小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究論文
摘要：近年來，小學(xué)語(yǔ)文教材編寫為了與新課程教育改革相適應(yīng)，發(fā)生了很大的變化，與此同時(shí)，學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)中的自由思考空間也得到了擴(kuò)展。但是，在這個(gè)大背景下，學(xué)生的閱讀和寫作能力卻沒有得到有效明顯的提升。因此，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多教育工作者對(duì)閱讀寫作教學(xué)一體化方面進(jìn)行了思考，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作中存在的問題入手，進(jìn)而對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行簡(jiǎn)單的探析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫作；一體化；教學(xué)策略
語(yǔ)文是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，它對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的作用。而語(yǔ)文中的閱讀和寫作能力則是新課程改革背景下，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀與寫作均衡發(fā)展非常重要。閱讀與寫作能力的全面提升，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、語(yǔ)言以及文字表達(dá)能力，還能夠拓展其思維空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，因此在教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多教師都開始了閱讀寫作一體化教學(xué)的探索。
１目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的狀況得到了相應(yīng)的改善，其教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升，但是其中存在的問題依然值得我們關(guān)注。從閱讀的角度講，許多學(xué)生在閱讀中既不能準(zhǔn)確地完成信息的整合與分析，也不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素材的不斷積累，而究其原因就在于教師在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)不夠明確，如許多教師以文章的主旨分析為主，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而降低學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)同；還有一些教師在教學(xué)中沒有發(fā)揮主導(dǎo)性作用，將閱讀環(huán)節(jié)完全寄托在多媒體課件講解上，而學(xué)生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀，也無法掌握良好的閱讀方法，從而出現(xiàn)了閱讀效率低下，閱讀知識(shí)積累不足等問題；從寫作的角度講，許多小學(xué)生在拿到寫作任務(wù)的時(shí)候，常常頭腦中一片空白，既不能合理調(diào)動(dòng)所積累的閱讀素材，也無法對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)做出有效的安排，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的寫作要求，出現(xiàn)了胡編亂造、相互抄襲的情況，而造成這些問題的原因就在于學(xué)生的寫作積累不足，即學(xué)生的頭腦中所積累的寫作主題有限，因此在運(yùn)用中必然會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)言蒼白、表述不當(dāng)?shù)日系K。從上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀寫作能力的提升，教師必須要將二者有機(jī)地結(jié)合，利用閱讀的積累為寫作提供豐富的素材，同時(shí)利用寫作的訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的效率。
２小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略
首先，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲取豐富的寫作素材。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在閱讀中產(chǎn)生興趣，才能夠形成深度閱讀的行為，并對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該摒棄“重理性分析，輕情感體驗(yàn)”的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀空間，讓學(xué)生在經(jīng)典段落的誦讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而從如何準(zhǔn)確表達(dá)情感的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。例如在《桂林山水》的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上要給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，并讓學(xué)生有感情地誦讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)……船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。”這段經(jīng)典的排比句，而學(xué)生在自主閱讀中不僅可以進(jìn)一步熟悉文章中出現(xiàn)的生字、生詞，還可以深刻體會(huì)作者在經(jīng)典段落中所寄托的情感，而這樣的閱讀積累，無論是從詞語(yǔ)的掌握、修辭方法的使用，還是作者的情感表達(dá)上都能夠給學(xué)生以后的寫作帶來一定的啟發(fā)。其次，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文的閱讀與寫作之間存在著天然的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，也是探究寫作特點(diǎn)、寫作規(guī)律的過程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘閱讀材料中的寫作價(jià)值，并為學(xué)生提供寫作契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)作。例如在《觸摸春天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先為學(xué)生設(shè)置了閱讀問題：劃出文章中小女孩“捕捉春天”的動(dòng)作細(xì)節(jié)；然后學(xué)生在閱讀中從第二段出發(fā)，對(duì)“穿梭”“停下來”“伸向”“合攏”等詞匯進(jìn)行標(biāo)記，并在閱讀中深入體會(huì)了作者在小女孩捕捉蝴蝶時(shí)的驚訝，以及小女孩觸摸春天時(shí)的感動(dòng)；最后，教師為學(xué)生提出了寫作要求，即從文章的主旨情感出發(fā)，結(jié)合親身經(jīng)歷，利用相應(yīng)的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫，描繪一下你在生活中感受美、感受自然的體驗(yàn)。而通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并養(yǎng)成從閱讀中提取寫作素材的習(xí)慣。最后，合理利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生閱讀寫作一體化提供必要的保障。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的元素，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀寫作一體化的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的閱讀和寫作提供更加生動(dòng)、更加形象的教學(xué)內(nèi)容。例如《觀潮》一課中有一段關(guān)于錢塘江潮水的經(jīng)典描寫：“響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面……浪潮越來越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來�！苯處熢诮虒W(xué)中為了配合閱讀效果，可以為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻，而學(xué)生結(jié)合視頻觀看，可以進(jìn)一步體會(huì)潮水由遠(yuǎn)及近的視覺沖擊，以及所產(chǎn)生的萬(wàn)馬奔騰的聽覺沖擊，這樣學(xué)生在以后的寫作中就能掌握從多重感官集中描寫事物特點(diǎn)的方法。
３結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文更加側(cè)重于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合提升。在閱讀能力和寫作能力的銜接上，語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)模式可以發(fā)揮積極的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從閱讀出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、形成寫作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而不斷提高寫作能力。
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