有效備課，增強實效
試卷講評課是高三英語教學中常見的課型之一，它對教學目標的達成、學生發散思維的調動和創新思維的培養起著重要的作用，是提高學生掌握、鞏固所學知識和運用能力的重要手段之一，也是教師改進教學方法、優化學習方法指導、進行知識查漏補缺的重要依據之一。但我們注意到，相當多的教師把試卷講評課上成了“核對答案”課，在講評課上熱衷于單向信息傳遞，滔滔不絕地向學生灌輸講評信息，只注重答案，不關心題意的分析和解題方法，師生之間缺乏信息交流。那么，怎樣才能有效備課，使講試卷評課收到良好的講評效果呢？一、備課中的“三研究”
教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課要進行“三研究”。
（一）研究試卷
教師對試卷的題型、知識能力的考查要求、試題的難度都要做到心中有數，尤其對于問題的設置、問題的陷阱、解題的思路要仔細分析思考，對答案的給分點、扣分點要明確，且要充分準備好講評時要用的資料�！�
（二）研究學生的答題情況
這是一定要做的工作，雖繁瑣、辛苦，但回報高，沒有這一步，講評只是照本宣科，效果很差。首先，要統計好得分率。一般來說，得分率在70%以上的題目應該一帶而過，而得分率偏低的題目應作為重點進行講評。其次，要統計學生答題中出現的共同錯誤，例如，選擇題錯選率很高的選項、主觀題出現的相同錯誤等。教師只有完全了解學生的答題情況，才能針對性地分析講評，以達到最佳效果。
（三）研究制定教案
在前兩點的基礎上制定教學方案。首先，要明確新課標的要求，講清近幾年高考的出題趨勢，確定講評要達到的目的。其次，要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。
二、講評中的“五原則”
課前幾分鐘，教師應先向學生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數，知道自己在年級和班級中的位置。講評課上，教師應充分調動學生的非智力因素，遵循以下原則，以取得較好的講評效果，使不同層次的學生都有較大收獲。
（一）參與原則
講評應體現以教師為主導、學生為主體的啟發式講評。講評形式應多樣化，較難題可由教師啟發成績較好的學生講評，較普遍典型的錯題可由學生討論，教師進行總結。這樣，就能全方位地調動學生參與思維的積極性。當然講題時也要注意思路和規律，帶動學生去思考該題考查什么知識，找出錯的原因等，使學生能夠在一次試卷講評中得到多方面的啟示。
（二）拓展深化原則
試卷的講評不排斥接受性學習，因為學生的學習既是不斷接受教師引導的過程，也是學生不斷擺脫教師引導從而獲得獨立學習能力的過程。在這個“二次消化”、深化理解的過程中，教師要充分調動學生思維的主動性，促進陳述性知識向程序化知識的轉化，要把所考查的知識點與原有的知識經驗聯系起來，促進知識的正向遷移。在講評時，教師要分析該題的干擾源進行深層講評和拓展講評，以點帶面，培養學生思維的廣闊性和創造性。例如：在講解單選題 It was twelve at midnight ________ they could arrive at the lonely village. A. before B. when C. that D. since 時，向學生講清楚答案是A后，還可延伸拓展，讓他們思考怎樣改變原來題目，使答案分別是B、C、D。
It was twelve at midnight _______ they arrived at the lonely island.（變成了when 引導的定語從句）
It was at twelve at midnight ________ they arrived at the lonely island.（變成了that引導的強調句）
It was twelve hours ________ they arrived at the lonely island. （變成了since引導的狀語從句）
這樣的拓展有利于加強復習的系統性，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。
（三）培養能力原則
考試能促進積極思維，開發學生的智力，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力�，F行的普通高中《英語課程標準》明確提出要著重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力，并能形成適合自己學習特點的學習策略。因此講評試卷時，教師要積極引導學生分析研究自己做錯的題、出錯原因等，使他們通過糾錯、聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，并能根據自己的學習需要不斷調整學習策略，逐漸形成一套適合自己的有效學習策略，達到新課標提出的要求。
（四）鼓勵原則
每一個人取得進步都希望得到他人的贊揚，因此在試卷講評中應表揚成績進步的學生，尤其要鼓勵考得差的學生，尋找學生答卷中的閃光點，增強他們的信心。
（五）不同題型不同解題方法講評原則
1. 單項填空題的講評。
（1）統計答錯率，有的放矢，重點剖析。單項填空題主要考查學生對詞匯、句法和語法掌握的如何，教師要客觀分析學生的答題情況，按照答錯率和問題的重要性來確定哪些精講，哪些略講。學生不會做的題或答錯率高的題并非都是重點，教師要在認真研究近幾年各地高考試題的基礎上，確定講評重點。一般答錯率在30%以下的題目可以不講，確實有學生不懂的，可以安排在課后個別輔導，從而增強教師授課的針對性。對于答錯率在50%以上的題目，要重點精講，不但要讓學生知其然，還要使他們知其所以然；不但要讓學生聽明白，更要讓學生練到位。比如這樣一道題：
It is in the city _______you are going to pay a visit to _______this kind of beer is produced.
A. x; that B. where; that C. x; where D. that; which
很多學生解題思路模糊，覺得哪個選項都對，分析原因發現，學生對整個句意缺乏理解，而且語法結構存在問題。講評時，教師需要引導學生理解完整的語句：You are going to pay a visit to the city. This kind of beer is produced in the city. 如果對 in the city 部分加以強調的話，這個句子就變為：It is in the city that this kind of beer is produced. 在這個句子中，the city 可以后接一個定語從句加以限定：It is in the city (that) you are going to pay a visit to that this kind of beer is produced. 因此這道題的正確答案應該是選項A。
（2）操練遷移，消化講評內容。講清楚了尚需練到位。許多講評課忽視了對于學生所暴露的重點問題一練再練的環節，講完一道題，馬不停蹄地進行下一道題。學生需要反復操練，以達到靈活運用、舉一反三的目的。
比如上面提到的那道題，教師可以給學生提供以下練習進行鞏固：
a. Could it be in the restaurant ____ you had dinner with me yesterday ____you lost your purse? （C）
A. that; which B. which; that C. where; that D. that; where
b. —I can’t find Mr. Smith. Where did you meet him this morning?
—It was in the hotel ______ he stayed.（D）
A. that B. which C. the one D. where
（3）注重歸納，形成知識網絡。有些講評課明顯暴露出就題論題、知識點支離破碎的情況。高三復習階段的特點是引導學生將以前所學的知識進行梳理，使之系統化、網絡化。而講評課是鞏固試卷中出現的知識點，完善學生知識網絡的重要途徑。因此，教師應從考點分析到思路梳理到答案解析再到歸納總結，對每一類題集中突破，重在剖析其規律性的東西，幫助學生快速構建英語學科思想，使知識條理化、系統化、邏輯化、靈活化。
2. 完形填空題的講評。高考完形填空題遵循“突出語篇、強調應用、注重實際”的設題思路，考查學生在閱讀理解的基礎上對詞匯知識的掌握情況，并檢驗考生在語篇中靈活運用語言知識的能力。我個人認為應從以下幾個方面入手。 （1）指導學生了解體裁與題材，整體理解文章大意。完形填空綜合測試學生的語言知識、閱讀能力和總體語言水平，檢查學生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，學生必須通過上下文判斷，選擇恰當的單詞或詞組填入空格中，使之成為合乎邏輯、語言通順、意義連貫的文章。因此，理解文意是關鍵。
（2）分析失分原因。對于學生出錯的地方，教師要認真分析原因。完形填空題的考點層次從小到大分為四類：單詞層次、詞組層次、句子層次與語篇層次。完形填空題不是選擇語法或詞法正確的答案，而是選擇故事發展到這個情節時能夠符合上下文語境需要的最佳答案。所以，教師要使學生學會read between the lines，學會把握行文邏輯，學會推理判斷。
（3）點撥解題思路和技巧。若想在完形填空題上獲得高分，重點要始終放在對文章的整體理解上。若想把文章理解透徹，考生有三層境界需要“修煉”。第一層：考生即文章“作者”。若作壁上觀，則難以進入作者的規定情景。第二層：考生即文中“人物”。言行舉止皆由己出，便能體會人物心態。第三層：考生即“命題者”。揣摩難點題目，破譯命題意圖。如果考生做到了設身處地、身臨其境，那么許多問題就會迎刃而解。在技巧方面，教師要引導學生學會通讀全文抓大意，上下求索找信息，左顧右盼選最佳，瞻前顧后扣主題。
3. 書面表達的講評。英語高考試卷最后一道大題都是書面表達，這是試卷中唯一一道處理信息、輸出信息題，主要考查學生綜合運用英語語言的能力。如何通過講評課提高學生的書面表達能力呢？
（1）關注情感因素，激發學生寫的熱情。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫作對學習者的要求最高，學生不僅必須掌握拼寫、標點等寫作基本知識并具有用英語遣詞造句的能力，而且需要用英語思維方式創造性地、合乎邏輯地表達思想，這對輸入量不足、平時積累不夠的學生來說，更是困難重重。平時學生練得最少、最不愿意完成的作業就是書面表達，導致寫作方面一直是學生的弱項。因此，對于書面表達能力有待提高的學生，教師更應從學生的情感、學習態度等方面尋找答案。
（2）剖析問題，進行具有可操作性的指導。有些教師在批改作文時，只注重對學生所犯錯誤的修正，學生根本沒有時間去看老師的修正，所以錯誤依存，下次照犯不誤。教師面批面改是一個非常有效的途徑，如果教師能夠少些籠統的說教，多給一些具有可操作性的指導的話，學生就會從中收益。比如，在啟發學生盡量使用高級詞匯時，要結合學生文中的用詞，不失時機地做好引導，例如：用catch sight of 替代see，用have one’s leg broken 替代break one’s leg，用view the world 替代look at the world，用to start with, next, in addition, finally替代 firstly, secondly, thirdly, finally 等等。
至于學生常寫的漢語式英語句子，教師不妨給學生羅列出他們所寫的句子：
a. 誤：His teaching methods are many.
正：He has many teaching methods.
b. 誤：Recently our school has taken place great changes.
正：Recently great changes have taken place in our school.
學生在寫英語書面表達時很容易受漢語習慣影響，所寫句子雖然語法正確，卻不符合英語表達習慣，造成類似上面所列的漢語式英語句子。糾錯時，教師可讓學生體會并自行糾正，使學生從中領會中西文化差異所帶來的不同表達方式，逐步養成用英語思維進行寫作的習慣。
（3）引導學生使用復雜結構。在書面表達講評課上，教師要有目的、有計劃地一一突破。
a. 改變句子的開頭方式，不要一味地以主語開頭，比如把狀語置于句首等。
原句：We met at the school gate and went to the West Hill early in the morning.
改為：Early in the morning we met at the school gate and went there together.
b. 整合句子，增強句子的連貫性和表現力。
原句：We had a short rest. Then we began to play happily. We sang and danced. Some told stories, some played chess.
改為：After a short rest, we had great fun singing and dancing, telling stories and playing chess.
c. 靈活運用倒裝句、強調句、并列句、復合句、分詞短語、with復合結構等多種句式。
原句：I haven’t seen Mary for a long time. I missed her very much.
改為：Not having seen Mary for a long time, I missed her very much.
三、講評后的“三落實”
（一）落實好消化環節
講評后，要留有一定的時間讓學生進行自我消化。要求學生認真分析試卷，結合講評內容，清理、記載自己的失分知識點，真正弄懂自己沒有掌握的知識，并在消化的過程中進一步提出新的疑問，在老師的個別輔導下，解決這些問題。
（二）落實好鞏固環節
講評時，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。講評后，還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識地放在平時的講練中，或有計劃地安排在下一次考試中，通過反復強化，提高鞏固率。
（三）落實好差生的輔導環節
因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講得很詳細，但可能還會有一些差生對某些問題仍搞不清。因此，課后很有必要及時地進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。
總之，試卷講評不是單純的對答案，如果老師能堅持上好每一堂講評課，不僅可以幫助學生明確學習目的性，減少盲目性，而且能培養學生分析問題、辨別是非、解決問題、歸納、推斷的能力；使學生從每套題中得到問題、方法、技巧的總結，在今后的學習中引起注意，逐步提高自己的答題能力。
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