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如何開展心理健康教育論文（通用6篇）
心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責。下面是小編整理關于如何開展心理健康教育的教育論文，歡迎大家閱讀。
如何開展心理健康教育論文 篇1
內容提要：本文簡要闡述心理健康教育的重要性，并分析了影響學生心理健康的各種因素。根據學生的心理問題，以及結合我國的國情和教育實踐，有效地開展好心理健康教育，針對學生的年齡特點、個性發展的需要，面向全體學生的全面發展，在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育。只有學生自己的心理素質提高了，他們才會端正自己的人生態度，認真的對待學習生活，以積極向上的心態來面對所要碰到的各種問題。
關鍵詞：心理健康教育、尊重、心理發展環境、注重實踐、共同參與
隨著人類社會的飛速發展，競爭日益激烈，給人們的各個方面的壓力，尤其心理壓力越來越大，至此心理健康在近幾年來特別受到人們的關注。心理健康教育顯得尤為重要，特別是對未出校門的孩子們，心理健康狀況很可能對他們一生的發展和行為方式產生深遠的影響。如何讓其能適應未來的社會，心理健康教育成了教師們的必修課，它的重要性顯得尤為突出。在我們的教育教學中工作中，如何開展好心理健康教育呢?就以下幾方面，談談筆者的初淺認識。
一、重視教師自身素質的提高
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。
可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
二、充分尊重每一個學生
有一個孩子叫李海潮，這孩子個頭很小，年齡不小，學習慢半拍;還有一定攻擊性，經常跟同學一發生矛盾就打架，家長比較年輕。我經常找他談話，鼓勵他要認真學習，與同學們團結友好，還跟他的家長聊天，了解他的基本情況。這孩子漸漸地有了一些進步。
然而，就在孩子取得進步沒多久，學習又急劇下降。以前家庭作業基本上能夠按時完成，現在卻總是不能夠按時完成家庭作業。那段時間，我幾乎每周都安排時間，在放學后留他去辦公室補習功課。在跟他聊天時我發現，孩子總是說:"媽媽還沒有回來，爸爸說老家有些事情。"
終于有一天，海潮臉上帶著幾道傷痕來上學。一種直覺告訴我，他的媽媽并不是老家有事久不回家，而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾。于是我旁敲側擊，通過孩子的周記等等，終于了解到他的'媽媽和爸爸吵架了。媽媽賭氣回了老家，爸爸要忙于工作，還要照顧孩子，有時候心情不好就會打海潮。
我感覺到孩子的家人不希望別人知道這些，于是我小心翼翼地處理這件事情。我在跟一統爸爸交談時，暗示他要對海潮多加鼓勵，父母雙方的關愛是直接影響孩子
學習心理狀態的。又在跟海潮交談時，鼓動他打電話給媽媽，說很想念她。告訴媽媽，老師表揚了他，說她很乖，有進步;但是媽媽在身邊，進步就會更大。果然， 海潮的媽媽不久就回家了，孩子的學習也有了很大的進步。
沒有想到，這可憐的孩子學習剛剛步入正常狀態，又不幸在爸爸上班的門口被一輛汽車撞了，小小的身體竟然有兩處骨折，但是，我去看望他的時候，問他:"還疼嗎 "他誠實地回答:"疼。"我告訴他，雖然疼，但是要忍住疼，配合醫生的治療，這樣才會很快恢復健康。他堅定地點點頭。表現得非常堅強。我含著淚由衷地贊揚他:"你好棒。老師和同學們等著你早日回校跟我們一起學習，你要加油。"
每一個孩子都有自己的特點，如果我們用一個標準去要求他們，必定使得大多數學生感到困惑，也會導致校園里千篇一律的單調局面。因此，我們要充分尊重孩子們各自的個性，適當引導，才能夠永遠保持百花齊放春滿校園的美好景象，才能夠保持學生學習各有特色，盡可能達到最佳運轉狀態。
三、創設良好的心理發展環境
這點非常重要。我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營造好孩子們的良好的心理健康成長環境。為孩子們建設好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛，溫暖，上進的學習環境之中。盡量避免出現對于孩子們成長不利因素的出現。
比如，在一個班集體中，有一些學困生，他們的學習上有或這或那的問題，表現出來的特征，也許是成績不夠好，反應不夠快，與同學們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學會不喜歡這些人，甚至會歧視他們，那么，老師們就需要在班級營造一種氣氛:不管同學學習如何，成績如何，性格如何，家境如何，在這個班集體中，大家都是平等的，任何人歧視同學都是不對的，同學之間應該互相幫助互相關心，那么，這些孩子們就不會陷于一種不良環境之中，漸漸地，也許會有令人驚奇的表現:成績好的不再驕傲，成績差點的有了進步等等。讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態。
四、注重與學校日常的教育教學活動相結合
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念;良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
五、注重實踐，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
六、注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育
除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學生成長與發展中的重要他人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。這在一些學校組織的意在鍛煉學生心理素質、促進學生心理健康發展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動被塞滿高級食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現狀中得到充分體現。除此之外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。
也就是說，學校開展心理健康教育是應注重調動全社會的力量，獲得來自家長、社會的支持和認可。因此，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
因此，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責;心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
參考文獻：
1、《中小學教師心理健康教育指南》
2、《中小學心理健康教育指導全書》
3、張慶林主編，《當代認知心理學在教學中的應用-如何教會學生學會學習和思維》
4、吳紅駿，趙潔，《運用認知學習理論改革遠程開放教育的教與學》
5、皮連生主編，《學與教的心理學》
如何開展心理健康教育論文 篇2
在素質教育背景下，對中職生心理健康教育非常重要。中職生正處于人生轉型的關鍵期，加強對中職生心理健康教育，培養具有健康心理的中職生是中等職業教育的終極目的。因此，本文在互聯網新時期背景下，剖析中職生心理健康教育的新形勢，就中職生心理健康教育問題展開研究。
隨著互聯網技術的進步，互聯網已經成為人們生活、工作、學習中不可或缺的一部分。而正處人生轉型關鍵期的中職生面對互聯網，表現出極高的參與熱情和認同感，他們已經成為網民中的一大群體。在對中職生教育過程中，互聯網有著獨有的優勢，但也給中職生帶來很多負面和消極的影響，中職生價值觀、世界觀、人生觀發生沖突，甚至失衡，給學校心理健康教育帶來極大挑戰。筆者認為在互聯網新形勢下，中職生心理處于“敏感而微妙”的階段，對中職生心理健康教育應求助互聯網環境，尋找中職生心理健康教育“自救”途徑。
一、利用互聯網普及心理健康教育
結合中職生心理特點，利用互聯網媒體特點，建立互聯網心理健康教育知識系統，定期為中職生舉辦互聯網心理健康教育知識專題講座，開展互聯網中職生心理健康教育活動。利用互聯網，結合圖文聲像并茂的多媒體形式，向中職生傳授心理健康基礎知識和心理調適方法，讓中職生明白心理健康重要性，了解自己的心理狀態，尋找適合的心理保健方法，培養中職生健康心理。
在互聯網平臺對中職生普及心理健康教育主要包括學業心理指導、人際關系指導、升學心理指導、人格輔導和網上心理導航服務。其中，學業心理指導是向中職生傳授學習方法，激發中職生學習動機，培養中職生學習興趣，預防中職生學習預防等;人際關系指導是幫助中職生優化人際關系策略;升學心理指導是有計劃的引導學生正確看待升學挫折，增強中職生調控能力，培養中職生積極升學應對心態;人格輔導是對中職生開展性格教育、情感教育、挫折能力的培養活動;網上心理導航服務是利用互聯網宣傳健康上網，綠色上網，引導中職生正確的網絡行為，樹立正確的網絡價值觀。
二、利用互聯網建立心理測驗系統
在傳統心理測驗中，很多教師采取和中職生交流溝通的'方式，或讓中職生填寫心理測試題的方法，了解中職生基本心理情況，隨著互聯網技術在心理教育中的應用，建立心理測驗系統，是中職生所樂意選擇的心理測驗方式之一。在線心理測驗系統旨在了解中職生心理健康情況，結合中職生實際情況，設立專門的中職生心理健康檔案，讓中職生也了解自己的心理狀態，能夠有意識的調整自己。從中職生身心特點看，在線心理測驗系統應包括人格、挫折、學習、交往等方面的測驗，也要注意趣味性和科學性的結合，采用在線多樣化形式，吸引中職生興趣，讓中職生主動參與心理測驗，并設計可靠、準確的心理測驗題，中職生在輕松愉快的心態下，參與在線心理測驗，得到中職生真實心理健康狀態。
三、利用互聯網進行心理咨詢指導
通過在線心理測驗系統對中職生的測試，確定具有心理困惑的中職生，確定需要幫助的中職生對象，在互聯網為其提供心理援助，幫助中職生緩解心理沖突，為中職生提供專業幫助。在線心理咨詢指導是中等職業教育心理教師在線指導，中職生在互聯網交互平臺，與心理教師進行感情交流和心靈溝通，在心理教師的及時指導下，減輕、消除中職生心理障礙，幫助中職生克服心理困惑，更好的適應學習、生活，讓中職生心理健康。利用互聯網對中職生進行心理咨詢指導，對中職生幫助對象是保密的，這樣利于消除中職生心理顧慮，幫助中職生打開心扉，順利開展心理咨詢指導。此外，互聯網心理咨詢指導也具有及時性，在中職生出現心理問題后，教師利用互聯網展開心理咨詢指導，幫助中職生盡快擺脫心理困惑，轉化良好心態，更健康的生活和學習。
四、利用互聯網開展心理交流討論
利用互聯網創設中職生心理論壇和心理沙龍，讓中職生有一個情感交流、心理溝通的平臺。教師利用校園網，開展心理問題專題交流討論活動，結合具體的心理案例，讓中職生自主參與討論，主動關注心理健康教育，形成一個良好的心理交流討論氛圍，心理教師也參與其中，適時的對中職生交流討論進行引導，通過互聯網交流，和中職生一起面對問題，討論問題，解決問題。此外，心理教師還可以利用校園網構建“心理教師、家長、中職生”心理互助平臺，讓心理教師、家長、中職生參與互助交流，有機聯系在一起，對中職生的心理問題一起討論，給予中職生思考討論的自由和時間、空間，幫助中職生一起解決問題，隨時發表問題，隨時發表意見，對中職生心理健康教育隨時隨地開展，增強中職生心理健康教育效果。
在互聯網新形勢背景下，給中職生心理健康教育帶來雙面影響，筆者順應互聯網+教育的轉型趨勢，制定互聯網心理健康教育宣傳、互聯網心理測驗系統、互聯網心理咨詢指導和互聯網心理交流討論等有效策略，形成中職生心理健康教育合力，提高中職生心理健康教育效果。
如何開展心理健康教育論文 篇3
摘要：目前， 小學語文課堂已經成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學語文課堂中充分開展心理健康教育工作， 作為教師來講應該結合學生個人發起站的需要， 激發起學生的學習興趣來， 進而讓心理健康教育達到相應的效果， 提高整個語文教育的有效性， 讓學生通過學習知識來得到自身的全方位提高。
關鍵詞：小學語文； 心理健康教育； 重要性； 實施策略；
一、小學心理健康教育的重要性
（一） 時代的需要
對于小學階段作為義務教育的前半部分， 具有奠定基礎重要作用。這個時期的學生的可塑性最強， 所以其發展是非常容易受到影響的。當前隨著時代的進步， 學生作為一個接受新事物能力比較強的群體， 享受著科技進步帶來的成果， 但是這些要素也在不斷考驗著他們的心理健康。經過統計， 青少年犯罪無論是在比重上還是數量上都在逐年上升， 很多學生輟學很早， 過早地步入社會， 參與了一系列違法犯罪的行為， 而在學生之間打架斗毆現象也層出不窮， 所以這些問題已經集中暴露出了當前學生心理存在的問題。這些問題往往會直接給學生的學習生活直接造成影響， 甚至可以影響到學生人格的形成和發展。所以我們教師應該對這個問題重視起來， 在教學中主動承擔心理教育的重任。
�。ǘ� 素質教育的需求
對于心理教育工作來說， 中小學階段是最為關鍵的時期， 做好對中小學生的心理教育就可以說已經完成了心理健康教育的一大半了。但是在舊有的應試教育體制的影響之下， 很多教師都并不注重心理健康教育工作， 僅僅注重將課堂上的課程內容向學生進行灌輸， 所以這樣看來， 心理教育一直是教育中的一項薄弱環節， 即便學生在學習中取得了較好的成績， 也并不代表其具有良好的素質， 當前正處于教育的改革時期， 所以我們應該加強學生的心理教育工作， 才能培養出社會需要的人才。
二、如何在小學語文課堂中進行心理健康教育
�。ㄒ唬� 注重疏導工作
作為學生來講， 其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態， 都會經歷從興奮到平淡最終感到無聊的全過程， 可以時候每一節課的后期， 學生的學習效果都會受到很大影響， 感覺學習非常無趣， 在這種情況下繼續進行學習難免會產生一些抵觸情緒。教師應該及時把握學生的心理狀態變化的情況， 如果任由學生對學習的興趣逐漸削弱， 就可能導致學生產生厭學的情況。教師應該注意積極開展心理疏導， 具體上可以從教材課本內直接尋找可以利用的素材， 然后利用現有的教學內容來對學生的學習狀態進行糾正。舉例來說， 升入高年級之后， 學生的課業負擔會不斷加重， 學生往往會在不同程度上產生畏難情緒， 所以教師可以幫助學生尋找自信心。在《一定要爭氣》一課中， 教師可以利用童第周作為榜樣來激勵學生， 讓學生學習他不甘落后、刻苦學習的可貴精神， 來讓中學生也可以奮發向上， 學生通過學習課程就可以體會到教師在課堂中傳達的思想， 這對學生以后的學習生活都是受益無窮的。
�。ǘ� 重視教學設計
當前來看， 很多教師并沒有從應試教育的束縛中擺脫出來， 這就直接導致了教師并不尊重學生個性化的需求， 對于學生的創造力的發展是有很大不利的。如果抑制學生的好奇心理， 就大大降低了學生的學習興趣， 進而產生厭學的情緒。教師首先應該在教育中展現出對學生的尊重， 這樣才能加深對學生的了解， 縮小和學生之間的距離， 讓課堂的氣氛更為生動活躍。
教師在課堂中應該注意自身角色的改變， 應該將教學活動中的學習過程歸還給學生， 讓學生自己學會開動腦筋， 讓學生更多參與思考和時間。只有身份轉變了， 才能有效提高學生的'學習興趣， 學生學習狀態最為飽滿的時候也是教師在教學中引入心理健康教育最為合適的時候。在教學環節中， 教師也應該向學生說明自信的意義， 相信自己才能面對挑戰、戰勝挫折， 全身心投入到學習生活中才能收獲成果。每個學生都樹立了信心、調整了自己的學習狀態， 就可以更從容地應對挑戰。
�。ㄈ� 教師課后評價， 在評價中滲透心理健康教育
課后評價環節是小學語文教學的重要環節之一。同時， 也是教師滲透心理健康教育的重要環節之一。作為小學語文教師應正確實施評價， 不斷提高小學生的心理水平。因此， 教師在課后評價學生的過程中應注意評價的科學性。而且， 為了促使學生身心健康， 教師的評價內容和方式雖然可以不拘一格， 但是評價的過程一定要有利于學生的心理健康。
三、結語
結合上文所談， 在小學語文科目的教學中加入心理健康教育可以讓學生的心神更為健康， 并且也有助于養成良好的學習態度。一方面， 可以更好地應對未來的學習和生活；另一方面， 也能優化其人格。所以， 這就需要廣大一線教師應該重視心理健康教育工作， 提高自身的教學水平， 注意課程設計， 通過新穎的教學方式來給學生帶來獨特的教學體驗。
參考文獻
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[2]王彩琴。將心理健康教育融合在小學德育教學中的經驗分析[J]。讀與寫， 2017， （03） 。
如何開展心理健康教育論文 篇4
1、問題的提出及研究意義
3-6 歲的學前兒童還處在心理成長發展的關鍵時期， 他們具有巨大的發展潛力和可塑性， 由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。 學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。
2、研究方法
面對已經有成熟范例的身體保健教育活動，我毫不猶豫的選擇了無人問津、似乎還是一個未知領域的心理健康教育活動的組織與實施來進行研究。 選擇什么教育內容，如何組織實施，如何將無形的心理和情緒轉化為有形的幼兒可以理解的、看得見、摸得著的具體直觀事物，這無疑是我們必須面對的重要問題。
2.1、研究對象的選擇
目前兒童中相當普遍地存在著心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問題。 而大班幼兒較中小班幼兒對于失敗、受挫等心理問題更加敏感， 對此筆者選取了南豐幼兒園大班 30 名幼兒為研究對象，在觀察中筆者發現大班幼兒經常會在競爭性游戲中出現心理失衡現象。
2.2、研究資料的收集
對于本次研究筆者采用了事件取樣觀察法對這 30 名幼兒進行觀察。
鏡頭一：在大班搭積木區角活動中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰叫你們搭的比我高！ ”
鏡頭二：在大班棋類游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著：“我不和你下了，我再也不下棋了！ ”
2.3、研究資料的分析
通過觀察分析，筆者發現中班幼兒自我意識較小，大班有所提高，自尊心、榮譽感增強。 而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競爭性的規則游戲逐漸取代了競爭性小的平行游戲、角色游戲。 游戲的激烈性、對抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發的心理問題也相對較多。
引發上述心理問題的原因在于大班幼兒情緒較強烈，抗挫性相對較差，不能正確看待成功和失敗，不會調節自己的情緒。
由于挫折和失敗而產生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。 尤其是性格較內向、 膽小的幼兒更容易表現出對自己能力的否定，產生焦慮以及對同伴妒嫉、刻意回避與比自己強的同伴對弈等等“自卑”的現象。 由于不知道該如何面對挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產生不健康不自信的心理。
2.4、研究步驟
與其它教育內容相比，心理健康教育的難點在于其所探究的心理現象、情緒情感都是抽象的、看不見，摸不著的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準確地理解和把握，作為教師是要“施點魔法”，使無形的知識轉化為幼兒看得見、摸得著、能理解的內容，并通過幼兒喜聞樂見的形式傳給幼兒，無疑這一魔法就是“游戲化教學”。因此針對幼兒的實際情況，筆者決定在大班開展心理健康教育活動《失敗了怎么辦》，希望通過這一活動幫助幼兒獲得自主調節情緒的方法，正確的看待競爭和失敗，并能夠戰勝挫折感，勇于取得勝利。
以下是此次教育活動的過程設計：
活動目標：
�。�1）了解自己的心情，知道調節不良情緒的.方法。
�。�2）能夠運用繪畫形式表現自己的心情 ，并 樂于傾訴 。
�。�3）體 會“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂。
活動準備：
（1）積木玩具兩筐（每對一筐）；
（2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；
�。�3）錄像。
活動過程：
（1）蓋高樓比賽—體驗失敗的心情（情感體驗）；
（2）心情小火車—說一說、畫一畫自己的心情。 （情緒宣泄）
�。�3）看錄像《我輸了》———知道不良情緒的危害。 （反思體驗）上述設計中可以看出， 在過程設計中將教育目的內化于每一個環節的游戲之中。體現了“體驗”的重要性———體驗挫折、體驗勝利、體驗情緒的轉變。
這一活動設計旨在使幼兒在一個個快樂的游戲中自然而然地完成心理疏導，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗快樂的心理狀態給予人的積極力量。特別是活動的第一個環節，通過玩競爭性較強的蓋高樓比賽來使幼兒獲得挫折感體驗。 創造了真實的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時這種體驗也激發了幼兒對后續經驗學習的真實需要。
3、研究結果
經過這次研究和筆者摸索、總結，提煉出了一些規律性的認識：
�。�1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。
�。�2）筆者覺得開展心理健康教育活動， 似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗—傾訴、情緒宣泄—提升認知—以知導行。
�。�3）在教育手段上應該以情境體驗、自然體悟為主，強調以溫和寬松的外部環境、積極樂觀的情緒、快樂的游戲模式潛移默化的激發幼兒內心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復式心理調適。
4、結論與討論
本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育， 這一教育關系到兒童一生的健康發展，是幼兒期不可忽視的問題，是家庭、幼兒園、社會共同的任務，共同的職責，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動就能完成的。針對此次研究，筆者感到有很多地方還不足， 盡管在摸索中總結出了開展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實施手段， 勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來的研究之路上我們還有很多的問題需要解決。
例如： 針對不同年齡層次的幼兒應該設計開展哪些心理健康教育活動？ 在日常生活以及其他教育和游戲活動中如何保持和促進幼兒的心理健康？ 幼兒園如何與家長以及社區配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個問題都是未知的而有意義的。面對困難，相信機遇與挑戰并存，筆者將繼續不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。
如何開展心理健康教育論文 篇5
當代社會的人的生活壓力、學習壓力、工作壓力不斷加大，人們對心理健康教育的重視程度也在日益提高，特別是對處在青春期的中職生的心理教育關注度也在與日俱增。而同伴教育作為中職生心理健康教育的新方式，對中職生心理健康教育有很大的影響，能夠有效地提高中職生心理健康教育水平。
一、中職生心理健康教育現狀
中職學校一般以教授技術為主，雖然現在對中職生心理健康教育的重視程度在不斷加深，在教學計劃中開設了專門的心理健康教育課程，大部分中職學校組建了心理咨詢室，并派專兼職教師對學生進行心理疏導。但是目前從事心理健康教育的教師專業水平不高，教學方式單一，心理教育的效果不是很明顯，因此需要對心理健康教育的方式方法進行創新[1]。
二、同伴教育概述
所謂同伴教育，是將年齡相近，性別、背景相同，有共同經歷的人聚集起來，讓他們可以進行信息、觀念以及技能的共享，以此來實現教育目的`。同伴教育一般被廣泛應用于戒毒癮、網癮，預防艾滋病和犯罪等方面。
使用同伴教育方法對中職生進行心理健康教育符合中職生的心理特征，能夠降低中學生的抵觸情緒與防備心理，更容易打開其心扉;且同伴教育不受時間、地點的限制，因此更容易在中職生的心理健康教育課堂中開展[2]。
三、同伴教育在中職生心理健康教育中的應用
1.開展同伴教育的團體活動
同伴教育離不開團體活動，這種心理健康教育模式主要是以團體活動為實現的載體。
例如，宣傳預防犯罪和艾滋病知識時，學校就可以通過開展座談會、討論會的方式進行同伴教育。利用中職生有共同的心理特征、思想方式、行為特征等特點，對其進行同伴教育，可以解決學生內心的困惑，有利于增強學生對犯罪的認識以及對艾滋病的了解程度，這樣做不僅可以節約教育資源，而且可以提高學生的班級歸屬感，從而提升班級的凝聚力，增進學生間的團結友愛，促進學生心理健康發展。
2.充分利用班干部的領導力
作為班級內的核心成員——班干部，在實施同伴教育過程中有著至關重要的作用。班干部是學生支持、信任的對象，具有榜樣的作用，他們的一舉一動都會影響班級同學，因此要充分利用班級干部的領導能力，發揮他們在班級中的核心領導作用，在潛移默化中影響其他同學。而且班干部作為同齡人，對其他學生的心理狀態有較深的了解，有利于更好地推進同伴教育。
例如：15～18歲之間的中職生更容易沉迷于網絡游戲，其中意志力不強的人會逐漸發展成網癮少年。這類學生身邊需要有優秀的學生對其進行引導，讓這些網癮少年可以通過了解優秀班干部的學習生活習慣、為人處世方法，進而對自己的生活狀態進行反思，主動向班干部學習、看齊。同齡人之間或多或少都會存在一些比較心理，與優秀的人在一起，將會通過與對方的比較，發現自己的不足，從而改正自己的缺點，成就更好的自己。
3.設置心理委員
在班級里設置心理委員有利于對中職生進行心理健康知識的培訓。心理健康教師不可能時時刻刻與同學生活在一起，只能利用有限的課堂時間對學生進行心理健康教育。而心理委員身處廣大學生之間，更方便對其他學生的心理信息進行收集和整理，宣傳心理健康知識，站在學生的角度為其他中職生講解相關知識，有利于增強中職生對心理健康知識的接受程度。而且心理委員也可以將其他學生的心理狀態及時準確反饋給心理健康教育老師，方便老師掌握學生的思想動態，從而將同伴教育更好地應用于中職生的心理健康教育中。
通過以上分析可知，同伴教育因其獨特的教育方式被廣泛應用于中職生的心理健康教育中，它能使教師有效地掌握中職生的心理狀態和出現的心理問題，為中職生心理健康教育方式注入了新的活力，讓中職生心理健康教育有了進一步發展的可能。運用這一方式，可讓中職生在同齡人中有一種心理上的歸屬感，有利于更好地開展心理健康教育，促進中職生心理健康教育的全面發展。
如何開展心理健康教育論文 篇6
中小學心理健康教育，是促進學生身心健康和諧發展，提高中小學生心理素質，全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理的發育、心理的發展和社會閱歷的提升，他們在學習生活、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學開展心理健康教育，培養中小學生良好的心理素質，是全面推進素質教育的必然要求。
一、中小學生普遍存在的心理問題
北京師范大學心理學院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個地區的16472名中小學生進行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來大致可分為以下幾類：
1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產生厭學情緒。
2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學習)及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創新能力不足等。
3.意志問題。意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問題。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。中小學生的人格問題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問題。學生在學校里的人際關系，對他的學習效率、道德品質與個性的形成發展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學生心理問題的原因
造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響�？茖W研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關，腦神經系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創造良好的產前環境和早期生活環境，是防止出現某些心理障礙問題的前提和基礎。
2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調查，結果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數家長缺乏中小學生心理素質教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關心孩子學習。
3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學生素質為己任，但社會評價一所學校教學質量的依據是升學率，導致課堂教學方式單調無味，課業負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學生厭學、倦怠。
4.社會環境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。
三、中小學生心理問題的矯正
矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的.配合，采取適合當代中小學生生理、心理規律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質。
1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發生。
2.創造良好的心理健康教育環境。學校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經驗的資深班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題。教師要轉變觀念，遵循學生的心理發展規律，尊重學生的權益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優缺點，自覺進行性格鍛煉，發展良好的意志品質。
3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。
4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關系，努力營造充滿關愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關系和親子關系。
5.優化社會教育環境，加強家庭教育指導。學院實行開放式教學，將學生帶出學校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學校教育與社會聯系起來。同時絕不回避社會存在的不良現象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。教師要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。
總之，正視中小學生存在的心理障礙，科學分析原因，采取有效措施進行疏導，是維護學生身心將康、全面提高學生素質的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學校、家庭、社會應高度重視、發揮合力，促進中小學生健康成長。
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