教師怎樣迎接新技術的挑戰論文（精選5篇）
無論是在學習還是在工作中，許多人都寫過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編收集整理的教師怎樣迎接新技術的挑戰論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師怎樣迎接新技術的挑戰論文 篇1
論文摘要:信息社會時教育提出了挑戰，現代社會也對教師提出了新的要求，教師共適應時代的要求，肩負起推動教育改革，為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任，就共清暇地認識到除了掌握自己本學科的專業知識外，還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和方法，改進教學手段，提高教學效率。
論文關鍵詞:教師;信息社會;教育技術
隨著21世紀信息社會的到來，面對信息技術的突飛猛進，信息社會要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，具有高度創新能力，而不是只知接受教師教授的知識、只會記憶和背誦前人經驗，不善于創新也不敢于創新的知識型人才。我國當前的教育體制與教育模式很難適應信息社會對人才的要求，為了培養面向21世紀的人才，就必須對現代教育模式進行改革。信息社會對教育提出了挑戰，現代社會也對教師提出了新的要求，教師要適應時代的要求，肩負起推動教育改革，為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任，就要清醒地認識到除了掌握自己本學科的專業知識外，還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和方法。為了迎接新技術的挑戰，我認為教師應做到以下幾個方面。
1.更新教育觀念，樹立大教育觀和新的人才觀
面向21世紀，教師要有新的人才觀、新的教育觀。傳統的教育觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能單一，而現代教學觀則認為，教學具有多方面的功能，它既要傳授知識、訓練技能、開發智力，又要發展學生的綜合素質但在發展綜合素質的過程中，效率是一個決定的因素，即怎樣幫助學生在有限的時間內高質量地掌握知識，學會學習，學會創新。傳統的學生觀把學生看成被動接受知識的客體，教師是教學的主體，而現代教學觀認為學生既是教學對象，又是學習活動的主體，在學習過程中，學生是主客體的統一。傳統的學校觀認為只有全日制課堂教學的有圍墻的學校才是正規的學校，現代學校觀則認為教育不受時空限制。
信息社會要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，具有高度創新能力，在我國各級各類學校中教學模式主要還是以教師為中心，教師講，學生聽，學生處于被動地位，其主動性、積極性難以發揮，不利于學生創新能力的形成和創造型人才的成長。因此，教師的角色要轉變，應從過去在教學過程中扮演一種家長和知識傳播者的角色，轉變為教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。
在現代教育中，教育不再是指學校教育，它包含家庭教育和社會教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會。同時由于科學技術的快速發展，知識不斷更新，學生在學校獲取知識、技能不可能滿足學生終生的需要，因此教師必須樹立終身教育思想，認識到學校教育的任務不只是傳授一些現存的知識，更要教會學生學習，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強烈的求知欲望和學習動機，使學生終身受益。
２.掌握現代教育技術，不斷提高教學水平
2.1現代教育技術
現代教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐�，F代教育技術的理論基礎是學習理論、教育傳播理論和科學技術等。它強調運用系統方法，對學習過程和學習資源的開發、應用、管理、設計，強調個別化學習，也就是以學生為中心�，F代教育技術的顯著標志是現代教育媒體在教育教學中廣泛應用。所以，首先應當掌握現代教育媒體主要使用方法及特點，并在教學過程中適當選擇教學媒體。
2.2現代教學媒體
心理學科學實驗的研究結果表明:人類對外界的感知中，視、聽、嗅、觸、味五種感官所占的比例大小不等，其中視覺約占83%，聽覺約占11%，嗅覺約占3. 5%，觸角約占1.5%，而味覺的占1%。心理學對記憶效率的研究結果表明，單靠視覺獲得的知識，平均3小時后約能記住70%，3天后約能記住40%;僅靠聽覺獲取的知識的記憶率較低;而視聽同時并用獲取的知識，平均3小時后約能記住94%,3天后約能記住75%�？梢�，視聽媒體在學習活動中是最重要的教學媒體。
教師應盡快掌握現代教育媒體的使用方法，特別是多媒體計算機系統，它具有速度快、信息容量大，以及圖、文、聲等多媒體信息傳播過程的雙向交流作用，有利于個別化學習和終身教育。在教學中要根據教學媒體的不同特點，選擇適當媒體應用于教學之中. 我在講授《現代教育技術基礎》課時，由于學員大多來自小學教師，據了解他們在教學中很少使用教育媒體，有時使用也是在公開教學或為了應付上級檢查時.所以我在教學中注意教育媒體的使用，將教學內容、作業要求、復習要求等用計算機制作成幻燈片((PowerPoint) ，通過大屏幕投影儀演示或放在教師機上讓學員調用，這樣既方便了教學內容的講授，也方便了學員自主學習，有條件的學員可以將有關內容復制帶回自學。通過學習，學員真正體會到了教育媒體在教學中作用，對他們以后在教學中改進教學方法具有一定的作用。
由上述可見，教學媒體在教育教學中有助于教師提高教學質量和改進教學方法;有利于改進學校教學條件和學習環境，推動學校教育改革和素質教育的進行;也有利于推動教育組織結構和教育內容結構的變化。
2. 3 設計以學生為中心的教學方案
以學生為中心的教學的主要特征是體現了“學生主體、教師主導”關系原則。要體現這個原則，必須從學生的學習環境入手.了解學生需要，分析學生特征，為學生營造一個良好的學習情境。
(1)要做好教學設計 教學設計之前要做好學習需要分析、學習內容分析、學生特征分析，通過細致調查研究，了解學生特點，發現教學中存在的間題，然后確定總的教學目標以及為實現這個目標所需要的學習內容，做到因材施教。
(2)準備好學習資源 教師要根據自己的教學需要，精心選擇和制作學習環境中所使用的學習資源。在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式。在以學生為中心的學習環境中，學習資源不是用來給教師演示用的，而是給學生提供教學內容使用的. 因此，最好選擇強交互性的媒體來呈現教學信息。
(3)激發和維持學習動機 由于傾向于使學習者成為學習活動的控制者，因此，首先解決的是學習者的動機間題。學生的學習動機不但要在教學活動開始時激發，更重要的是在教學過程中維持。有些學生，尤其是沒有學習動機和沒有主體意識的學生，可能會使以學生為中心的教學遇到障礙。他們會不認可這種教學式. 因為自己獨立面對學習任務時會茫然不知所措。但學生的障礙可以排除。通過及時提供幫助，改變學習觀念來排除學習中的障礙。
(4)為學生提供真實或接近真實的.學習情境 這里的真實是指要在技能的實際應用環境中去學習技能。建構主義認為，學生的學習過程和學習結果不但要受學生的認知圖式、社會文化背景的影響，還會受學習活動所在的學習環境的影響。不同的學習環境會導致學生對知識和技能的不同理解。因此，要想學生學習到能直接應用于實際環境中的知識和技能，就應該在實際應用環境中去學習相應的知識和技能。
3.為學生創造一個良好的學習環境
3. 1 經常與學生交流教學與學習的心得體會
學生是教學的參與者。但這種參與不是被動的，更需要情感上的參與。據了解，有些學生如果他喜歡某個教師，那么他就喜歡這位教師教的課程，學習的積極性就高，也愿意與教師談心�？梢�，經常與學生交流教學與學習的心得體會，會拉近教師與學生的距離，使教師更了解學生，為準確做出教學決策提供依據。
3. 2 營造友好民主的教學氣氛
教師不能以權威自居，應允許學生在學習過程中犯錯誤。知識都是我們對客觀事物的主觀理解，在某種程度上說，很難說誰對誰錯。換句話說，教師不一定總是對的。如果教師與學生之間出現認知上的沖突，教師首先要放下架子，與學生平等的交流。在交流過程中引導學生發現他的錯誤所在，而不是證明他錯了。當然有時是教師錯了，教師也要大度的承認，并不失時機贊美學生一番(主要是指不畏權威，求真求實的精神) .
3. 3 為學生提供豐富的學習資源
教師已經不再是主要的廣播式信息源。教師的任務已經由廣播信息轉變為幫助學生接收和理解信息。因此，學習環境必須提供給學生其它類型的信息源，比如經特定設計的教科書、視聽媒體、計算機軟件，以及當前流行的是基于Web的網上資源信息等。
學習資源應該是豐富而且易獲取的，及時為學生提供他想要的信息。做到這一點并不容易，需要投入大量的人力、物力和財力。
有了豐富的學習資源并不意味著教師不再講授，但教師的講授要特別講究時機。只有學生需要時才講授。有些學生當遇到困難會向教師提出幫助，這時教師的講授不可避免。當然教師的講授最好不要直接告訴學生答案，而是提供方法，引導學生使用某種策略找出答案。而有些學生即使在遇到困難時也不輕易求助于教師。這時教師就應通過觀察，判斷學生是否遇到困難并通過友好的交流診斷出具體困難在哪里，再給予指導。這種情況是教師主動些，學生被動。但仍要求教師引導學生使用某種策略去自主學習。
4.為學生提供豐富的學習工具
支持學生自主學習，應該給學生提供學習過程中所需要的學習工具。這種工具的功能的幫助學生獲取信息、保存信息和處理信息，可稱為認知工具。一種工具是否成為認知要看它是如何被使用的。任何一種工具，只要它用來幫助學生思考，而不是限制學生思考，就可以被看作是認知工具。比如:IE 瀏覽器被用來收集搜索網上信息�？傊�，面對全球信息化浪潮的挑戰，教師應該看到自己肩負的歷史重任，只有不斷學習新知識、新方法，積極投身于教育改革之中，探索出一條適應于個別化自主學習的教學方法，充分調動學生學習的積極性，才能跟上歷史的步伐，才能培養出信息社會所需要的人才。
教師怎樣迎接新技術的挑戰論文 篇2
一、中小學教師教育技術能力的現狀分析
中小學教師教育技術能力存在的問題與教學環境也有著一定的聯系，大多數教師認為在運用教育技術手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，缺少信息化教學硬件設施，很多學校沒有教育信息化的基礎設備和外部環境，學校也沒有對教師開展針對性的教育技能培訓，學校領導和教師對于教育技術培訓的重視程度較低。
二、中小學教師教育技術能力提高的措施分析
1.建立完善的教育技術應用環境
中小學校的相關領導首先要加強對教師教育技術能力的重視程度，根據國家的相關法律法規，充分發揮現代信息技術的優勢，促進現代信息技術與教育的結合，創建信息化的教學模式。學�？梢越Y合一些優秀的國內外教學經驗，配齊校園內的教育教學設備，提供完善的教育技術應用環境。學�？梢酝ㄟ^建立校園內的教育平臺，建設數字化的教學資源發布平臺，或者通過與第三方達成協議，獲取他們提供的教學資源為教師教育技術能力的提升奠定良好的基礎和外部環境。
2.開展教育技術能力的培訓課程
我縣調查結果顯示，沒有參加過教育技術培訓的教師占80%，參加過3次及3次以上的教師只占2%。曾經參加的教育技術相關培訓大多集中在省、市級，而針對本縣的實際情況培訓相對較少，由于中小學教師參加信息技術和課程整合的相關培訓較少，所以大多數教師都希望能通過培訓來提高教育技術在學科教學中的應用能力，希望能通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，這反應出目前推廣和普及縣級培訓工作需全面展開。提升中小學教師教育技術能力需要教師個人的努力和學校的大力支持。學校可以結合自身學校的辦學特色和具體教學目標，制定一定的教育技術能力培養制度，定期開展教育技術能力的'培訓課程。培訓方式可以選擇案例教學，活動教學，任務教學等不斷升教師的教育技術能力。
3.不斷的提升個人教育技術能力
中小學教師教育技術能力的提高主要是依靠教師個人的努力，很多教師沒有認識到教育技術能力提升的重要性，雖然教師能夠說出具體的教學方法，卻不知道如何在教學活動中具體的應用方式。在日常教學活動和閑暇時間里，教師應該多學習一些先進的教學方法和信息化的教學手段，探索信息技術與課程整合的有效途徑，改變傳統教學方式中，一味的“灌輸式”教學模式。根據具體的教學內容，開展教學活動，建立全面的教學評價機制，在充分激發學生學習積極性和主動性的同時，更好的指導學生進行知識的學習。教師要注意深入研究教育技術，提升自身的教育技術靈活應用能力，多學習當前時代下的優秀教學經驗，不斷豐富教學的內容，擴展學生的視野，提升教學的質量和效果。中小學教師教育技術能力的提高需要教師個人和學校等多方面的共同努力，學校要加強對教師個人技術能力提升的重視程度，定期開展一定的教育技術能力培訓課程，教師也要不斷的加強學習，提升自身的教育技術能力和綜合素養，為中職教育活動的持續、有效開展奠定良好的基礎。
教師怎樣迎接新技術的挑戰論文 篇3
信息技術日新月異，在各行各業均有廣泛應用。從電報技術到網絡技術，從廣播電視技術到計算機技術，信息技術影響著我們生活的方方面面，教育也不例外�！督逃巹澗V要》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]互聯網為標志的信息技術擁有巨大的資源潛力和技術優勢。據報道，當今互聯網擁有600多個大型圖書館、400多個文獻庫和100萬個信息源。這些資源為各類教育教學提供必不可少的支持。2000年美國教育技術CEO論壇將信息技術與課程整合概括為“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學�！盵2]在高中音樂鑒賞教學中，教師應該越來越多地應用數字化技術、數字化資料為核心的信息技術。
一、信息技術在音樂鑒賞教學應用中存在的問題
（一）信息技術在音樂鑒賞教學中缺乏具體教學模式信息技術在音樂鑒賞中的應用僅僅停留在理論階段，缺乏具體的操作模式。我國較早地提出將信息技術應用于教學，然而在教學中各類學校、各類課程、不同老師處于“單打獨斗”狀態。教學中的信息技術并不缺乏，資料也不缺乏，欠缺的是信息技術與課程整合的理念、模式。教學專業指導機構應該建立我國信息技術在教學應用的一般模式，以利于我國信息技術在教學應用整體水平提升。在信息技術與音樂鑒賞整合的時候，學�；蛘呃蠋熆梢蚤_發自己的系統，也可以引進現成的工具。例如，Clicker就是一種基于無線局域網技術的實時交互教學系統，學校可以購買該工具用于自己的音樂鑒賞教學。[3]
�。ǘ┪覈畔⒓夹g在音樂鑒賞教學缺乏理論研究我國信息技術在教學中的應用仍停留在初級階段。經筆者查閱資料，到目前為止，我國信息技術與課程整合的研究主要集中于應用現狀調查、信息技術對于教學(學習）的資料支持、信息技術對于教學展示支持等方面。信息技術在教學中的應用仍缺少諸如信息技術對于教學影響力的大小、信息技術與教學整合的模式研究、信息技術與教學整合評價等理論研究。
�。ㄈ┪覈畔⒓夹g與音樂鑒賞整合僅停留技術層面在我國，信息技術對于教學支持僅僅停留在技術層面，如利用信息技術為音樂鑒賞提供支持或者素材。在教學中，信息技術包括計算機、投影儀、網絡等硬件設備和網絡資源（各種音樂鑒賞網站、貼吧、BBS等）、音樂制作軟件等軟件。信息技術在教學中的應用停留在計算機輔助教學（CAI）、計算機輔助學習（CAL）等，沒有實現音樂教學與信息技術有機融合。
二、信息技術在教學中的應用形式
高中音樂鑒賞課十分適合信息技術與學科整合研究。首先，十分方便的網絡資源。其次，交流容易的信息平臺。第三，充分展示的平臺。有研究預測在現在和未來，社交網絡、云計算、移動學習、電子書、開放內容等是在教育領域發揮作用�？梢姡畔⒓夹g與教育整合并非單一技術，而是多種技術綜合運用。
�。ㄒ唬┪⒄n與慕課——課外延伸的典范微課與慕課（MOOC）是最近發展起來的一種在線課程開發模式。與之前傳統的信息技術集中于資源搜集、學習管理系統等功能不同，在課程中的應用不同，微課與慕課不是搜集，而是將分布于不同地點的授課者和學習者通過一個共同的話題或者主題聯系起來的教學方式。[4]相較于傳統的授課方式，微課與慕課也會有大致的授課計劃，包括每周講授的次數、主題以及閱讀建議等。此外，顛倒教室——通過高質量的屏幕錄制、講課錄像、課程制作軟件將自己的授課內容轉化為數字資源上傳到網絡供學生在課堂外完成，課堂上則開展討論和交流的新型授課模式。
（二）信息技術與教學整合——課內外結合的典范美國自上世紀90年代就開始信息技術與課程整合工程，經歷三個階段。第一階段利用計算機的快速運算能力，圖形動畫與仿真能力幫助教師解決教學重難點。第二階段利用計算機輔助學生學習，在資料搜集、解疑答惑、自我測試、計劃安排等方面發揮作用。第三階段以多媒體技術、計算機技術、網絡通訊為標志，信息技術與課程整合為核心。自20世紀90年代，美國實施的信息技術與課程整合常用的教學模式主要有如下幾種：實時教學模式（Just-in-TimeTeaching，JiTT）、基于網絡的探究（WebQuest）、基于問題的學習（Problem-basedLearning）、基于項目的學習（Project-basedLearning）和基于資源的學習（Resources-basedLearning）等。[5]具體包括WebQuest（基于網絡的探究）；此階段認為信息技術主要應用于課前與課后；TELS（運用技術加強理科學習）；TPACK（學科內容、教學法和技術）。從美國信息技術與課程整合進程分析，經歷了從課堂之外（之內）信息技術輔助教學、學習到課程中信息技術與教學內容有機整合。美國信息技術在教學中的應用為我國提供了可以借鑒的例子。
三、信息技術在高中音樂鑒賞中的應用案例
以高中音樂鑒賞課《冼星�！窞槔�，該鑒賞課與信息技術整合包括三個環節教師講解確定主題；學生查閱資料研究環節；不同小組匯報階段。教師首先利用制作好的電子課件演示冼星海先生的生平事跡、創作社會大背景以及他的代表作品；冼星海的生活經歷、生活背景對于其音樂創作的影響；然后，教師確定主題，并把學生分為若干小組研究。
（一）音樂鑒賞主題確定由教師確定《冼星�！愤@節課的主題：聆聽和體會冼星海的音樂作品。了解冼星海音樂的特點、文化價值與藝術價值。學生可以根據老師的指導與建議搜集冼星海的音樂作品、生活經歷、圖片文字、軼事傳聞等，自己分析冼星海音樂的節奏、韻律以及音樂表現形式。
�。ǘ┨岢龃龠M高級認知發展的任務感受與體驗音樂，促進世界觀與人生觀形成，養成愛國主義思想。學生在聆聽冼星海作品時，體會他對于國難家仇的悲憫情懷，反思當前生活之來之不易。通過聆聽音樂，學生感受音樂之美，提升自我人文修養。
�。ㄈ╇娮咏贪冈O計電子教案按照一定模板設計，包括教學目標、教學重點、教學難點、教學內容（包括冼星海早期作品、中期作品與晚期作品特點比較）、社會背景與生活經歷對于作者音樂創作產生深遠影響。電子教案可先由老師設計統一的樣板，每個小組可以根據自己的想法調整，使其更完善、更富有個性化。
�。ㄋ模┰u價評價是教學的'重要環節，對于教學結果進行評價，對于教學過程督促。教師對于學生評價采取形成性評價方式，包括活動參與、課堂表現、考試成績與總結報告四部分，每部分占25%的權重。四部分綜合則是對該節內容的評價。
�。ㄎ澹┲贫▽W習活動過程教師與學生共同參與制定《冼星�！愤@一節鑒賞課的活動過程，主要包括主題確定、資料搜集、個人與小組學習與討論、個人與小組問題與解決、報告形成與成果匯報。在時間安排上，整個活動過程分為三個階段：前期、中期與后期。在前期，工作由教師與學生共同完成；在中期，工作由個人與小組完成；在后期，工作由個人、小組與教師共同完成。在學習活動中，個人與教師間的交流探討、小組間的討論總結以及小組之間的溝通均依靠網絡平臺，充分發揮網絡的易參與、交互性、實時性、可視性特點。
（六）以文字形式記下所有活動內容所有的活動內容均要形成文字記錄，以方便后期改善與下一節內容采用。教師安排每個小組以及整個班級對于自己的活動進行記錄。
�。ㄆ撸z查并改進每個小組面向所有同學匯報自己小組的成果，匯報以電子課件的形式，利用多媒體系統介紹。其余小組同學可對之質疑，匯報小組要作出合理解釋。最終，各小組在教師與其他同學建議的基礎之上對自己的成果做進一步修改完善。
參考文獻：
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[2]桑曉.音樂欣賞與信息技術結合提高學生的思辨性[J].中國教育技術裝備，2012（27）：129-130.
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[4]袁淑娟.淺析如何培養高中生的音樂鑒賞能力[J].新課程，2014（2）：11-12.
教師怎樣迎接新技術的挑戰論文 篇4
【摘要】：信息技術是一門具有很強實踐性和操作性的學科，非信息技術教師巧妙運用電教媒體創設相應的情境、應用信息技術學習方式，提高學生的綜合能力、應用信息技術啟發學生的思維，運用信息技術優化教學過程可給課堂添加活力。
【關鍵詞】：信息技術媒體創設課堂設計創新思維
信息技術是一門具有很強實踐性和操作性的學科，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機完成各項任務，實現自己的創意。同時，在這種實踐過程中，可以培養學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，信息技術課對于全面推進素質教育，培養面向新世紀的人才具有重要意義。非信息技術教師將信息技術引入課堂，通過計算機圖、文、聲、像并茂的特點，使教學內容更豐富，涉及面更廣，從而優化課堂教學，提高教學效率。在教學中使用信息技術手段，還能使“教”和“學”最優化地交融在一起，實現教學中的師生和諧互動，這對于提高教學的效率與質量有著極其顯著的作用，同時也使現代教學更添魅力。那么，非信息技術教師怎樣讓信息技術為教學添加活力呢？
一、巧妙運用電教媒體創設相應的情境
教學實踐證明：濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息，能使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動，能使學生在繁重、緊張的學習過程中抑制疲勞，產生愉快的情緒，提高學習效果。巧妙地應用現代信息技術進行課堂教學，利用圖形、聲音和文字等一體化的多媒體教學，會給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。能使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，激發起學生強烈的學習熱情。如我在教學《十里長街送總理》一文時，如果不渲染特定的課堂氛圍，學生是不容易進入課文意境中去的。當我第二次教授該文時，制作CAI課件導入新課，收到了良好的效果。我首先運用課件出示背景圖——高山、大地、森林、河流、周總理遺像、畫外配音朗讀詩歌（《周總理，你在哪里》），然后在哀樂聲中引出課題，將學生帶入課文所創設的令人悲痛的意境中，他們受情境感染，撥動了相應的情感琴弦，思想深處與作者產生了共鳴。可見，巧妙運用電教媒體創設相應的情境，使學生更容易把握文章的情感基調，為豐富學生的情感體驗奠定了堅實的基礎。
二、優化課堂設計，激發學習動力。
在課堂設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。
同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，在教學過程中要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“問題”的能力，提高自主學習能力，盡可以多地產生學習遷移。
三、應用信息技術學習方式，提高學生的綜合能力
非信息技術教師可以培養學生利用網絡獲取信息的能力。課前，我們可以布置一些與教學內容有關的課外作業給學生，讓學生根據教材內容，上網查找有關的資料。同學們在上網查找的過程中常常遇到一些問題，在課堂上引導學生展開討論，使他們更容易掌握上網收集信息的基本技能，如怎樣輸入合適的關鍵字查找、哪些網站是我們常用的網站、怎樣利用“收藏夾”更方便點擊到常用的網站等等。通過課外實踐，結合課堂討論，其他學科與信息技術二者互相促進，提高了學生的綜合能力。
四、應用信息技術啟發學生的思維
學生思維發展的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的`具體形象性。認知心理學家也指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。新舊知識間的連接，是激發學生思維發展的起始點。新舊知識間對比、遷移、轉化，學生抓住思維的轉折點。是學生的思維轉化點。抓住思維過程中的起始點和轉折點，是推動學生思維的重點”在教學中，把遠程教育網、互聯網下載的以及制作的所需知識間的連接點、舊知識向新知識的轉變過程的資源生動形象地展現給學生，不僅給學生一個馳騁想象的空間，而且能夠激發學生好奇心、學習興趣，推動學生思維不斷向前發展。如有位小學數學老師在教學“數射線”時，設計了小熊跳遠的動畫情節，優美的音樂、可愛的動畫中，小熊從一個點上，一小格一小格地向前跳，同時在小熊的下方演示出一條條射出標數字的、有箭頭的線。整個動畫過程，教師無須費力解說，學生自己動腦，馬上就說出了數射線的特點。
五、運用信息技術可以優化教學過程
如傳統的英語教學方式，老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學起來相當的煩瑣、費力、耗時。而運用信息技術進行教學，教師在課前將一些文字材料制作成電子文件，在教學中展示出來，就節省了課堂板書的時間。既清楚又規范，圖文并茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識，由被動的接受者轉變為主動學習的參與者。學生在學習過程中通過發現、展示、交流等形式，獲取知識，形成自己觀點。因此，信息技術背景下的英語學習不僅能激發學生主動學習的興趣，促進知識積極內化，而且為開展自主式英語學習提供了足夠空間。避免了人手書寫的誤導，還留出更多的課堂時間給學生操練，優化了課堂教學，提高了課堂教學的效率。
總之，非信息技術教師只有充分利用信息技術來優化自己的課堂才能出現個性十足的魅力課堂，我們的教育天地才會萬紫千紅、生機盎然，我們的課堂也才一定會成為教師充分展現個性魅力、學生個性張揚的舞臺。
教師怎樣迎接新技術的挑戰論文 篇5
“提高教學的有效性”是教育界的永恒主題，也是各學科教師不懈追求的目標。學生是學習的主體，是知識的接受者，如果能夠運用信息技術來充分調動學生學習的主動性，課堂教學的有效性就會獲得極大的提升。
一、動畫軟件——讓情境創設多姿多彩
創設問題情境是科學課堂上必不可少的教學環節之一，情境創設如果過于單調、直白則難以激發學生的興趣、引發學生的思考，太繁雜又不實用、浪費時間，還容易分散學生注意力。這讓教師犯了難，怎么樣才能創設出既實用又有趣的問題情境呢？筆者曾經聽過幾位教師在上《地球的衛星——月球》這節課時風格迥異的開題。
第一位教師以提問的方式開門見山引入這節課，問題是：“同學們，你們還記得學過的有關月亮的古詩嗎？大家了解月亮嗎？”然后請學生吟誦有關月亮的古詩詞，繼而進入主題。
第二位教師首先利用PPT課件播放一組月球表面形態的圖片以及人類登月的報道文字，然后組織學生思考問題：“從這些材料中，同學們都了解到了有關月球的什么知識呢？你們還知道些其他的嗎？”在請部分學生回答完問題之后，教師引出主題。
第三位教師請學生欣賞一段Flash動畫短片《嫦娥奔月》，觀賞完畢后教師提出疑問“月球上真的住著神仙嗎？”“你知道哪些關于月球的奧秘呢？”然后引出有關月球的教學內容。
對比三位教師的開題方式，后兩位教師的方式顯然優于第一位教師。原因是后兩位教師運用信息技術創設了更為生動、直觀、有趣的問題情境，學生的學習興趣瞬間被點燃，學習主動性得到調動，很快進入學習狀態中，從而提高課堂教學的效率。因此，在現實教學中，教師可以利于信息技術手段把某個主題的相關內容制作成多媒體課件或者動畫短片。哪些信息技術可以完成這些工作呢？最常見的是PPT（幻燈片），PPT相對比較簡單，即使是對電腦不熟悉的人也容易上手，唯一的不足是功能較少。如果要把場景做得更加逼真的話，可以選擇使用Flash、Author-ware以及繪聲繪影等比較專業的技術，這對教師的要求要高一些。但是只要教師肯學、肯做、肯嘗試，相信這些教學手段的運用一定能為課堂注入新的活力，讓教學之花綻放得更加絢麗奪目。
二、博客平臺——令課后實驗教學暢通無阻
許多科學教師都有這樣一個困惑：一些科學實驗過程的時效性較長，需要幾個星期、幾個月甚至更長的時間才能看到實驗效果，比如觀察植物、動物的生長過程、觀察鐵生銹的現象等等，這些實驗無法在課堂上即時完成，只能在課后進行。那么，如何保證學生在課后完成這些實驗的有效性呢？
利用網絡博客可以很好地解決這一難題。博客（Blog）也叫作“網絡日記”，是當前網絡應用中一種類似于工作筆記，用于表達個人思想，可以隨機發布文字、圖片和視頻，按時間順序組織并能與他人共享的網絡交流方式。隨著信息技術的飛速發展，博客已經成為繼課件、 資源庫、 教育主題網站之后的新型網絡教學應用模式。它的創建和操作都很簡單，以新浪博客為例，只需在新浪網站首頁上注冊一個用戶，便可創建一個博客�？茖W教師可以引導學生創建屬于自己的博客并與教師和同學的博客進行鏈接，利用這一平臺實現課后的“零”距離實驗教學。
如在學習《蠶的生長變化》這課時，教師要求學生利用博客記錄“蠶生長發育”的過程。學生在家里養蠶，每隔一段時間就用相機拍攝下蠶生長狀態的圖片，上傳到自己的博客，同時用文字記錄蠶的生長狀況和自己的心得體會，教師通過瀏覽學生的博客及時了解學生實驗的情況，合理指導學生完成實驗。學生之間也可以閱讀彼此的博客并留言，對學生來講，玩博客是一件令人振奮的事，和有共同愛好的人建立了一種博客關系，在相互分享各自的'經驗、思想的過程中，自身對某一方面的學習興趣會逐漸濃厚，學習的主動性會日益增強，并能實現知識的提升�？傊�，微博為教師和學生、學生和學生之間架起了一座溝通的橋梁，讓思想交流暢行無阻。
三、翻轉課堂——給學生插上自主學習的翅膀
傳統教學一般采用“先教后學”的方式，即教師在課堂上講授新知，布置家庭作業，讓學生回家練習。傳統方式下，學生的學習地位不免顯得有些被動，大有被教師“牽著鼻子走”的味道。而近幾年興起的“翻轉課堂”教學模式則完全顛覆了傳統做法，它提倡“先學后教”，即學生在家利用學習資源（微視頻、學習任務單以及相關閱讀材料等）自主完成知識的學習，課堂上教師不再講授新課，而是把寶貴的課堂時間用來為學生答疑解惑和師生、生生之間的互動交流，學生有了更多質疑、交流、反思的機會，學習的主體性得到了更大的顯現，從而達到更好的教育效果。
例如在進行“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞”實驗的教學時，傳統課堂中教師通常會先介紹顯微鏡的構造和使用方法，然后組織學生利用顯微鏡觀察、記錄、描述洋蔥表皮細胞的教學方式，由于學生初次接觸顯微鏡，短時間內難以正確掌握使用顯微鏡的方法和步驟，容易產生操作失誤的現象，從而導致實驗失敗，因此教學的有效性不高。鑒于此，筆者思慮再三之后決定嘗試采用“翻轉課堂”教學模式。
筆者事先利用PPT課件、手機錄像和Camtasia Studio屏幕錄像軟件等技術手段設計制作了一段時長5分鐘左右的微視頻，視頻中首先結合實物圖片詳細介紹顯微鏡的構造，然后以最大化的視角演示正確使用顯微鏡的方法和步驟，向學生普及顯微鏡知識。此外，筆者還設計制作了一份學習任務單（如表1），里面有相應的學習任務。課前，學生在家里通過微視頻自學相關知識，完成相應學習任務并在學習困惑一欄中寫下自己遇到的疑難問題等，筆者再根據收上來的學習任務單了解學生存在的困惑和問題。課堂上，教師不再機械介紹顯微鏡的使用方法，而是集中時間和精力幫助學生答疑解惑、組織學生討論和進行“觀察洋蔥表皮細胞”的實驗操作。由于有了課前的學習，再加上課堂上的深入交流，學生對顯微鏡的正確使用方法和步驟有了更加清楚的認識，實驗的成功率大大提高了。“翻轉課堂”教學模式把學習的主動權由教師轉移到了學生身上，如同給學生插上了一雙翅膀，讓他們能在廣闊的科學天地里自由翱翔。
俗話說：“他山之石，可以攻玉�！爆F代化的信息技術在提高小學科學教學有效性方面的作用是顯而易見的。其在小學科學教學中的應用還有許多，遠不止本文提出的這三點�？偠灾�，教師平時要多觀察、多學習、多運用現代信息技術的教學手段和方法，善用信息技術這一“他山之石”，叩開有效教學的大門。
參考文獻：
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