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研究生學(xué)位課程教學(xué)管理質(zhì)量保障體系
【論文摘要】理論一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位課程建設(shè)與是馬克思主義理論學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對(duì)馬克思主義理論學(xué)科研究生特點(diǎn)、學(xué)科特色和管理特色的分析，利用戴明循環(huán)理論，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行、檢查和反饋系統(tǒng)在內(nèi)的學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，以推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
【論文關(guān)鍵詞】馬克思主義理論學(xué)科；學(xué)位課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；校務(wù)；過程管理
我國自1978年恢復(fù)研究生招生制度和1981年實(shí)施學(xué)位制度以來，研究生事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)科建設(shè)T作也取得了長足進(jìn)展。馬克思主義理論學(xué)科是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2005年新增設(shè)的一級(jí)學(xué)科。該學(xué)科幾年間取得了驕人的業(yè)績，學(xué)科的整體教學(xué)科研實(shí)力不斷增強(qiáng)，為我國主義建設(shè)培養(yǎng)了大批的具有堅(jiān)定信仰、掌握馬克思主義基本理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)具備較強(qiáng)實(shí)際工作能力的高層次人才。同時(shí)我們也應(yīng)看到新增的馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展還存在很多問題，如何建立一個(gè)涵蓋全面的學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)最基本的、最核心的話題。
一問題的提出
研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科研人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)作鋪墊，學(xué)位課程是碩士研究生課程中最核心的部分，也是最基本、最穩(wěn)定的內(nèi)容。這些課程代表研究生所學(xué)專業(yè)的特定內(nèi)涵。馬克思主義理論學(xué)位課程管理在馬克思主義理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理工作中具有重要價(jià)值，它決定著馬克思主義理論學(xué)科研究生基礎(chǔ)知識(shí)的獲取、科研能力的培養(yǎng)以及學(xué)位論文質(zhì)量的高低。在現(xiàn)階段如何加強(qiáng)學(xué)位課程管理、建立學(xué)位課程質(zhì)量保障體系、鞏固馬克思主義理論學(xué)科地位，對(duì)于馬克思主義理論學(xué)位課程管理的各方主體來說是一個(gè)重大的現(xiàn)實(shí)課題。
通過實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)顯示，目前高校馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)管理保障體系并未真正建立起來。學(xué)位課程教學(xué)基本使用的是傳統(tǒng)的面授模式；研究生學(xué)位課程管理缺乏雙向的互動(dòng)和立體式的教學(xué)管理保障體系；研究生學(xué)位課程管理的內(nèi)容僅是教學(xué)任務(wù)的查詢、課程成績的管理、培養(yǎng)計(jì)劃的修訂等一些單向的靜態(tài)的管理信息，缺少關(guān)于學(xué)位課程管理的動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)管理。
隨著高校研究生擴(kuò)招和研究生就業(yè)壓力增大，如何整合學(xué)科資源、加強(qiáng)學(xué)位課程建設(shè)、建立一個(gè)馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科研究生規(guī)模和質(zhì)量的同步提升，使學(xué)位課程管理在馬克思主義理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這對(duì)于馬克思主義理論學(xué)科研究生培養(yǎng)管理工作來說是一個(gè)新的重大的現(xiàn)實(shí)命題。
二現(xiàn)狀分析
1．學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀分析
馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科是2005年新增設(shè)的一級(jí)學(xué)科，該學(xué)科目前下設(shè)六個(gè)二級(jí)學(xué)科，在全國高校馬克思主義理論人才方面發(fā)揮著重要作用。馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位點(diǎn)目前擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)21個(gè)、碩士點(diǎn)73個(gè)；二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)213個(gè)；二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)842個(gè)，本科思想政治教育專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)大約300個(gè)。但調(diào)研顯示，馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位課程體系建設(shè)卻嚴(yán)重滯后首先，課程教學(xué)缺乏嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與制度約束，使得教學(xué)管理無章可循；其次教學(xué)實(shí)施缺乏完善的執(zhí)行體系與監(jiān)控體系；再次教學(xué)質(zhì)量結(jié)果缺乏糾錯(cuò)和反饋環(huán)節(jié)。對(duì)于整個(gè)學(xué)校來說，學(xué)校各職能管理部門、研究生主管部門、二級(jí)學(xué)院和各學(xué)科之間信息不對(duì)稱，缺乏統(tǒng)一聯(lián)系的循環(huán)系統(tǒng)。
2．馬克思主義理論學(xué)科研究生群體特點(diǎn)分析
與理丁科研究生相比，馬克思主義理論學(xué)科研究生群體有其自身的特點(diǎn)。以陜西省某地方高校馬克思主義理論專業(yè)研究生為調(diào)查對(duì)象，我們發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：從年齡結(jié)構(gòu)看，年齡差距較大，以80后為主體，但70后甚至60后同樣占有一定的比重；從學(xué)生來源看，有應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和其他人員考生；其中應(yīng)屆畢業(yè)生只占調(diào)查對(duì)象的44％；以培養(yǎng)方式看，有圍家計(jì)劃內(nèi)、自籌經(jīng)費(fèi)、委培定向這幾種方式，其中定向委培生占到調(diào)查對(duì)象的22％；從專業(yè)背景看，專業(yè)來源廣泛，、、、等l2個(gè)學(xué)科門類幾乎全部涉及；從學(xué)習(xí)方式看，課程少，專業(yè)課程多，集中學(xué)習(xí)少，分散學(xué)習(xí)多；從生活狀況看，居住地分散，相互交流少，凝聚力不強(qiáng)。
針對(duì)馬克思主義理論學(xué)科研究生群體的差異性，如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的粗放式的教學(xué)和管理模式，研究生學(xué)位課程管理的預(yù)期效果就會(huì)大打折扣，研究生培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，如何建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)體系來保障學(xué)位課程質(zhì)量迫在眉睫。
3．理論學(xué)科的學(xué)科特色分析
從學(xué)科特點(diǎn)看，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下設(shè)五個(gè)二級(jí)學(xué)科，研究方向由各高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科特色自主設(shè)置。以陜西省高校為例，我們選取具備馬克思主義理論一級(jí)碩士點(diǎn)的2l1高校和地方高校進(jìn)行分析，陜西省某211高校馬克思主義理論學(xué)科下設(shè)17個(gè)研究方向，9門學(xué)位課程，某地方高校該學(xué)科下設(shè)11個(gè)研究方向，17門學(xué)位課程，不同院校的馬克思主義理論學(xué)科的研究方向和學(xué)位課程均具有一定的差異性。同一院校馬克思主義理論學(xué)科和其它學(xué)科相比，馬克思主義理論專業(yè)二級(jí)學(xué)科涉及領(lǐng)域較廣、學(xué)位課程門數(shù)較多且課程差異性較大。從學(xué)習(xí)方式看，馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位課程實(shí)踐大多僅限于課程討論的形式，缺少實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。但隨著研究生擴(kuò)招速度的加快和一些地方高校向著高水平科研型大學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，各專業(yè)研究生人數(shù)普遍增多的現(xiàn)象給研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)增加更大的難度。因此，如何針對(duì)馬克思主義理論學(xué)科特點(diǎn)建立一個(gè)教學(xué)交互系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)位教學(xué)管理的主動(dòng)性和針對(duì)性，成為一個(gè)重要課題。
4．馬克思主義理論研究生管理特色分析
馬克思主義理論學(xué)科屬于門類人文社會(huì)科學(xué)范疇，學(xué)科內(nèi)容更新速度快，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，課程教學(xué)實(shí)施會(huì)受到更多的不確定因素影響，課程管理標(biāo)準(zhǔn)很難簡單劃一，尤其對(duì)于理工類院校的人文社會(huì)科學(xué)的監(jiān)督與管理很難延用丁科的標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。而由于現(xiàn)階段高�？己梭w系對(duì)于研究生教學(xué)的激勵(lì)并沒有很好地體現(xiàn)出來，研究生課程改革缺乏動(dòng)力，許多高校都有針對(duì)本科生的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，而對(duì)于研究生課程教學(xué)過程管理和監(jiān)督監(jiān)控卻處于真空狀態(tài)。在這些體制及因素的影響下，高校研究生學(xué)位課程的管理缺乏動(dòng)力，很多高校仍沿用傳統(tǒng)的粗放的研究生課程管理模式，這就造成了研究生對(duì)于學(xué)位課程的學(xué)習(xí)熱情不高，教師對(duì)于課程教學(xué)精力的投入不足，教學(xué)效果卻無從考量。
因此，現(xiàn)階段如何加強(qiáng)學(xué)位課程教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)，以保證研究生學(xué)位課程質(zhì)量保障體系的建設(shè)能順利開展至關(guān)重要。
三建議與措施
針對(duì)以上問題與現(xiàn)狀，我們建立一個(gè)整體協(xié)調(diào)、涵蓋整體的馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)位課程質(zhì)量保障體系建立的基本原理是戴明循環(huán)(PDCA)理論，是由目標(biāo)和計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、改進(jìn)(Act)構(gòu)成的螺旋式上升的教學(xué)質(zhì)量保障循環(huán)，見網(wǎng)1。
質(zhì)量保障體系由標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四部分組成。標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是由人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)總體規(guī)范下的二級(jí)學(xué)院制定的文件制度與教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組成；執(zhí)行系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)體系、互動(dòng)體系和保障體系三部分構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)體系、課程互動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)監(jiān)控體系的建立，此環(huán)節(jié)由教學(xué)的各主體完成；檢查環(huán)節(jié)是由學(xué)科負(fù)責(zé)將執(zhí)行環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行搜集記錄、分析；反饋系統(tǒng)是指學(xué)科根據(jù)執(zhí)行是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行推廣改進(jìn)和調(diào)整控制，并將結(jié)果反饋至學(xué)院后，形成閉環(huán)系統(tǒng)。
1．標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)
本系統(tǒng)功能在于明確教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中明確教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)基本文件和制度中明確和規(guī)范教學(xué)要求和程序，并以此作為檢查評(píng)價(jià)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，從而有效保障了教學(xué)實(shí)施的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
2．執(zhí)行系統(tǒng)
本系統(tǒng)由自主管理體系、教學(xué)互動(dòng)體系和監(jiān)控體系三部分組成。
自主管理體系就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主參與、自我約束來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主化管理。其中可設(shè)置班級(jí)管理模塊和意見反饋模塊兩部分，自主管理體系可以減少由于研究生群體差異所帶來的交互障礙，加強(qiáng)研究生群體的溝通與交流，擴(kuò)展他們的視野，提高他們的能力都具有重要的促進(jìn)作用；教學(xué)互動(dòng)雙向體系包括學(xué)位課程資源模塊和學(xué)位課程教學(xué)互動(dòng)模塊兩部分，是通過資源共享和互動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，互動(dòng)體系的作用是針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生，通過有關(guān)該學(xué)位課程的相關(guān)資料的展示、信息的傳遞、熱點(diǎn)的追蹤評(píng)述來加深學(xué)生對(duì)于該門學(xué)位課程的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；監(jiān)控體系內(nèi)設(shè)有教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教，通過監(jiān)控體系的完善保證教學(xué)實(shí)施過程的完整準(zhǔn)確，獲得來自專家和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體意見，以此作為教師業(yè)績考核的重要參考依據(jù)。
3．檢查系統(tǒng)
本系統(tǒng)的功能是通過數(shù)據(jù)整理、發(fā)放問卷和意見反饋等形式對(duì)執(zhí)行體系內(nèi)的各系統(tǒng)運(yùn)行情況進(jìn)行信息的跟蹤記錄和結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，確定是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于未達(dá)到的環(huán)節(jié)要形成分析報(bào)告并及時(shí)地上報(bào)給反饋系統(tǒng)。
4．反饋系統(tǒng)
本系統(tǒng)功能在于通過對(duì)檢查系統(tǒng)提供的信息進(jìn)行審議，明確教學(xué)過程偏離目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)可控因素，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，隨即通過一定方式將調(diào)控行為和結(jié)果反饋到標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，使教學(xué)質(zhì)量保障體系成為一個(gè)閉環(huán)的系統(tǒng)。
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