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工作教學論文《電子白板在小學數學課的運用》
電子白板是一種新型的現代化教學手段，它針對小學生年齡小，注意力不容易集中，好奇求知欲強的心理特點，利用課件產生的變動著圖像，吸引小學生的注意力，激發小學生的學習興趣，引導小學生領悟發現數學知識的規律性，培養小學生的思維能力，從而優化了小學數學課堂教學結構，這就是應用電子白板進行教學最突出的優點。如何運用這個教學手段，以提高課堂教學效果呢？下面結合實際，談一談自己的一些做法和粗淺體會。
一、 創設情境激趣。
心理學指出：“教學中如果創設問題情境，可以啟發學生積極思維，培養學生的興趣，并能點燃學生思維的火花。”小學生通常一開始上課時，精神都難以一下子集中，如何將小學生的隨意注意和不隨意注意都引導到學習上來呢？為了解決這個問題，在“創設情境”這一環節上，我利用電子白板呈現復習準備和情境設疑，其中把主要力量放在設疑上，用有趣的問題來激起學生求知的欲望，從而使他們帶著濃厚的興趣進入到新課的學習之中。
1、創設新舊知識沖突的情境激趣。
在教學中，當舊知識與新問題產生沖突時，小學生的認識活動會伴有猜想和期待，學習的興趣也會隨之產生。例如，在《圓的面積計算》一節課，我創設了這樣一個情境：先出示一個長方形，讓學生計算它的面積，再同屏出示一個面積與剛才的長方形面積相近的圓，問學生：“哪個圖形面積大？”大家都看著圖像想呀想，猶豫著答不上來，接著我點擊屏幕，讓兩圖重疊，試圖進行量度比較，也不能找出答案。顯然利用舊知識不能解決這個問題了，我跟著指出：“如果能算出這個圓的面積就好辦了，這節課我們就來學習圓的面積計算�！边@時學生正處于求知欲的心理狀態，這樣一點撥，學生學習的興趣就被激發起來了。
2、創設懸念質疑的情景激趣。
好勝，這是小學生的又一心理特征。有時碰到知識解決新問題既麻煩又容易出錯的情況，這時，我就利用電子白板來創設懸念質疑的情境。如我曾這樣設計：設影一組分數， ， ， ， ，， ， ， ， ，要求學生指出哪些分數能化成有限小數，哪些分數能化成無限小數。學生正準備動筆，我一下子就在白板上點出結果，然后讓他們計算驗證：一個對了！兩個又對了！“怎樣才能像老師那樣一下子打出答案呢？下面有請同學們學習能化成有限小數的分數的特征�！庇谑牵瑢W生躍躍欲試的學習興趣就隨之而來了。
3、創設導誤的情境激趣。
小學生是不容易甘心失敗的。當舊知識的遷移對新知識的認識產生干擾容易出現錯誤時，我有意讓錯誤露出來。如在《小數點大小的比較》一節，我設計這樣一個情境，先投影一組數810和80，讓學生們比較大小。再投另一組數78和87，讓學生們比較大小，學生們都答對了再讓學生回答理由：整數大小比較，位數多的數比位數少的數要大；位數相同的高位數字大的那個數比較大。”接著出示“0.059”和“0.07”，問：“這兩個小數，一個數位多，一個數位少，所以 0.057＞0.07，對嗎？由于受到整數大小比較法則的負遷移，學生會誤認這個判斷是對的。我再點擊，使這兩個小數帶上單位米，請學生在尺上找出它們的位置，在白板上直接使用尺子，并讓學生上面標出表示這兩個數的兩點的位置，通過比較，直觀地看到0.057＜0.07，學生剛才的判斷失敗了，我因勢利導，一下子就將小學生引導到新知識——“小數大小比較”的探求之中。
4、創設生活情境激趣。
小學生對有趣的生活情節特別感興趣，所以我經常將教學情境轉化為生活情境來激起他們的學習興趣。如在教學《除法的初步認識（二）》一節時，用電子白板演示：有一天，熊貓媽媽請小兔、山羊等小動物來家里吃飯，小熊貓趕緊去幫忙，它問：“媽媽，今天一共有幾個人吃飯？”熊貓媽媽沒有直接回答它的問題，而是拿出12根筷子對小熊貓說：“每人一雙筷子，你將它們擺好吧！”小熊貓馬上高興地叫起來：“我知道今天有幾個人吃飯了！”“小熊貓是怎樣算出今天吃飯的人數呢？我們學習了這節課就清楚了�！庇谑牵瑢W生們興致勃勃地投入了新知識——《除法初步認識（二）》的學習之中。
二、有效啟發思維。
“想”就是思維。著名的心理學家皮亞杰有句名言，叫做“思維是內化了的動作。”數學思維是對形和數的操作，在運用電子白板進行數學教學過程中，我讓小學生帶著疑問和期待的心情進入第二環節的教學之中，我利用電子白板的功能使圖畫、圖形、點子圖、線段圖、集合圖、對應圖等位置移動形狀改變，或數量關系的變化、組合方式的更迭等，將數和形的操作過程表現出來，有效啟發學生的思維。
1、通過例題演示引導思維。
通過電子白板的演示讓例題“動”起來，不僅能吸引小學生的注意力，能使抽象的問題變成具體直觀的東西，而且能夠誘導小學生去“想”，也就是說，能夠引導小學生思維。例如《梯形面積計算》一節的例題教學，我演示旋轉片：將兩個完全一樣的梯形（重合的）旋轉拼成一個平行四邊形，問：這個平行四邊形的面積與原來的那個梯形面積有什么關系？在生動的演示下，學生思維一下子就動起來了，大家爭著回答老師的問題：拼成的平行四邊形的面積是原來一個梯形面積的2倍，原來一個梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。旋轉的圖像起到了引導小學生積極思維的效果。
2、用類題再現形成思維。
在運用電子白板教學中，我利用課件，出現于例題相似的“類題”，實際上是用適當的操作使類題再現作為例題知識的重復，加深學生對在例題中學到的知識的理解，這一過程，我特別注意讓學生有動手操作的機會。例如上述《梯形面積的計算》一節，在例題演示和學生對梯形面積與用兩個這樣的梯形拼成平行四邊形面積的關系有了基本認識后，讓他們拿出準備好的三套梯形（每套是兩個完全相同的梯形）進行旋轉拼湊，還請個別學生在實物投影上演示：（1）兩個重合的一般梯形旋轉拼成一個平行四邊形；（2）兩個重合的等腰梯形旋轉拼成一個平行四邊形；（3）兩個重合的直角梯形旋轉拼成一個長方形。對“類題”的研究，進一步形成了小學生自己的思維。
2、以想象印證題加深思維。
設計一道與例題、類題相似的題目，作為想象印證題，引導學生對這道題進行想象，并再以操作作為印證，這樣便可以使學生在形成自己的思維后再進一步加深思維。例如上面說的《梯形面積計算》一節，為引導學生想象印證，我點擊出一個面積是60平方厘米的平行四邊形，接著演示分成兩個上底2厘米，下底8厘米的梯形（位置不同）。學生想象，回答：（1）這兩個梯形完全一樣嗎？（2）你能說出一個梯形的面積是多少嗎？印證結果：板書：60÷2=30（平方厘米）
在啟發思維這一教學環節中，我就是這樣運用電子白板讓學生先通過對例題、類題的觀察或操作，過電影式的頭腦中形成內隱的“動像”，再接觸與例題、類題相似的題目，并在想象之后，再次用我提供的“動像”作印證。這樣一運用“動像”對“個”的研究，不僅解釋了新舊知識的聯系，使抽象的認知直觀化、具體化，而且更主要的是有效啟發了學生的思維。
三、歸納發現規律。
許多教育家都認為，“凡是沒有被悟性徹底領會的事項，都不可能用熟記的方法學習”，所以“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們去理解和感受。”在教學的第三環節，我努力通過電子白板反映出同類現象的共同特征，引導學生由個及類，歸納領悟，發現規律。
1、通過電子白板的重復演示或靜止組合幫助學生歸納思維，領悟規律。
重復演示上一環節已經分散演示過的動像，對學生形成歸納思維有很重要的作用，它可以領導學生歸納發現新知識的規律。如上面講的《梯形面積的計算》一課，我引導學生歸納領悟的做法是：（1）再次觀察由一個平行四邊形分成兩個完全一樣的梯形的過程，看到兩個梯形的上底與下底的和就是原來平行四邊形的底，梯形的高就是原來平行四邊形的高。（2）再次觀察兩個完全一樣的梯形合成一個平行四邊形的過程，看到合成的平行四邊形的底以及高就是原來梯形的上底與下底的和以及高。就這樣，用重復演示的方法幫助學生領悟梯形的底和高與用兩個這樣的梯形所拼成的平行四邊形的底和高的關系，從而找出這兩組圖形的共同點，任意兩個全等的梯形，總可以拼成一個以原以梯形的兩底和為底，原梯形的高為高的平行四邊形，進而以此為依據，領悟和發現了其中的規律：梯形面積等于（上底+下底）高 2
靜止組合也是歸納領悟的好方法。在使用電子白板時，將動化為靜，靜中有動，動靜結合，最能吸引小學生的好奇心，最能集中小學生的注意力，促使他們去思考、去想象、去猜想，從中令領悟歸納出知識的規律性，又如《梯形面積的計算》這課，我有時就用靜止組合的方法去引導學生歸納領悟，做法是將第二環節中原先在投影上演示的三組圖形旋轉拼成的結果（分別由兩個一般梯形、兩個等腰梯形、兩個直角梯形而拼湊成的平行四邊形）同屏演示，啟發學生思考：（1）這些平行四邊形是什么圖形組合成的？（2）這些平行四邊形的底和高與原來的梯形的底和高有什么關系？（3）根據這些關系，怎樣計算梯形的面積？學生觀察最后的圖形，想象原來組合的過程，從中找出了規律，形成了歸納性的知識。就是這樣，學生順利地歸納出了梯形面積的計算公式。
通過電子白板重復演示或靜止組合，從“個別”到“類”，從具體到抽象的認識過程，使學生達到了歸納領悟的目的。
2、通過實驗驗證和對照課本，打到核實猜想的目的。
引導小學生把自己歸納發現找到的規律，放到實例中驗證，并對照課本核實，證明“猜想”正確。如在《工程問題》第一課時，我是這樣引導學生驗證核實“猜想” 的：當學生歸納領悟了解決工程問題的規律，概括出“猜想”——“合做的工作時間=工作總量“1”÷工作效率和”之后，引導學生運用這一猜想去解決實際問題，在應用中檢驗這個猜想的可靠性。提出實例：一篇稿件，甲單獨完成打要5小時完成，乙單獨打要6小時完成，兩人一起打幾小時完成？然后再讓學生對照課本例題及結語，核實自己猜想的正確性。
四、分層鞏固提高。
現代認知心理學認為，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原認識結構影響的學習是不存在的，也就是說一切有意義的學習必然包括遷移。我在運用電子白板進行教學時，就是利用“鞏固提高”這個環節，來達到使知識實行正遷移的目的，以便更好地培養和提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力的。
1、分層鞏固，循序漸進。
由淺入深，分層出現鞏固練習，最適合小學生的認識特點，如果安排得好，會使他們對練習不但不感到厭煩，而且會有新奇感和步步高的樂趣。例如在《圓錐體積的計算》一節課時，為了提高課堂效率，在鞏固提高環節，分層次演示練習題：（1）看圖計算圓錐的體積。（知底面積和高）（2）量一量作業紙上的圓錐度面半徑或直徑以及高，計算圓錐面積。（3）看圖計算麥堆體積，（知麥堆底面周長和高）。通過練習，不但學生鞏固了學到的新知識，而寫使學生運用新知識解決了新問題。
2、探求發展達到“異步教學”因材施教的目的。
運用電子白板教學，不僅要使學困生能夠理解，發現新知識，而且還要求使優生在此基礎上有進展、有收獲。這就要求教師所設計的思考題要照顧到學困生、優生的兩個層次。我在運用電子白板教學時時，注意并嘗試了這個做法。例如在進行《一般應用題》一節的教學課時，在最后鞏固提高探求發展環節上，我選擇了這樣一個問題讓學生探求：一個物體從高空下落，經過4秒鐘落地，已知第一秒鐘落下的距離是4.9米，以后每一秒鐘下落的距離都比前一秒鐘多9.8米。這個物體在下落前距離地面多少米？我用電子白板逐一演示4秒鐘下落的過程，學困生基本上都能列出4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8+9.8）+ (4.9+9.8+9.8+9.8)的式子，基礎好的學生則分別列出了4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8×2）+ （4.9+9.8×3）；4.9×4+9.8×6；4.9×16幾種不同的式子。由此可見，題目選擇得好，便能使各種層次的學生都能有所收獲，并得到各種不同程度的提高和發展，因而也就達到了“探求發展”因材施教的目的。
在運用電子白板進行小學數學教學的實踐過程中，我切實體會到：恰當的運用電子白板可以使抽象的教學概念和規律變得具體，直觀易懂，降低了學習的難度。電子白板這一新型的教學手段適合兒童好奇的心理特點，有利于吸引兒童的注意力和激發兒童的學習興趣，使兒童的學習積極性大大發揮，而且更有利轉化學困生。在教學過程中嚴謹運用電子白板，可以激起興趣，啟發思維，發現規律，鞏固提高，使課堂教學更加生動活潑，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于面向全體學生，使課堂效率大幅度得到提高，從而保證了教學質量！
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