工商管理教學(xué)中以學(xué)生為中心的理念運(yùn)用
以教師為中心的課堂教學(xué)方式對(duì)于系統(tǒng)的傳授知識(shí)存在一定的優(yōu)勢(shì)，然而，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中始終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，難以發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。以下是yjbys小編為您整理的工商管理教學(xué)中以學(xué)生為中心的理念運(yùn)用論文，希望能對(duì)您有所幫助。
摘要：學(xué)生是經(jīng)典教學(xué)三要素之一，隨著新課程改革的深入，該要素的主體地位越來越突顯出來。工商管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念認(rèn)為教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，建立與學(xué)生互動(dòng)共享的關(guān)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全程參與。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識(shí) 主體轉(zhuǎn)變 “以學(xué)生為中心”
一直以來，影響并統(tǒng)治我國高校教學(xué)領(lǐng)域的是“以教師為中心”的教學(xué)模式。通常將教育歸結(jié)為教師、課堂、教材三個(gè)中心體制，在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用的關(guān)系中以教師為中心，在課堂上的集體面授與個(gè)性化教學(xué)中以集體面授為中心，在使用教材時(shí)以教師和學(xué)校指定的為主，學(xué)生自己使用學(xué)習(xí)資料為輔。在“以教師為中心”理念指導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)的過程的設(shè)計(jì)和開發(fā)及其的組織和實(shí)施是教師的職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)是在這種教育體制和思想下系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教師在課堂上講授的科學(xué)理論知識(shí)。一位外國教育家說過：“當(dāng)孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的。”回顧、反思我們的工商管理專業(yè)課教學(xué)，往往過分強(qiáng)調(diào)理性的說教，機(jī)械的灌輸，以至我們的學(xué)生懶于思考，懶于動(dòng)手。正如布魯克菲爾德所指出的，課堂教學(xué)是大學(xué)中最常見的活動(dòng)，也因?yàn)槿绱�、它也是最�?jīng)常被濫用的活動(dòng)。①
以教師為中心的課堂教學(xué)方式對(duì)于系統(tǒng)的傳授知識(shí)存在一定的優(yōu)勢(shì)，然而，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中始終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，難以發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，這種壓抑學(xué)生個(gè)性、不讓學(xué)生主動(dòng)思考、扼殺創(chuàng)造性思維不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新能力。學(xué)校在教育思想定位中能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。 那么如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，選擇適合時(shí)宜的教育教學(xué)方法，是擺在我們面前的重要任務(wù)。特別是對(duì)于工商管理課程的教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 工商管理課程特點(diǎn)
工商管理學(xué)科是涉及面寬、理論性與應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，該課程不同于一般理論課程，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程。
工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國際化視野、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是 “寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)、國際化”的應(yīng)用型專業(yè)人才，體現(xiàn)“與市場(chǎng)接軌，適應(yīng)社會(huì)需求”的宗旨。在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調(diào)整和優(yōu)化課程體系，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學(xué)的新成果、新技術(shù)、新內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)中，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，形成具有工商管理專業(yè)特色的教學(xué)方法、考試和教學(xué)手段。
在教學(xué)方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態(tài)進(jìn)行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展變化著的管理問題、按照權(quán)變?cè)瓌t、多次性處理的對(duì)策能力的訓(xùn)練方式。②要特別注重實(shí)施個(gè)性化教育。教育應(yīng)該以人為本，讓學(xué)生接受教育、提高素質(zhì)、開發(fā)智慧、挖掘潛力，使學(xué)生的聰明才智貢獻(xiàn)于社會(huì)。
2 樹立以學(xué)生為中心的教育理念
當(dāng)今教育界提倡“以學(xué)生為中心”，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的思想，通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到深刻的體驗(yàn)。這一認(rèn)知過程，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)機(jī)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界和心靈體驗(yàn)，糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學(xué)生清楚地地認(rèn)識(shí)自己，正確地引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
“以學(xué)生為中心”首先要做的就是使學(xué)生成為主體角色，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在(下轉(zhuǎn)第125頁)(上接第90頁)動(dòng)力，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實(shí)的具體的生活中進(jìn)行教育，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。
“以學(xué)生為中心”就要學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我不得不學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)、我想學(xué)”， 使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，體會(huì)到了在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評(píng)價(jià)者更多地轉(zhuǎn)化為一種組織者、激勵(lì)者。簡言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因此，教育培訓(xùn)也好，教與學(xué)也好，都要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是要通過學(xué)來體現(xiàn)的。這一價(jià)值取向反映在國際上就是終生學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;
教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。③
3 在工商管理課程中創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
有人說：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑。”鑒于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使其在學(xué)習(xí)中更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動(dòng)。教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主;設(shè)置教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容化為社會(huì)實(shí)際，積極運(yùn)用案例討論、情景分析、綜合討論、角色模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將新方法落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織開展師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)、引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的核心應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展。有人把教育的目標(biāo)概括為“一個(gè)核心，兩個(gè)基點(diǎn)”，即：以學(xué)生全面素質(zhì)提高為核心，以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基點(diǎn)，這正是檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的過程，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但掌握、理解、消化知識(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用、發(fā)展知識(shí)的能力更為重要。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，而能力是素質(zhì)的核心。在教學(xué)中，要把學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個(gè)不同層次有機(jī)結(jié)合起來，相互轉(zhuǎn)化，全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考，,而不是探討一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。把知識(shí)講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來;著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、研究力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)能力并重、促進(jìn)人的全面發(fā)展。
科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生是平等的，教師的 “教”和學(xué)生的“學(xué) “是統(tǒng)一體，兩者互相影響又各自獨(dú)立。由此看來，大學(xué)教學(xué)過程從本質(zhì)上講，應(yīng)該是 “以學(xué)生為中心 ”的一種活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，老師的主要任務(wù)不只是傳授知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握如何學(xué)到知識(shí)的方法。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 、積極性，教師相應(yīng)的教學(xué)行為主要圍繞 “自主學(xué)習(xí)策略”和 “學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。
因而工商管理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以此為原則，讓這個(gè)原則成為工商管理應(yīng)用型教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維 、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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