高校眼視光學專業課程雙語教學改革的思考
[論文關鍵詞] 眼視光學 專業課程 雙語教學
[論文摘 要] 我國的眼視光學發展水平與歐美國家存在很大差異。為適應經濟全球化、科技的迅猛發展﹑國際交流的日益擴展,提高眼視光學學生接受國外最新眼視光學信息知識的能力,我國有必要迅速開展眼視光學教育的雙語教學。然而,真正實現這一雙語教學任務還面臨許多問題,這值得我們去深思。
為適應經濟全球化、科技的迅猛發展和國際交流的日益擴展,提高眼視光學生接受國外最新眼視光學信息知識的能力,眼視光學專業課程的雙語教學應運而生。目前,國內各地區的雙語教學有了不同程度的進展,但要真正實現雙語教學,還面臨著諸如教學模式、師資、考核評價機制等方面的一些困難,以下將對此進行一些思考。
一、眼視光學專業課程雙語教學改革的必要性
1. 我國高等院校眼視光學的教育現狀
眼視光學的專業教育在歐美發達國家已有100多年歷史。目前,眼視光學專業在美國是第三大獨立醫療保健職業,視光師是提供眼視覺醫療保健通訊服務的最主要群體之一[1]。在我國和許多亞洲國家,該學科一直處于空白狀態,直到20世紀70年代才開始有系統的眼視光學研究。直到目前為止,我國尚未出現獨立培養眼視光學博士生的高等院校,這說明與發達國家的眼視光學發展水平相比,我國在眼視光學高等教育的人才培養方面尚存在很大差距。
2. 眼視光學教育資源的現代化、國際化
目前,國內仍然相當缺乏眼視光學領域的高等教育資源,相關院校應當全面開展對內、對外交流活動,利用現代教育技術,聯合開發各種眼視光學專業的多媒體課件和網絡課程,建立眼視光學專業的數據資源庫,充分吸收國外先進的辦學理念和方法,這也充分體現了教育國際化的思想。而無論是從眼視光學專業課程的自身特點來看,還是從人才培養的角度來看,都有必要采用雙語教學這種新興的教育模式。目前,多所眼視光學專業院校加入國際隱形眼鏡教育者聯合會(IACLE)正是基于此目的。
3. 傳統眼視光學專業課程教學模式的弊端
傳統眼視光學專業課程教學主要強調專業知識的培養和實踐能力的訓練。其中,英語教學僅限于開設一門專業英語課程,由老師英譯中式地講解一遍,內容主要是一些英語科普文章,既枯燥又無實用性,雖然學生英語考試成績不錯,但畢業后并不具備用英語表達和交流的能力。毋庸置疑,傳統的教學模式已不能適應當前新形勢的要求。
二、眼視光學專業課程雙語教學改革存在的主要問題和改革方法
1. 應與眼視光學實際情況相結合
首先,雙語教學改革的關鍵是師資問題。盡管一些重點大學的教師學歷層次較高,多是碩士、博士,但能夠流利、標準地進行英語交流的并不多,更不要說用英語進行專業授課。其次,許多老師的發音不夠規范或不能清楚地表達教學內容,影響了學生對教學內容的理解,也干擾了他們對英語的學習。從事雙語教學的教師,不僅要具備所授課程扎實的專業知識,而且要有較高的外語水平。教師只有具備了較為深厚的英語基礎,才能實現用英語備課、會話、批改作業,才能更好地發揮其雙語教學的主導作用。[2]因此我們應該加大教師出國培訓力度,大力培養具有先進教育理念的雙語型教師。
當然我們還應該考慮到學生的接受能力,在某種程度上,學生的外語水平也是決定雙語教學能否順利進行的一個重要因素。雙語教學不僅要求教師具備良好的外語能力,也要求學生有一定的外語基礎,即除了公共外語外,還應掌握一定數量的專業外語詞匯。否則,學生思維的主動性、連貫性、創造性就會被阻斷,從而影響雙語教學目標的完成。因此,我們在試行雙語教學時,應對學生的英語口語和聽力進行強化訓練,使學生達到“學會用英語表達”和“用英語學知識”的雙重目標,從而迅速實現從“用英語學習”到“用英語表達”,再到“用英語思維”。另外,我們還要根據不同學校、教師、學生的情況,將英語教學進行滲透、整合等不同方面的定位。
2. 應與眼視光學專業課教學改革相結合
所謂雙語教學,是指在課堂上能夠熟練運用漢語、英語兩種語言進行學科的教與學,師生共同進入一種真實的漢語和英語語境,并熟練地運用漢語和英語進行學科知識上的教學與交流,最終達到師生均能運用兩種思維方式進行學科學習、思考和研究的效果。比如在講解某些眼視光學定義、概念時,教師使用標準的英語來講解,中間用漢語穿插講解。雙語教學改革必須以正確認識英語與專業課的關系為前提,其中用英語講授專業課,不僅僅是學習相關的英文詞匯,更重要的是掌握語言所表達的內容,兩者不能脫節。采用雙語教學方法,所占用的課時比傳統的學科教學要多,如何用最少的時間傳授最多的知識,也是我們關注的問題。由于眼視光學專業課內容較多,為了保證講課質量,我們將一些課程進行了整合和壓縮,如可以將眼鏡學,視光學理論與方法中老視的驗配這一章節放在一起講授;將視光學理論與方法里面的調節和雙眼視覺學中的調節、集合等放在一起講授。
3. 應與眼視光學實習相結合
眼視光學是一門實踐性很強的科學,屬于經驗科學的范疇,因而嚴格的技術工作實踐對于眼視光人才的成長和發展起著決定性作用,技術工作能力則主要從眼視光實踐中獲得。眼視光實踐的過程,是對眼視光學知識進行綜合判斷、邏輯推理的認識過程,是一個學習和運用辯證思維方法的過程,考驗了雙語教學的難點。為了培養學生實際應用英語的能力,教師可以安排學生到大城市一些大型的視光中心或診所、具有很高知名度的眼鏡公司去實習,讓他們有更多的機會練習英語,逐步實現將學生引向實際應用英語的目的。
4.應與學生自學相結合
雙語教學方式,不但為學生今后直接閱讀外文資料打下良好基礎,而且是利用信息技術獲取追求知識、駕馭知識的重要手段。眼視光學人才只有始終堅持追求知識,及時更新知識結構,不斷拓寬知識視野,才能立足于眼視光學的學科前沿。
三、眼視光學專業課程雙語教學
需要科學的考核系統,理論與實踐并評
考核評價機制的改革是成功實施雙語教學的重要保障。要進行雙語教學,真正實施素質教育,必須改變舊有的評價手段、評價內容和評價方法,形成良好的評價機制和導向機制,鼓勵學生向多元化發展,重視學生的文化、語言、知識等各個方面的綜合素養,惟其這樣,雙語教學才能真正開花結果。我們可以制定適應教學需求的“英語筆試+口試”或中英文結合的筆試等考核方式,這樣既符合雙語教學的目的,又可以考核學生的專業知識掌握程度,反映學生的英語能力,從而實現雙語教學改革的目的。另外,對于學生日常學習的評價,必須把現行的結論性評價與過程性評價有機地結合起來,還要特別重視學生提高能力的過程和發展的潛能。只有建立這樣的發展性評價,才可能科學公正地反映學生在雙語教學中的努力與成果,從而為激發并維持學生雙語學習的積極性提供另一種推動力。
總之,21世紀的中國眼視光學教育迫切呼喚雙語教學,但要真正實施雙語教學,還將面臨諸多實際問題,這些都需要我們去思考。在某種意義上,只有建構起新型的教學觀念、課程教材、師資隊伍和評價機制,才能保證雙語教學的真正落實。
參考文獻:
[1] Woodruff,CE. The Evolution of Optometric Education in America[J]. Optometry,2001(12):779-786.
[2] 張紅偉,陳榮.四川大學雙語教學改革的探索與思考[J].高校教育管理,2007,1(5):81-84.
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