中職學校財會專業課程改革的心要性與可操作性探討
[論文摘要]本文對現階段財會專業學生學習專業課時所產生的厭倦和困惑進行了分析，感到中職財會專業課程的改革迫切而且必要，并就財會專業課程改革的可操作性進行了探討。
[論文關鍵詞]轉換教學模式 理論教學 實驗主題 結合
當前，隨著制度發生一系列的變化，教育結構也發生了一定的變化，作為職校的教師，深切感受到目前中等職業學校的學生，一方面在日常行為規范上與普高學生有一定差距，另一方面由于基礎知識相對薄弱，在專業課的學習上也表現出較明顯的厭學情緒。本人自進入職校以來，一直擔任財會專業的教學工作，反觀多年來財會教學的實際情況，財會專業學生在學習I存在著種種問題，財會專業的教學改革迫切而且必要。
一、職校學生在學習財會知識的過程中存在問題的探討
(一)專業目前的尷尬地位讓學生越來越沒有興趣。
自上世紀幾十年代初以來，飛速發展，不管是“泡沫經濟”時代，還是“民營經濟之春”時期催生了大量的財會工作崗位，中國從大學到中專無一不開設財會專業課，結果導致幾年后會計專業畢業生大量涌人，需求迅速飽和，就業壓力日增，很多畢業生從事一些與會計無關的丁作，即使在經濟最為發達的地區也不例外。這導致了財會專業學生普遍產生了悲觀厭學情緒，他們經常流露出“學習沒有用，不如多玩玩”的心理。就我所任教班級來說，全班42人中只有三到四個學生畢業后能夠從事與財會稍有關聯的丁作，其余學生大都存企業的加工崗位工作，感覺不到自己的價值實現。
(二)學生學習中存在一種想取得“午餐”的心理。
《企業會計》是財會專業的核心課程，作業量是比較大的，也比較繁雜，很多學生“怕”做作業，不能獨立完成，甚至于只等著“抄抄”了事。他們中的很多人總有這樣一種思想：平時老師上課最好少講點兒，作業少布置點兒，考試前兩天告訴他們重點，然后“抱抱佛腳”混過考試。這種對專業課消極懈怠的心理增大了會計教學工作的難度。
(三)財會專業學生存在著學習方法不當，缺乏學習意志力的問題。
職校學生中的大多數在基礎學習階段就沒有養成良好的學習習慣以及適合自己的學習方法，這使得他們在財會專業課的學習中產生困難。
二、上述問題的解決途徑淺談
(一)引導學生形成積極向上的社會價值觀念。
學生的學習興趣與他們自身的素養和志向水平緊密關聯著。教師在教學過程中應能幫助學生認可和選擇積極的社會價值觀念，讓他們把學習與個人前途、事業的追求聯系起來，將勇敢、頑強、正直等社會價值內化為學生個人的品質，使其與會計學習興趣相輔相成，形成良性循環。
(二)激勵學生主動追求自身思維品質的優化。
職校學生已普遍具有從事獨立的智力活動的能力，對于認識自己的智慧、力量感到精神上的滿足。因此，在課堂教學中對學生及時、準確的贊賞，往往能令學生情緒振奮，表現出極大的樂趣，并使其在愉悅的狀態下進行學習。
(三)轉換教學模式、改變教學方法(將教學與模擬實驗結合起來)。
傳統的會計教學模式是先進行一年的企業財務會計專業課的學習，然后花一至二個月的時間進行會計模擬。學生在學習理論課時感到枯燥難懂，等到模擬實習時又已經將前面所學知識忘掉了很多，造成作賬的困難，這往往使得模擬實習變得虎頭蛇尾，甚至部分學生只等著抄襲。為了改變這一現象，會計教學模式的改革勢在必行，我校的財會班自今年9月份開學起，采用了市財經學校的企業財務會計實驗教材，以任務驅動法貫穿整個企業財務會計的教學過程，以學生為中心，探尋一種新的企業財務會計教學模式。從近三個月的教學實踐來看，學生反應良好，基本達到教學目的要求。具體操作如下：
第一步：建立模擬中心的教學模式，將企業會計分為二十一個實驗，每個實驗一個主題，把每個理論環節都與實踐工作結合起來。
第二步：分步完成各個實驗。(在第二學年的上學期完成實驗一至十，第二學期完成實驗十一至二十一，以完成整個企業財務會計的理論和操作。)
1．理論教學。這是學生進行模擬實務操作的一個“加油站”，沒有理論知識的掌握，實務操作無從談起。教師在授課時可將常用的、基本的財務和賬務處理教給學生，以鼓勵、啟發、誘導的方式引導學生跟隨自己，盡可能多的讓他們在課堂上吸取營養。教師有耐心生就會“傾心于你”，決不能讓他們“知難而退”。
2．會計法規制度的學習。會計信息失真是現在企業會計中普遍存在的一種現象，我們所培養的財會專業的學生，就是將來參與財務工作的人員。因此，在日常教學中要求學生加強會計法規制度的學習，對提升將來的財會人員職業素質是非常重要而有意義的。
3．實務操作的演示。教師根據本次實驗的主題，例舉出一些業務，教給學生如何審閱原始憑證，然后正確地填制記賬憑證，登記賬簿，并對某些特殊格式賬頁的填出。學生在多年的學習過程中，一直都習慣于“看著題目做作業”，對財會專業的課程也不例外，看著題目寫出會汁分錄就算完成了任務，而在實際工作中是沒有題目可供參考的，而會計進行賬務處理的一個重要依據就是真實可靠的原始憑證，學生能否正確的認識和分析原始憑證就顯得尤為迫切和重要。因此采用模擬實務操作的一個重要目的就是教會學生如何認識原始憑證，如何根據原始憑證所提供的信息確認經濟任務的內容，進而正確的填制記賬憑證。
4．明確本次實驗的任務，要求學生協同作業，完成任務。首先需明確各項經濟業務需要哪些原始憑證，然后審閱憑證內容，再進行記賬憑證的填制和賬簿的登記。這個過程可將全班分成若干個小組，每組內的同學進行角色分工，模擬成一個會計核算小組。各會計崗位可由同學輪換擔當，登記總賬的同學是負責人。這樣就將全班同學都蒯動起來，每個小組的同學都力爭完成的快速準確，小組內部的討論也進行的非常熱烈。這樣就將“老師要我學”變成了“我要主動學”，這也是我們將任務驅動教學法運用于企業財務會計教學的一個最著收獲。
5．教師指導和補充說明。教師需對學生完成任務的進程及時莢注，對發現的問題及時糾正和給予說明。
6．給出一定量的習題作為課后作業，以對奪實驗所學內容進行鞏固。
第三步：學習效果的評估。在近三個月的教學實踐中，我感到對學習結果的評估比較容易，而對學習過程則難以公平、客觀地衡量，所以我認為兩者應結合進行。在一個階段的學習之后，計每個學生參照評價項目內容，逐項給自己打分，并可附上簡短的自我評語，然后教師可與學生推選組成的評價小組一起，對全班同學的學習過程和實驗成果作出評估，作為他們期中(期末)考核的成績(理論考試占40％，實務操作占60％)。
在對學生學習效果評估的過程中，應重視學生的自我評價，以學生的進步為著眼點，以鼓勵、支持的態度對待他們，切不可因為少部分學生基礎差而采取放任的態度，讓他們在一段時間的學習之后能夠自我肯定，有“成就感”，這也是進行下一步學習的良好基礎。
(四)采用多種教學方法，力求達到較好的教學效果。
在采用實驗教材教學的過程中，以任務驅動教學法貫穿于整個企業財務會計的二十一個實驗，以理論為基礎，以完成任務目標為驅動力，激勵學生主動學習，通過對所提出的“任務”進行分析、討論，找出解決問題的方法，最后通過“任務”的完成實現對所學知識的吸收和鞏同。另外還需結合講授教學法，演示法，角色扮演法，自學一研討法等不同教學方法的運用，從多角度，多層面達到我們的教學目的。
(五)應用電化教學手段，及時傳遞師生信息。
由于會計實務的模擬操作涉及到大量的憑證和帳務處理的演示，利用實物投影儀可使學生更直觀的看到教師分析原始憑證，填制記賬憑證和賬簿的過程，也可將學生的“作品”及時的演示出來，發現問題及時探討，這樣學生會感到學習的過程非常直觀，并且樂于幫助別人指出錯誤，加以糾正，教師在互動的過程中引導學生不斷的學習、進步。
總之，教師在財會專業課教學中需多想辦法，付出愛心，在學校領導和學生的支持和配合下，將財會教學推向更加有效、實用的軌道。
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