合創造了條件。在制定師范生計算機基礎課程大綱時，就考慮分擔了教育技術課程中“信息技術與教育”、“多媒體技術教育應用”等章節內容。

    2.與學科教學論課程的整合

    學科教學論是師范專業必修課程，通過這兩門課程的結合，使師范生不僅能掌握有關學科的教學思想、教學方法和技能，還能初步養成應用現代教育手段來實現這些教學思想的習慣。學科教學論課正是提供了一個學習和應用教育技術的獨特平臺，學生在教育技術課中學到的基本知識、基本技能只有在學科教學論課中加以實踐應用，與學科的教學內容有機結合，才能內化為真正的教學技能，所以把學科教學論課納人師范生教育技術技能培養的范疇，在教學中引入現代教育技術的思想、方法，適當調整該課程的教學內容，鼓勵和引導學生運用現代教育技術的方法設計和組織學科教學，是提高學生學科教學水平，加強教育技術能力培養的重要環節。我校嘗試把教學系統設計模塊作為兩門課程結合的重點，由兩科教師共同完成這一模塊的教學，通過對教學設計基本知識介紹、案例研討、教學設計方案編寫、微格教學環境下說課、反思與修改等環節的實踐，取得了較好的效果。

　　(三)注重培養模式的構建與教學方法的選擇

    有效教學強調有效組織與實施教學策略的運用。調查表明，目前我國多數高等院校在教育技術能力培養上，所采用的教學形式較為單一、教學方式多以講授式為主，對教育技術實驗也多采用較為簡單的設計，沒有對學生產生很大的影響，實際上并沒有達到教學目的。

    現代教育技術具有理論與實踐并重、教育理念與教學方法結合、強調實用性等特點。為了提高教育技術能力培養的實效性，可采用以下策略:一是構建“必修課+選修課+技能實訓課程”等新的課程培養體系。必修課主要是現代教育技術公共課，選修課有網絡課程設計與制作、現代遠程教育、教學系統設計、信息技術與課程整合等，技能實訓課程有教育信息資源的獲取與處理、教學課件的設計與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護等，技能實訓課一般集中時間進行。二是延伸課程學習的時間與空間，充分利用Moodle課程平臺和精品課程等信息化教學環境，促進教育技術能力的培養。三是堅持以賽促學、以賽促教。

    有效教學要求改變“滿堂灌”、照本宣科的教學方式，使學生由知識的被動接收者變為教學的主動參與者，強化學生的自主學習，激發學習興趣，增強學習的積極性與主動性，真正做自己學習的主人。教學方法種類很多，如講授法、直觀教學法、演示法、討論法等，隨著新的教育理念與現代科技的影響，新的教學方法層出不窮，如信息技術與課程整合的教學方法、網絡教學法、基于概念圖教學法、基于虛擬現實與人工智能技術的教學法等等。教學方法沒有最好，只有最適合的，因為教學有法，教無定法，貴在得法。為此，承載現代教育理念、方法、技術的教育技術公共課，在教學方法選擇與應用中應率先垂范。在選擇教學方法時，特別強調教學方法的適用范圍，即依據不同的教學內容、不同的學習風格和不同的教學環境選擇不同的教學方法。例如對教育技術基本理論教學時，應偏重討論教學法和小組合作教學法的運用;對偏重技術層面的教學內容，應采用任務驅動教學法;對教學設計模塊，案例教學法更有效。

    (四)采用有效的評價機制，強化教學的過程管理

    目前很多高校對師范生教育技術能力評價采取“期末一張試卷”的考試方式，這種考試不利于調動學生平時學習的積極性，不利于改變“死記硬背”的學習方式，更不符合課程的評價特點。只有采用有效的評價機制，才能保障每個學生的學習成質量。有效教學要求建立有效的教學評價系統，該系統要解決好三個問題，即誰來評價、評價什么、怎樣評價的問題。有效教學與課程特點要求，評價主體多元化，即教師、學生、基礎教育專家等共同評價;評價內容要依據教育技術能力標準，主要從教師教學個性發展和學生的進步與發展兩方面進行;評價方式強調形成性評價與總結性評價相結合，他評、自評與互評相結合，筆試與作品考試相結合。

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