財經類本科畢業論文的格式
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財經類本科畢業論文的格式 篇1
1.引言
1.1制定本標準的目的是為了統1規范我省電大財經類本科畢業論文的格式，保證畢業論文的質量。
1.2畢業論文應采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。
1.3畢業論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量不少于10篇，將其列入參考文獻表，并在正文中引用內容處注明參考文獻編號(按出現先后順序編排)。
2.編寫要求
2.1頁面要求：畢業論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙，1律采用單面打印;畢業論文頁邊距按以下標準設置：上邊距(天頭)為：30 mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為：25mm;裝訂線：10mm;頁眉：16mm;頁腳：15mm。
2.2頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后1頁，均需設置。頁眉內容：浙江廣播電視大學財經類本科畢業論文，居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有1條下劃線。
2.3頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯數字連續編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。
2.4前置部分從內容摘要起單獨編頁。
2.5字體與間距：畢業論文字體為小4號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。
3.編寫格式
3.1畢業論文章、節的編號：按阿拉伯數字分級編號。
3.2畢業論文的構成(按畢業論文中先后順序排列)： 前置部分： 封面 中文摘要，關鍵詞 英文摘要，關鍵詞 目次頁(必要時) 主體部分： 引言(或緒論) 正文 結論 致謝(必要時) 參考文獻 附錄(必要時)
4.前置部分
4.1封面：封面格式按浙江廣播電視大學財經類本科畢業論文封面統1格式要求。封面內容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當、最簡明的詞語反映畢業論文中最重要的特定內容的邏輯組合;論文題目所用每1詞必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等2次文獻可以提供檢索的`特定實用信息;論文題目1般不宜超過30字。論文題目應該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等;論文題目語意未盡，可用副標題補充說明論文中的特定內容。 具體內容依次列示如下內容： 中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點” ××××專業本科畢業論文(小2號黑體，居中) 論文題名：(2號黑體，居中) 學生姓名：(××××××××3號黑體) 學 號：(××××××××3號黑體) 指導教師：(××××××××3號黑體) 專業：(××××××××3號黑體) 年 級：(××××××××3號黑體) 學 校：(××××××××3號黑體)
4.2摘要：摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，應以第3人稱陳述。它應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內容應包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等2次文獻采用。 摘要1般應說明研究工作目的、實驗研究方法、結果和最終結論等，而重點是結果和結論。摘要中1般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號、術語和非法定的計量單位。 摘要頁置于封面頁后。 中文摘要1般為300漢字左右，用5號宋體，摘要應包括關鍵詞。 英文摘要是中文摘要的英文譯文，英文摘要頁置于中文摘要頁之后。申請學位者必須有，不申請學位者可不使用英文摘要。 關鍵詞：關鍵詞是為了文獻標引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。1般每篇論文應選取3～5個詞作為關鍵詞。關鍵詞間用逗號分隔，最后1個詞后不打標點符號。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規范詞。
4.3目次頁：目次頁由論文的章、節、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起1頁排在摘要頁之后，章、節、小節分別以1.1.1、1.1.2等數字依次標出，也可不使用目次頁
5.主體部分
5.1格式：主體部分的編寫格式由引言(緒論)開始，以結論結束。主體部分必須另頁開始。
5.2序號 畢業論文各章應有序號，序號用阿拉伯數字編碼，層次格式為： 1××××(3號黑體，居中) ××××××××××××××××××××××(內容用小4號宋體)。 1.1××××(小3號黑體，居左) ×××××××××××××××××××××(內容用小4號宋體 )。 1.1.1××××(4號黑體，居左) ××××××××××××××××××××(內容用小4號宋體)。 ①××××(用與內容同樣大小的宋體) a.××××(用與內容同樣大小的宋體)
5.3論文中的圖、表、公式、算式等，1律用阿拉伯數字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
5.4注：論文中對某1問題、概念、觀點等的簡單解釋、說明、評價、提示等，如不宜在正文中出現，可采用加注的形式。 注應編排序號，注的序號以同1頁內出現的先后次序單獨排序，用①、②、③……依次標示在需加注處，以上標形式表示。 注的說明文字以序號開頭。注的具體說明文字列于同1頁內的下端，與正文之間用1左對齊、占頁面1/4寬長度的橫線分隔。 論文中以任何形式引用的資料，均須標出引用出處
5.5結論：結論是最終的，總體的結論，不是正文中各段的小結的簡單重復，結論應該準確、完整、明確、精煉。
5.6參考文獻：參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業論文有參考價值的文獻。參考文獻應具有權威性，要注意引用最新的文獻。 參考文獻以文獻在整個論文中出現的次序用[1]、[2]、[3]……形式統1排序、依次列出。
財經類本科畢業論文的格式 篇2
一、總則
本標準由教務處負責制訂、修改與解釋，望各相關學院參照執行。
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本標準適用于東北財經大學全日制普通本科學生畢業論文（包括畢業設計報告，以下統稱畢業論文）的撰寫制作。外國語言文學類專業本科畢業論文可參照本標準的原則要求、按外文寫作規則制作。
全日制普通本科學生學年論文的撰寫制作參照本標準執行，篇幅可略小。
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本標準由畢業論文指導教師負責指導學生執行。不符合本標準要求的畢業論文原則上不能提交答辯。
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為確保本科畢業論文的質量，實施學院和教務處兩級審查監督。
二、畢業論文結構
本科畢業論文包括以下內容（按順序）：封面、中文摘要與關鍵詞、英文摘要與關鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、主要參考文獻、后記、封底。其中畢業設計的正文還應包括所使用的主要儀器設備、實驗數據和結果等；“附錄”、“后記”視具體情況安排，其余為必備項目。
（一）封面
封面由文頭、論文標題、作者、學院、專業、年級、學號、指導教師、答辯日期、成績等10項內容組成。
�、俦緲藴试谠瓨藴驶A上修訂而成，修改過程中參考了會計學院制定的最新規范。
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摘要是對論文內容的概括性描述，應忠實于原文，字數在300～500字之間。關鍵詞是從論文標題、摘要或正文中提取的、能表現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常為動詞或名詞，數量不少于3個，不超過5個。
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英文摘要（Abstract）和關鍵詞（Key words）由中文摘要和關鍵詞翻譯而成。
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列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，以及附錄、主要參考文獻、后記等的對應頁碼。
（五）正文
正文是論文的主體部分，通常由緒論（引論）、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節或部分應以若干層級標題來標識。正文字數應在7 000～10 000字之間。
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對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。
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附錄屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，主要包括：
�。�1）放在正文內過于冗長的公式推導；
�。�2）復雜的數據圖表；
�。�3）論文使用的字母或縮寫符號的意義；
�。�4）計算機程序及有關說明等。
（八）主要參考文獻
主要參考文獻是作者親自閱讀過內容的、對寫作過程幫助比較大的、相對比較重要的參考資料，包括刊物上公開發表的參考論文、出版社正式出版的參考書目（包括著作或教材）和網上參考資料（包括網站上的論文和數據等）等。
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后記主要表述本人在寫作中獲得的感受，表示對相關人物的感謝。
（十）封底
封底由指導教師評語、學院論文答辯機構意見兩部分組成。
三、畢業論文格式編排
畢業論文必須按照以下格式要求排版。
（一）紙型及頁邊距
畢業論文一律用國際標準A4紙（297mm×210mm）打印。上、下、左、右的頁邊距一律設為2厘米，不設裝訂線。
（二）版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯。使用規范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復合字及其他不規范的漢字。
�。ㄈ┱撐母鞑糠值木幣攀綐蛹白煮w字號
論文各部分的編排式樣及字體字號編輯要求如下：
1.文頭。封面上部居中，3號宋體加粗，下空兩行。固定內容為“東北財經大學本科畢業論文”。
2.論文標題。2號黑體加粗，文頭下居中，上空兩行。
3.論文副標題。小2號黑體加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。副標題與主標題加起來不得超過兩行
4.作者、學院、專業、年級、學號、指導教師、答辯日期、成績。項目名稱用3號黑體，內容用3號楷體_GB2312，在正副標題下居中依次排列，各占一行。其中，“專業”一欄除專業外還應列示方向（使用括號）；“指導教師”一欄應包括姓名和職稱；答辯日期和成績兩欄內容留空，由論文答辯機構手寫。
5.中文摘要及關鍵詞。另起一節①。標題為“摘要”，3號黑體。段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。內容用小4號宋體，首行縮進2字符，行距為22磅固定值。
“關鍵詞”三字用4號黑體，后接冒號，內容用小4號黑體；關鍵詞通常不超過7個，詞間空一格，不加標點。
6.英文摘要及關鍵詞。另起一節。英文摘要的標題為“ABSTRACT”，3號Times New Roman 粗體。段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。英文摘要的內容格式為：小4號Times New Roman字體，首行不縮進，段后空0.5行，行距為22磅固定值，不采用懸掛格式。每個英文標點符號后，都要加一個空格。
英文關鍵詞“Key words”，后接冒號，為4號Times New Roman加粗，內容用小4號Times ①“另起一節”的具體操作程序如下：插入→分隔符→分節符類型的“下一頁”→確定，下同。
New Roman，上空一行，居左獨占行，單倍行距；不同的關鍵詞之間加英文的分號“;”。
7.目錄。另起一節。標題為“目錄”，3號黑體，頂部居中；段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。目錄內容的漢字部分為小4號仿宋，頁碼和連線為“Times New Roman”字體，1.5倍行距，一律居左，頁碼右齊。
建議利用論文模板，通過更新域來更新目錄內容，實現自動編排目錄的功能（顯示一、二級標題）后，按要求的字型和字號進行修改。
8.正文文字。另起一節。論文標題為3號黑體。段前為兩行，如果沒有副標題，段后為一行；如果有副標題，段后為0行。居中獨占行，單倍行距。論文副標題為小3號黑體。段前為0行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。
論文正文內容的漢字一律按小4號宋體字排版（一級標題、公式和圖表除外）。論文正文中的英文字號要與漢字相對應，建議采用“Times New Roman” 字體，不得使用漢字專用符號。
正文文字的字符間距為標準字距，行距原則上為22磅固定值，但正文中的表格和公式為單倍行距，一二級標題按規定格式處理。
9.正文文中的各級標題。標題的層次如下：
“一、……
（一）……
1．……
�。�1）……
①……”
一級標題“一、”，4號黑體，獨占行，段前段后各占1行，單倍行距。末尾不加標點；
二級標題“（一）”，小4號宋體字，獨占行，段前段后各占0.5行，單倍行距。末尾不加標點符號；
三級以下標題“1．”、“（1）”、“①”等，與正文字體字號相同。三級標題可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點；否則，標題后必須加句號，然后接排。四級以下標題必須接排，不得獨占行。每級標題的下一級標題應各自連續編號。原則上，同一級標題的數量不得少三個。
正文標題與段落均按漢字書寫習慣，首行縮進2字符，一律不得采取懸掛縮進的格式。
論文三級標題的編號格式如表1所示。
10.注釋。注釋采用腳注方式，具體操作為“插入→引用→腳注和尾注→確定”。編號格式采用“①②……”，編號方式采用“每頁重新編號”。腳注內容必須通過插入方式自動生成，位置為“當前頁頁面底端”，字體使用默認格式，一般為宋體與Times New Roman 5號字，編號不采用上標，其后沒有空格，懸掛縮進1字符；若腳注的內容為注明引文出處，則順序同參考文獻格式，但須在最后標明引文的頁碼或頁碼區間。
11.附錄。項目名稱用4號黑體。段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。附錄內容的字體一律為小4號宋體，首行縮進2字符，行距為22磅固定值。
12.主要參考文獻。目名稱用4號黑體，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用小4號宋體排印參考文獻內容。參考文獻先中文后外文，論文在前，著作在后；每一類文獻按其發表時間的先后（近期在前，遠期在后）排序。中外文參考文獻統一編號，編號形式為阿拉伯數字后加圓點（如“1.”）。
13.后記。后記的標題為“后記”，4號黑體。段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。后記內容的字體一律為小4號楷體，行距為22磅固定值。
14.指導教師評語。排在封三上半頁，項目名稱用3號黑體，第一行居中編排。內容由指
導教師手寫并在指定位置簽署姓名和日期。
15.學院答辯機構意見。排在封三下半部，項目名稱用3號黑體，第一行居中編排。內容手寫，由學院答辯機構負責人在指定位置簽署姓名和日期。
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正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
1.表頭。表頭包括表號、標題和計量單位，用5號黑體，在表體上方與表格線等寬度編排，單倍行距。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號；標題居中，格式為“××表”，加粗；計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
2.表體。統計類表格中的所有表線都是細實線（1/2磅）；會計類表格的上下端線一律使用粗實線（1.5磅），其余表線用細實線。表的左右兩端不應封口（即沒有左右邊線）。表格主體部分中的文字和數碼均使用5號字，單倍行距，文字為宋體，數碼為“Times New Roman” 字體。如果表格中數字過多，也可以使用小5號字或更小的字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數碼位數應對齊。
3.關于表中數據出處的說明�？梢栽诒眢w的下端，用小5號字說明，亦可在表的標題中插入腳注進行說明。
4.其他要求。同一個表格應盡量排在同一頁上，不要分開排在兩頁。正文中應當有必要的'引導語，以便引出表格。表的引導語必須在所引導的表格之前，對表格內容解釋的文字應另起一段，原則上排在相應表格之后，但如果引導語下方的空間排不下表格，可將表格排在下頁第一個獨立的自然段之前。橫排表格的前后前需插入一個分節符（下一頁），并不得排正文文字的內容。
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圖的插入方式為上下環繞，左右居中。文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用5號黑體在圖的下方居中編排，圖號全文連續編號。圖中的文字為5號宋體字，單倍行距，盡量使用沒有邊框的圖文框或文本框；所有的線條和文字最好安排在同一個畫布上。正文中應當有必要的引導語，以便引出圖形。圖形的引導語必須在所引導的圖形之前，對圖形內容解釋的文字應另起一段，原則上排在相應圖形之后，但如果引導語下方的空間排不下圖形，可將圖形排在下頁第一個獨立的自然段之前。
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文中的公式應首行縮進2字符，5號宋體，單倍行距，段前段后均為0.5行，公式編號排在右側，編號形式為“（1）式”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可換行編排，
在加號或減號處換行，換行后第一個符號應與上行的第一個等號對齊。文字內容較長的公式，應當采用疊排的方式。公式的編排盡量使用插入“域”的方法編輯，也可使用公式編輯器。
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文中的數字，除部分結構層次序數詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數字、模糊數字必須使用漢字外，其他應使用阿拉伯數字。同一文中，數字的表示方法應前后一致。阿拉伯數字超過4位時，應使用空格作為千分位的分組符號。
（八）標點符號
文中的標點符號應正確使用，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。
（九）計量單位
除特殊需要，論文中的計量單位必須使用法定計量單位。
（十）頁碼
封面不加頁碼；中英文摘要合在一起排頁碼，使用羅馬數字“I,II,III”編號，從“I”開始；目錄單獨排頁碼，用阿拉伯數字編號，從“1”開始；正文需要單獨編排頁碼，用阿拉伯數字編號，從“1”開始。正文及以后的附錄、主要參考文獻和后記的頁碼連續編排。所有的頁碼均在頁面底端（頁腳）居中書寫。所有頁碼均為5號加粗。
（十一）頁眉
除封面不用頁眉外，論文的其他部分必須使用頁眉，其格式要求如下：
1.正文以外的部分，其頁眉文字的內容是該部分的標題。如中文摘要、英文摘要、目錄、附錄、主要參考文獻和后記的頁眉文字分別是“摘要”、“ABSTRACT”、“目錄”、“附錄”、“主要參考文獻”和“后記”。不同內容必須插入“分隔符”中“分節符”的“下一頁”。在定義不同部分的頁眉時，應取消默認的“同前”或“鏈接到前一個”選項。
2.正文的奇偶頁頁眉的內容不同；其中，奇數頁的頁眉文字為論文題目（含副標題），偶數頁的頁眉文字為“東北財經大學2016屆本科畢業論文”，應用的范圍為“本節”。
3.頁眉的線型為上粗下細的文武線，文字內容的字體為宋體或Times New Roman，5號加粗，居中獨占行，段后空1行，單倍行距。
四、定稿論文的印刷、裝訂與電子文檔的版式
定稿論文必須按照規定格式和數量印刷、裝訂，在上交文本文件的同時，還要一并上交電子文檔。
（一）印刷與裝訂
定稿論文一律用A4紙打印，單面印刷。文稿一律左側裝訂。
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定稿論文至少應印制3份。其中存檔論文1份，需要用學校統一制作的封面，答辯論文的份數由學院根據需要確定。
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電子文檔必須是WINDOWS—XP系統下OFFICE2003版本的WORD文檔，所有內容（包括橫排表格）必須排在同一個文檔之中。
財經類本科畢業論文的格式 篇3
摘要：
新經濟對會計人員的能力提出了更新、較高的要求，但我國傳統的會計本科教育過于側重知識的傳授，而忽視能力的培養，導致學生難以適應日益復雜的企業環境的要求。我們必須借鑒西方會計教育改革的經驗，對會計專業本科教育的教學內容、教學方式等進行系統的改革，以適應新經濟的要求，滿足企業對會計專業畢業生能力結構的需求。
關鍵詞：
會計本科教育 知識 能力
會計教育是各國普遍關注的問題，因為會計教育直接關系到會計人員的素質，進而影響到會計信息的質量以及對會計信息的利用程度。而會計專業畢業生所具備的能力，則是會計人員素質的根本體現，因而應當作為會計教育的重心。隨著經濟的發展，尤其是經濟全球化和資本要素知識化，對會計人員的素質提出了更高的要求。但是，傳統的會計本科教育側重于會計知識的傳授，忽視對會計人員能力的培養，導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應新經濟的發展，務必要改進會計本科教育，努力培養會計本科生的能力。本文將結合筆者的自身經歷，對會計專業本科生能力培養問題進行初步的探討。
一、新經濟條件對會計學專業本科生能力的要求
我們正在進入新經濟時代，新經濟對會計專業畢業生的能力提出了更新、更高的要求。
(一)新經濟對會計的影響
盡管目前人們對于什么是新經濟尚存在不同認識，但總的說來，新經濟是以信息技術為基礎，以創新為核心，以信息和知識為主要生產要素，由高新科技所驅動，金融資本為支撐，可持續發展的經濟。
新經濟將對社會經濟各個層面產生重大影響，對會計也產生了不可忽略的影響。隨著新經濟時代的到來，國際經濟將日趨一體化，在新經濟條件下，知識的價值將顯著增強，金融創新等技術大量使用，企業的環境將更加復雜，變化更加迅速
(二)新經濟對會計人員能力結構的要求
新經濟將對會計產生不可估量的影響，相應對會計人員的能力也提出了較高的要求，具體而言，新經濟條件下要求會計人員具備以下能力：
1.基本的知識和技能;
2.學習能力;
3.溝通能力;
4.創新能力;
5.分析判斷能力;
6.收集和獲取信息能力。
二、美國會計教育改革對會計專業能力培養的經驗
自20世紀80年代開始，美國對會計本科教育進行改革，以改變傳統會計教育注重知識傳授的狀況，提高會計專業學生的能力，從而適應新經濟環境的要求。1990年9月，美國會計學會所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Com-mission， AECC)提出了關于改進會計教育質量的第一份研究公報：狀況公告第一號——《會計教育的目標》。在這份報告中，AECC認為，傳統的知識獲取型會計教育模式已不能滿足快速發展的社會經濟和企業管理的需要，本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生，學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們成為一個專業人員應有的素質。
三、我國目前會計學專業能力培養的不足
在我國，無論是教育管理部門還是用人單位，都對會計專業本科生的能力提出了較高的要求。但是，從我國各類院校的.會計教學的實際來看，普遍存在重知識傳授、輕能力培養的傾向，會計專業畢業生的能力素質難以適應企業的要求。
在教學方式上，側重于教師講授，學生聽講記筆記。即便是采用了先進的多媒體教學，也仍然沒有擺脫填鴨式教學的窠臼。案例教學運用較少，即使有，也存在案例過于簡單抽象、脫離中國實際等問題。教學實踐浮于形式，盡管目前許多高校設立了會計實驗室，但會計實驗室與企業的實際相差甚遠，其設計的業務都是簡單化的常規業務，難以起到實習的效果。而畢業實習也處于放羊狀態，質量難以保證。由于上述原因，導致許多會計專業畢業生以優異的成績畢業，在實際中卻難以適應工作要求，動手能力差，判斷能力、溝通能力等均存在嚴重缺陷。
四、改革會計教育提高會計專業本科生能力
為了適應新經濟的要求，我們必須借鑒美國會計教育改革的經驗，在教學內容、教學手段等方面對現行會計本科教育進行改革，將重點放在能力培養而不是知識傳授上，以全面提高會計專業本科生的能力。
(一)改革教學方式，激發學生多方面的潛能
筆者認為，必須改變目前課堂教學中教師講課過多的狀況，采用多種方式，增強學生的感性認識，激發學生的潛能，從而提高學生的人格魅力和完善其能力結構。
1.加強案例教學
可以在借鑒西方案例的基礎上，加以修改，編寫適合我國的案例。在案例教學中間，教師要引導學生積極思維、發現問題、分析問題，并加以討論。最后教師要進行總結提煉。
2.論文寫作
盡管本科生的培養目標不是研究型人才，但是，會計專業本科生仍然需要具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。可以針對一些理論和實務問題，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找文獻資料，提出自己的觀點，教師給以適當的指導和總結。
3.采用互動式教學方式
對于那些學生通過自學基本能夠掌握的內容，可以通過先要求學生自學，而后由學生上臺講授的方式，最后由教師進行總結點評、引導學生討論，既可以活躍課堂氣氛，又提高了學生的自學能力和表達能力。
4.專題講座
對會計、審計、財務以及經濟等領域的熱點、重點問題進行專題講座，可以激發學生的學習熱情，拓展知識面，及時更新其所學知識。
(二)多渠道探索專業實踐途徑，加強專業實踐
首先，采用模擬教學進行實況模擬、資本市場典型實例分析等方式增強學生的感性認識，加強學生的動手能力、判斷能力。
其次，與企業、會計師事務所等加強合作，尋求實習的多種渠道。在審計季度到會計師事務所去從事審計實踐活動，能夠增強學生對會計和企業管理實踐的了解，并能接觸多種行業、規模企業的業務。
第三，加大實習的比重，并建立有效的實習考核辦法(如要求學生每天寫實習日志、結束寫較為詳盡的實習報告)，使實習落到實處。
參考文獻：
[1]陳瑋.21世紀我國本科會計培養目標研究[N].蘭州商學院學報，1999(4).
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[4]陳漢文，陳華.二十一世紀會計人員的求生術[N].中國財經報，2002(1).
財經類本科畢業論文的格式 篇4
摘 要：
文章在分析當前我國技術本科教育產生、發展的基礎上，提出技術本科教育實施過程具有本土立場和實踐取向等特征。本土立場主要體現在技術本科教育的辦學定位中滲透本土意識、人才培養過程中融合地方經濟發展需求;而實踐關懷則貫穿于學校工作的各個層面。
關鍵詞：
技術本科教育;本土立場;實踐取向
作者簡介：
易麗(1979)，女，河南信陽人，上海電機學院高等技術教育研究所助理研究員，教育學博士，研究方向為教育原理、高等技術教育。
基金項目：本文系2010年度教育部人文社會科學研究“工程科技人才培養研究”專項一般項目“技術創新型人才培養的實證研究”(10JDGC008)成果之一，主持人：夏建國;2010年上海市教育科學研究市級項目“技術本科院校校企共建教學體系的研究”(項目編號：B10049)成果之一，主持人：易麗。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2012)13-0057-05
近年來，技術本科教育的發展引起了教育界的關注，已成為人們討論的熱點。對技術本科教育的重視并非空穴來風，而是時代進步和社會經濟發展需求在教育領域的折射。何為技術本科教育?技術本科教育即本科層次的技術教育，以培養具有較強技術理論、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理一線的高級技術人才為主要目標。[1]在社會人才培養上，技術本科教育更加適合地方經濟發展需求;在專業設置上，技術本科教育能更廣泛地與實際工作、生活緊密結合，并具備靈活的應變能力;在課程與教學上，技術本科教育教學內容更加注重與生產實踐結合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，能夠很好地將產學研結合起來。這些特點成為技術本科教育與傳統本科教育錯位競爭的優勢，也是其生存發展的立足點。
一、技術本科教育：社會經濟和時代發展的必然選擇
技術本科教育的產生和發展受制于社會經濟并體現出一定的時代特征，可以說，它是一種時代性和地區性都較強的高等教育類型。
(一)經濟發展、產業結構調整迫切需要發展技術本科教育
1997年至2012年的十多年間，我國的國民經濟發展取得了舉世矚目的成績。據統計，1978年我國經濟總量占世界經濟的份額僅為1.8%;2008年已成為世界第三經濟大國，所占比重也上升至7.3%。同時，國民經濟結構及環境也發生了巨大變化，第二、三產業在總體經濟結構中占主導地位，且兩者的增長速度遠遠超過第一產業。盡管第二產業的產值比重變化不大，但產業內部進行了結構性調整，產業中高文化素質的勞動力的比重將不斷增加，產業也日漸依靠技術進步和提高勞動生產率獲得發展。不論是由于高新技術發展所產生的人力需求，還是由于第三產業振興而增加的崗位，其技術含量和智能水平的要求都比較高，中等技術人才已難以勝任。
在以高新技術為主導產業的部分城市，對技術人才的需求已上升到專科以上層次。例如，東部沿海地區以高新技術產業發展為龍頭，地區產業結構已從資本密集型轉向知識密集型產業，與此對應的教育層次結構的中心應在普及高等教育的基礎上，穩定本科層次的技術教育，發展研究生層次的技術教育;其重點要培養具有創新能力的技術研究型和技術開發型人才。然而，承擔技術技能人才培養的傳統的高職高專偏重動手能力的培養，其服務對象和培養層次有限，不足以滿足社會對高級技術型人才的培養需要。能滿足社會經濟、科技發展需要的中、高級技術型人才必須通過一個相應的教育模式來培養，因此，“技術本科教育”就在這樣的背景下誕生了。
(二)技術創新驅動技術本科教育的發展
從全球范圍來看，科技進步與創新已經成為經濟社會發展的主導性力量，發達國家以及部分跨國公司依靠科技優勢，通過控制核心技術和知識產權、建立技術標準、構筑技術壁壘、壟斷高端市場等方式來維持和擴大競爭優勢。改革開放30年來，我國制造業持續高速增長，中國產品風靡世界，“中國制造”日益成為世界性話題。但現實卻是：“中國制造”技術，特別是多數行業的核心技術與裝備基本依賴國外，到目前為止還沒有形成具有自主知識產權的技術體系。據“世界經濟論壇”(World Economic Forum)發布的《全球競爭力報告(2010-2011)》(The Global Competitiveness Report 2010–2011)有關數據表明，我國與發達國家和地區在技術儲備上的差距十分明顯，總排名為138個國家和地區的78位，而可用的最新技術更是排名94位。[2]
21世紀，我國將大力發展以裝備工業為主的制造業，通過提高自我發展的創新能力，實現大規模的技術改造和設備更新，從根本上改變消費品工業的發展主要依靠進口設備、零部件和關鍵技術的被動局面。要實現這一目標，大量培養高層次技術型創新人才尤為重要。面對世界經濟、科技競爭的壓力，我們迫切需要發揮教育的力量，培養高層次技術型人才來完成技術創新的使命。技術本科教育以培養本科層次技術人才為己任，恰恰滿足了技術創新型國家對技術創新人才培養的需求。這也是我們為何要發展技術本科的原因之一。
(三)我國高等教育大眾化進程推動技術本科教育的興起
20世紀90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴招以來，我國高等教育的規模越來越大，2005年高校在校生總數超過2300萬人，比2000年增加1071萬人。隨著高校的擴招，我國高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學的人才培養仍然是“精英人才”模式。近年來，高校畢業生就業困難日益凸顯，約有20%的學生不能實現充分就業。一方面是有些不擅長于邏輯思維能力的學生學不會相應的知識而找不到工作，另一方面是培養了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現了人才的結構性失業。教育模式單一和教育結構不合理導致培養出的人才不能滿足社會的需要。要解決這一問題，我們需要改變人才培養的結構，加大高級技術型人才培養的力度。在這種情況下，“技術本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的途徑越來越受到重視。
(四)技術本科教育是新建本科院校錯位發展的理性抉擇
自20世紀90年代以來，我國產業結構的調整導致高等教育的`格局也進行了大調整，一批地方本科院校應勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養技術型人才的辦學傳統。與國內老牌本科大學相比，它們不但具有本科辦學歷史短、文化積淀淺、區域位置偏等先天不足，而且受學科建設、師資力量、生源層次、管理模式、教學水平、辦學傳統等方面的限制，難以培養出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身條件出發，與老牌本科院�！板e位經營”，將學校定位于培養高層次技術型人才，實施“技術本科教育”，我們將這類新建本科院校稱之為“技術本科院校”。
與老牌本科院校相比，技術本科院校有著獨特的發展優勢：第一，技術本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養高等技術應用型人才的經驗，這使得它們在教學觀念、專業設置、課程設置、校企合作、實驗基地、就業渠道等方面具有舉辦技術本科教育的優勢;而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經濟發展對接。第二，技術本科院校根植地方，在為地方培養技術型人才和產學研合作上有明顯“地利”優勢;而老牌本科院校大多數分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經濟發展的人才需求。第三，相對于研究型高校來說，技術本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現出其專業的“外適性”特點，培養目標定位于地方經濟發展中生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術人才，具有延展性和適應性。這樣的目標定位既可以避免與研究型大學、老牌本科院校在人才培養上的競爭，又可以彌補高等教育人才培養上的缺失。
但是，技術本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學歷史短，新建的技術本科院校在生源質量、師資隊伍、學科建設、學校管理等方面都與老牌大學存在著不小的差距。出于對風險的規避和對效率的追求，這些學校往往模仿或追隨“先行高�！�，“在辦學定位上出現‘盲目性、攀比性、趨同性’問題”[3]。
那么，如何解決技術本科院校的發展問題呢?在明晰了技術本科院校的辦學定位之后，我們需要挖掘代表技術本科教育個性特征的兩大核心——本土立場和實踐取向。圍繞這兩個方面展開“技術本科教育”是技術本科院校區別于傳統本科院校以及特色發展的關鍵。
二、技術本科教育的本土立場
“本土立場”在此包括兩方面的意蘊：一是就地緣性的角度而言，指技術本科院校的人才培養根植地方、服務地方，以地方經濟發展為導向調整學校各項工作，并力圖通過技術創新和創新性人才培養促進地方經濟發展;二是就價值取向而言，指技術本科院校的發展要有原創意識和自主意識，從仰視傳統本科教育的姿態中解放出來，挖掘自身的發展優勢和特色，開創符合自身定位的發展之路。
技術本科教育為什么要在發展中秉持本土立場?這根源于此類教育的發展動因和發展定位。技術本科教育的興起和發展與地方經濟、地方產業有著天然的聯系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務地方”的特點。因此，無論是學科專業建設、人才培養，還是科學研究，都必須根植地方又服務地方。那么，技術本科教育的發展怎樣秉持本土立場呢?我們認為本土立場和本土意識應該貫穿在技術本科院校建設的各個方面，這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識，而是在開放、交流、與實踐結合的意識中顯示出自己鮮明的主體立場。
(一)在辦學定位中滲透本土意識
技術本科產生后首先面臨的就是如何準確定位、如何加快內涵與外延建設以利于實現由�？平逃虮究平逃D型、由層次提升向內涵發展轉型等一系列問題。部分學校在考察已有辦學傳統以及內外環境的基礎上，提出與其他本科院校錯位發展的應用型定位。這一定位在辦學目標、辦學類型、人才培養、服務面向等方面都與傳統的本科院校不同，其中滲透著本土立場和本土意識，也體現了技術本科院校在主動發展過程中對自身處境和前景的權衡。
立足地方和區域經濟的發展需求，主動思考如何促進地方經濟發展是激活技術本科院�；盍Φ母舅凇臍v史的角度而言，“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點，它們在滿足當地生產和發展需要的辦學過程中逐步形成了自身的專業特點和辦學優勢，這也是它們能夠發展的社會基礎。技術本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點去定位和發展，在當前高校數量激增的大背景之下,則很難保證其在競爭中獲得持續發展。所以，在辦學定位和辦學過程中始終持有本土意識是技術本科院校特色發展的關鍵。
(二)在人才培養過程中融合地方經濟發展需求
技術本科院校在人才培養上既有別于傳統本科院校，又有別于高職高專院校�！皞鹘y本科院校培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，具有良好自學能力的研究型、學術型人才，它承擔著為更高層次教育提供生源的任務。高職高專院校培養的是面向生產、服務、建設、管理第一線的技術型人才，他們的知識更新能力、專業提升能力甚至綜合素質都相對弱一些�！盵3]然而，技術本科院校培養的是適應地方經濟發展需求的技術應用型人才，這種人才類型有三個特點：一是行業性。從知識結構來說，技術本科面向行業設置專業，其知識結構應具有復合性、現時性和應用性特征。二是應用性。從能力結構來說，技術本科人才應該具有運用科學理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力，以及將解決方案付諸實施的實踐能力。三是社會性。從素質結構來說，技術本科人才應該具有更強的社會能力。
由于技術本科院校具有較強的區域特征和行業依附性，其主要職能是圍繞區域經濟社會發展的需求，為地方經濟建設與社會發展培養大批下得去、留得住、用得上的高層次技術型人才。這就要求技術本科院校在人才培養過程中融合地方經濟發展需要，走出傳統的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養模式，積極開展技術本科教育，培養面向地方、服務基層的本科層次的技術創新人才，并根據地方經濟和產業結構的特征建設學科、設置專業，不斷拓展學校發展空間。
三、技術本科教育的實踐取向
相對于理論型人才而言，技術應用型人才更加突出人才智能的“應用”特征，這類人才能“把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務”[5]。技術本科教育在培養技術人才的過程中，“應用”既是學科布局、專業設置、科學研究、教學模式、質量評價、辦學傳統的主色調，也是技術本科教育辦學的立足點，它內在規定了學校在人才培養上的實踐導向和職業導向。不論是從辦學定位、服務面向定位來看，還是從人才培養定位、發展目標定位來看，技術本科教育都表現出關懷實踐的特性。可以說，這種理論聯系實際的特性是技術本科教育的精髓，它指引著學校發展的方向并滲透在學校工作的各個層面。
(一)實踐取向的專業及課程設置
由于區域經濟發展是技術本科院校生存和發展的基礎，其專業及課程設置表現出明顯的區域性、行業性和應用性。一方面，行業結構調整為專業及課程設置明確了方向，另一方面，技術本科院校也逐漸認識到形成與本地區經濟、科技和社會發展相適應的專業結構和人才培養結構是其發展的生命力。
第一，技術本科院校的專業及課程設置要關注區域經濟發展的現狀和趨勢。從區域經濟的結構性來看，不同地區的資源狀況、產業結構、開發方向等方面的差異導致了不同地區所需要的“專才”崗位結構的不同;從區域經濟發展的不平衡性來看，不同地區的經濟基礎、生產力水平差異導致了不同地區所需要的“專才”能力結構的不同，這就決定了技術本科院校在專業設置上要面向區域和行業需求，既要準確把握區域經濟發展的現狀和發展趨勢，主動適應區域產業結構的調整，又要突出專業的針對性和應用性。
第二，技術本科院校的專業及課程設置要結合行業的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業對技術應用型人才培養的實際需要，技術應用型人才的培養必須強調按照行業、產業和企業所需的技術、技能知識，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組，緊隨工業發展步伐組建“實基礎、適口徑、強素能、多方向”的強調行業適用性和較強現實針對性的課程活動模塊組合。在遵循學科和知識內在聯系規律的基礎上，強調從實際出發，根據工業和企業界不斷變動的職業和崗位需求設置靈活性專業。[5]
第三，技術本科院校的專業及課程設置要突出應用性。技術本科院校的專業設置不僅要以學科為依托，還須以社會行業的科技發展為立足點，既要考慮學科基礎，更要適應社會用人需要，并以此確定專業培養模式、適應范圍、培養層次與規格等，再按專業培養要求，選擇專業的主干學科，設置課程。[6]因此，在設置專業和課程時，學校要深入分析本地經濟與社會發展對人才的需求，及時增設當地經濟與社會發展需要的應用性專業，構建滿足地方、行業對人才需求的應用性課程體系。
(二)實踐取向的教學設計
與傳統本科教育相比，技術本科教育在人才培養上特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，強調實際動手操作能力與解決實際問題的能力的培養，對學生的科研開發能力不作更高的要求。在教學目標上，它強調實踐性、參與性與體驗性等非認知性目標，而不是認知性目標;在教學內容上，技術本科教育“十分關注實踐、實驗、實習、訓練、證書培訓、課程設計、畢業設計，其內容要圍繞著一線生產的實際需要設計，要強調基礎、成熟和實用，而不強調學科體系的嚴密邏輯與前沿未知領域的高度關注”[7];在教學方法上，從注重知識傳授轉變為注重培養學生的知識轉化能力、專業設計能力、職業行為能力、團隊合作能力以及多種教學方法(啟發式、討論式、專題式、案例式、實驗、情景模擬、現場教學等)的綜合運用。
作為技術本科教育的載體，技術本科院校在教育教學實踐中必須面向行業設置專業，以適應行業需要為目標來組織教學，以“理論應用”為主旨來構建課程和教學內容體系，培養學生應用科學理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力[8]。本著這一思路，不少學校做出了實踐取向的教學設計，有的根據科技進步和社會經濟發展的實際及時調整課程設置，更新教學內容，縮短學生所學與企業所用的距離;有的主動聽取企業的意見和建議，讓企業直接參與教學方案設計、課程設置和教學組織，實施多樣化、個性化的教學;有的加強校內實踐教學基地建設，營造與工作實際環境相同或相似的實驗環境;有的加強校外產學研合作教育基地建設，重視項目教學、畢業設計與企業生產實踐的結合。
(三)實踐取向的科研定位
科研成果能否迅速轉化為現實生產力,是技術本科院校科研工作的一個重要標志。技術本科院校的科學研究，其性質、內容、對象、方法、要求、目的、
意義都與學術型大學的科學研究不同。技術本科院校的科學研究主要是應用性開發研究，較少關注基礎性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學質量服務的，是圍繞著技術創新人才的培養展開的。技術本科院校與企業的合作既是一種學術型的產業活動，又是一種產業性的學術活動過程，這一過程其實是創新的過程，是生產要素重新分配組合的過程。在這一過程中，技術本科院校與企業雙方以技術創新為目標開展教育與科研合作，促進技術型創新人才的培養與科研成果的產業化。
(四)實踐取向的師資建設
從事技術本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業道德和專業理論水平等素質外，還需具有實踐應用能力、知識創新能力等應用性素質。但是，目前擔任技術本科教育教學工作的教師大都是在研究型的教學環境下培養出來的，其實踐應用能力、創新能力等方面與技術本科人才培養要求存在較大的差距。傳統的教師并不能完全勝任技術本科院校的教學和科研工作，這類學校需要培養一支熟悉業務和專業知識的“雙結構型”師資隊伍。
“雙結構型”教師概念是為了加強實踐性教學環節，促使理論教學和實踐教學有機結合，適應以技術能力培養為目標的理念而提出來的。有學者將“雙結構型”教師概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指教師要具有全面的職業素質;“二師”是指教師既能從事文化課或專業理論課教學，又能從事實踐技能教學;“三能”是指教師具有全面的能力素質，能進行專業理論課或文化課的教育教學、能進行專業技能訓練指導、能進行科學研究和課程開發建設;“四證”是指“雙師型”教師必須具備合格的學歷證書、技術(技能)等級證書、教師資格證書、繼續教育證書等。不論是哪種理解，技術本科院校所需的“雙結構型”教師要求都蘊含著實踐取向。
目前，許多技術本科院校已經認識到培養“雙結構型”教師的重要性，依托實踐培養教師或從校外聘請具有豐富實踐經驗的人員作兼職教師成為它們建設師資的主要途徑。一方面，安排教師到相應行業、企業中進行社會實踐鍛煉，使教師掌握更多的操作性知識和技能;另一方面，引進高層次、高學歷、高水平的專業技術人才充實教師隊伍，積極聘請行業、企業中具有豐富實踐經驗的成功企業家、經營管理專家、創業投資專家、工程技術專家到學校擔任兼職教師。這種充分利用企業、行業資源培養“雙結構型”師資隊伍的做法形成了學校與企業互惠互利的良性互動，它為學校塑造了一支能適應技術本科人才培養的高素質師資隊伍，同時，這支師資隊伍又會為企業和行業培養大量的技術應用型人才。
參考文獻：
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