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大學物理多媒體教學的運用論文（精選12篇）
在學習、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的大學物理多媒體教學的運用論文，歡迎大家分享。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇1
論文關鍵詞：
多媒體教學；傳統教學；多媒體課件；主導作用
論文摘要：
基于大學物理多媒體教學的現狀，通過教學實踐總結出了實施多媒體教學中應重視的幾個問題。要達到預期的教學效果，除需要制作優秀的多媒體課件外，更需要在教學過程中充分發揮教師的主導作用。由于多媒體教學與傳統的教學模式各有其優勢和局限性，因此課堂教學過程中教師不能過多地依靠課件的播放，要把多媒體教學與傳統教學手段有機結合，綜合運用。多媒體教學中還需注意師生互動。
大學物理是一門概念性、邏輯性和系統性都很強的基礎課，它在科學素質和思維方式等方面的培養和訓練上起著重要作用，因此該課程的改革一直受到關注。大學物理教學中運用多媒體教學課件便是該課程教學手段的改革。多媒體課件的使用改變了過去單調的教學模式，對于提高教學效率和質量是有利的。然而教師如果不恰當地使用不合適的課件也會帶來一些弊端。在大學物理教學中如何運用多媒體課件，怎樣將多媒體教學與傳統教學手段相結合是值得思考與探索的問題。
1、多媒體教學的現狀
目前，大學物理多媒體教學已廣泛開展[n}。多媒體教學與傳統教學手段相比有諸多優勢，例如便于資源共享，增加了信息量，通過圖片動畫使一些抽象的物理概念、物理模型和物理過程得以形象生動地展示。因此有些學校有些教師便過分地強調多媒體教學的作用，教學過程完全依賴并不理想的課件，依靠電腦和投影儀，不使用其它教學手段，拋棄了傳統的黑板和粉筆，一堂課寫不了幾個字，教師變成了PPT的解說員，甚至出現年輕教師離開多媒體課件講不出完整的授課內容的現象。學生坐在下面似聽非聽，難以做筆記，來不及思考，昏昏欲睡，完全沒有了課堂應有的氣氛，更談不上提高教學質量，于是出現又一現象即有人懷疑否定多媒體教學的作用。
2、運用多媒體教學的體會
通過我們在教學實踐中的探索，體會到使用多媒體教學會對提高教學質量有幫助，但要真正發揮多媒體教學的作用，需要制作合適的多媒課件，需要教師在實施多媒體教學過程中的組織技巧，將傳統的教學手段與多媒體教學手段相結合，并找出其最佳結合點。
2.1多媒體課件的制作
一個好的多媒體課件是提高大學物理多媒體教學質量的基礎。課件的制作要注意以下幾點:
2.1.1簡潔明確有特色
課件要根據教學大綱和教學要求，合理地編排教學內容，做到主次分明，突出教學重點和難點。文字及公式簡潔明確，具有特色。課件不是教材，不能出現大段的文字公式，更不能一下子出現整頁的文字公式，要以自定義動畫的形式，使播放時能隨時控制它的出現，能演示出推導和分析的過程。
2.1.2形象生動顯現多媒體特點
大學物理課件不僅要有簡潔清晰的文字、公式、圖、表，還要設計巧妙的動畫，形象生動地展示物理圖像和物理過程。特別是一些難以用語言或傳統教學手段描述清楚的復雜的抽象的物理模型和物理過程。通過巧妙的動畫設計形象地將其展現出來，會讓學生一目了然，深刻掌握。
2.1.3清晰美觀富有藝術性
多媒體課件的模板要簡潔明快，內容和背景的對比度要大.采用深色的內容淺色的背景清晰度高。文字公式圖表動畫等內容編排合理，切忌編排混亂，色彩花哨，做到頁面整潔合理，美觀大方，賞心悅目。
2.2多媒體教學的實施
多媒體教學也是一種輔助的教學手段，實施多媒體教學要達到預期的教學效果，除需要優秀的課件外還需要教學過程中合理地運用課件，下面是我們的幾點認識僅供參考。
2.2.1教師在多媒體教學中發揮主導作用
教師是教學活動的組織者，起著主導作用。教學過程不僅有知識的傳授，還有師生情感的交融。多媒體教學也是輔助的教學手段，多媒體技術的運用只是豐富了教師的教學手段，教學效果的好壞在很大程度上仍取決于教師組織教學的各種教學技巧。因此在多媒體教學過程中，教師的主導作用不能削弱，不能拋棄豐富的表情和生動的語言，包括形象的肢體語言，教師要有激情，使學生的思維活動跟著教師進行。切忌教師依賴多媒體課件，在多媒體課件的引導下程序化的開展教學，甚至成了課件的解說員。
2.2.2多媒體教學與傳統教學相結合
應將傳統教學手段與多媒體教學手段有機結合，使之優勢互補。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式也有多媒體不可替代的.優勢，例如教師的邊講邊寫會帶動學生的思維，時而寫寫畫畫，時而強調某個重點，以及常常帶有的肢體動作，都會對教學效果產生很大的影響。因此多媒體教學不能整堂課全部依賴電腦播放，應有適當的板書，例如公式的推導、例題的演算等仍需利用粉筆在黑板上進行。
2.2.3教學過程中注意與學生的互動
多媒體教學中往往容易忽略教師與學生的互動。教學過程中，教師起主導作用而學生是主體，應該是教與學的互動過程。這就要求教師掌握好引導的方法，引導學生積極思考，從而調動學生學習的積極性，變被動接受為主動學習。大學教育已從精英教育轉化為大眾教育，課堂上師生互動起來，教師才能掌握學生的情況，把握自己的主導作用，提高課堂教學質量。
多媒體教學與傳統的教學手段各有其優勢和局限性，在我們的教學過程中，只有不斷探索，將二者有機結合，綜合應用，才能取得好的教學效果。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇2
【摘要】
對于理工類高等院校來說，大學物理課程是一門非常重要的基礎性課程，對提高學生的科學素養、提高學生的理論聯系實踐能力、完善學生知識體系等亦能夠產生非常積極的作用。然而受傳統教育教學思想影響，我國大學物理教學普遍存在“重理論輕實踐”、“重模型輕推導”問題，這使得大學物理教學結果一直未能盡如人意�；诖�，多元化大學物理教學模式，提升大學物理教育實效性已成“當務之急”，本文就此展開討論，希望能夠為相關教育者提供借鑒。
【關鍵詞】
多元化教學模式；大學物理教學；教育實效性；發展
物理是自然學科中非常重要的一門，是理工類高等院校教育中的重要組成。保證大學物理教育的實效性不僅能夠提高學生的物理學科素養，還能夠幫助學生以更為科學的視角分析、解答生活學習中的各種物理問題。因此，保證大學物理教育實效性有著強的現實意義。然而就當前的實際情況而言，大學物理教育普遍存在問題，而這無疑會影響上述目標的實現。
一、當前大學物理教學過程存在的問題
高校教育改革力度的不斷加大使得高校方面就優化教育教學工作做出了眾多努力，讓人可喜的是這在一定程度上促進了大學物理教學發展，然而從細節角度看來，大學物理教學仍然存在問題，且以如下三點最為顯著：
�。ㄒ唬┙虒W內容不科學。受傳統教育教學思想影響，我國大學物理教學普遍重視理論而輕視實踐，由于實踐教學力度不足，學生難以將理論知識融會貫通，以死記硬背模式學習物理知識，不僅花費了大量的時間且收獲的效果微乎其微。與此同時，由于物理知識本就具備抽象性和枯燥性，消極被動的學習方式極容易挫傷學生學習物理的興趣，進而影響教學工作的落實效果。
�。ǘ⿲W生基礎差異較大。大學物理是理工大學的公共基礎課，然而大學生來自五湖四海，學生的物理基礎可能存在較大差異，然而教育者教學以統一的、固定的教學方法進行，學生的個體差異未被兼顧，容易導致基礎較強的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“不消化”，進而阻礙學生知識水平提高。
�。ㄈ┙虒W氛圍不佳。大學物理與高中物理存在較大的差異，對學生的自主學習要求更高，學生必須具備一定的獨立思考、獨立學習能力。然而在實際的大學物理教學過程中，很多教育者根本沒有為學生營造良好學習氛圍的思想認識，很多教育者在落實教學的過程中甚至忽視了學生的學習主體地位，導致大學物理教學課堂“一言堂”，學生雖然了解了問題的答案，但卻并沒有掌握物理知識，學生知其然，然而并不知其所以然，不僅影響物理水平提高，更影響創新能力、實踐能力發展。
二、以多元化教學模式優化大學物理教學的策略
�。ㄒ唬﹥灮虒W內容。廣大教育者應積極打破傳統教育教學理念對自身教學工作的束縛，從多角度、多層次出發分析大學物理教學的意義，要明確大學物理教學的目標，并以之為依據改革物理教學理念，優化物理教學內容。以發展的眼光看待物理教育，了解學生未來就業、未來發展對物理知識的需求以及學生自身對物理學習的興趣，在落實教學時，要與社會需要接軌，不拘泥于課本知識，而要以發展學生素質、開闊學生眼界、提高學生綜合能力為要求。
�。ǘ┲匾晫W生的個體差異。由于生活環境、個人發展不盡相同，因而同一個班級內的學生必然會存在較大的個體差異。傳統教育教學模式弊病較多，但這并不意味著傳統教育教學一無是處。因此，教育者應全面了解學生的個體差異、學生的'物理知識基礎、學生的物理學習興趣，并以之為依據對學生進行分層，利用不同的教學方法向不同層次的學生落實物理教育，在滿足學生知識學習需求的基礎上，快速提高學生的物理基礎。例如，對于物理學習興趣不濃的學生，教育者可以利用案例教學法落實物理教學，用學生耳熟能詳的各種生活經驗吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解掌握知識。再例如，對于有較強物理自主學習能力的學生，教育者可以積極開展小組探究教學法，讓學生利用課下時間自行探索物理知識，并在恰當的時間予以點撥，不僅能夠進一步強化學生物理學習的興趣，還能夠有效的開闊學生的眼界，提高學生的物理綜合素質。
�。ㄈ﹦摻己玫奈锢斫虒W氛圍。首先，教育者方面應該重視理論教學與實踐教學的結合，要善于實踐教學幫助學生鞏固理論知識，強化學生的物理素質。其次，學校方面應該積極聯系相關的企業或是構建相應的物理實踐教學基地，為學生提供實踐理論知識的平臺和機會，為學生開展物理研究創造條件。
綜上所述，當前階段的大學物理教學存在教學內容不科學、學生基礎差異較大、教學氛圍不佳等問題，不僅影響大學物理教學事業發展，更影響學生綜合素質提高。因此，教育者以及高校方面應該深入研究當前大學物理教學問題，并以之為依據積極優化大學物理教育，用多元化的教學模式提高大學物理教育實效性，進而為教學事業發展、學生素質提高創造有利條件。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇3
摘要：
微課因其短小精湛、內容聚焦、針對性強，在大學物理教學課堂上深受教師與學生們的喜愛。但國內微課還處于起步期，大規模應用方面的研究和實踐模式尚屬空白。本文探討的“微課”教學與傳統課堂教學相結合的教學方法，既可以培養學生自主學習意識、能力和習慣，又可以推動教師教學能力全面發展。
關鍵詞：
微課；大學物理；課堂教學
1前言
大學物理是理工類專業學生必修的一門重要課程，教學過程中仍使用傳統的教學模式，教師靠一支粉筆，一張嘴，一份課件就能掌控整個課堂，學生學習效率較低，對學生的發展造成了不利的影響。微課的出現彌補傳統教學中的不足，可以有效地提高學生的學習效率和教師的教學質量。
2大學物理教學現狀
2.1課堂教學學時在壓縮，內容多、難度大
大學物理課程內容多、知識面廣、難度大，但課堂講授學時不斷被壓縮，教師要在有限時間內完成教學內容，課堂講授時只能講最基本的內容或者根據專業需求刪減部分內容，對知識的系統性造成不利影響。學生更趣稱“老師只給了菜鳥級的游戲裝備、我們卻要直面boss級的怪”。
2.2班級集中授課，難以滿足個性化學習需求
班級集中授課時，教師只能面向大多數同學，學生存在“吃不飽”和“吃不了”現象，教師要實現因材施教也只能心有余而力不足。
2.3教學過程單一、方法單一
目前大學物理課堂教學多采用傳統的教學模式，教師仍以講授知識為主，教師講什么，學生就聽什么，從而出現其教學過程單一、方法單一、內容單一、結果單一的現象。在解決物理問題時需要很多的數學知識，基礎較差的學生還會因為困難打消學習念頭[1]。
3微課的概念以及特點
微課又稱為“微課程”，以視頻的形式進行教學，其中還包括了對教學內容的設計、素材課件、教學反思、點評教師教學等輔助性教學資源。微課的主要特點是時間短、容量小、內容精。時間短，學生注意力高度集中，學習效率高，并且可以利用碎片化的時間學習；容量小，有利于學生充分使用手機、平板電腦等移動設備自主學習，反復學習；內容精，重點突出，開門見山，有利于學生各取所需，形同“一對一輔導”。
4微課融入大學物理課堂教學的有效辦法
4.1組建教學團隊、建設微課資源庫
微課不是把傳統的授課視頻簡短化，其內容設計要主題明確，結構緊湊。視頻后期加工處理如：視頻剪輯，音頻、文字嵌入，網絡開放與維護等需要專業技術團隊完成。組建教學團隊分工合作，各取所長，向教師定期開展微課資源建設的培訓，才能在較短的時間內積累大量微課資源，在不斷的審查、改進后逐漸形成微課資源庫，為大學物理課堂教學提供有力補充。
4.2微課融入大學物理課堂教學的設計思路與實施方案
“微課”教學與傳統課堂教學相結合，首先要打破課堂教學長期以來形成的“先教后學”，“在教室教，回家自學”的教學流程和模式。教師利用微課輔助講解與闡釋教學中的重點、難點和疑點，或者以生動有趣的演示實驗激發學生學習的興趣。其次要進行教學方式探索，以課堂授課與學生自主學習相結合，使學生學習方式由被動式向主動式、互動式轉變。具體實施方案有下幾點：第一，選題：首先，選取學生最關心、最期望的問題。如利用微積分知識解決物理問題。學生可以隨時暫停、重復觀看，讓學習變的輕松無壓力；其次，選取與生活息息相關，最能激發學生學習興趣的內容。例如講解碰撞問題時，選取飛鳥撞毀戰斗機受力分析，以激發學生求知欲，使其對課堂講解內容充滿期待。第二，設計教學過程：要結合課堂教學設計出用于課前預習、重難點講解、習題解答、知識拓展等類別的微課，每一個微課要形成一個完整的教學過程，提高學生的`學習效率；第三，微課視頻制作：視頻是整個微課教學中的核心，其內容做到快、準、新，知識點才能更好的凸顯出來。還可以鼓勵學生參與制作，增加互動環節，使學生由被動學習變為主動學習。
4.3將微課資源進行共享，學生可以隨時隨地學習
課上微課展示留給學生思考的時間有限，不能達到教學最佳效果。需要將微課放在網絡上進行資源共享，學生利用碎片化的時間學習和思考。同時要為微課進行評價，教師通過學生的意見進行不斷的完善，才能將微課資源進行有效利用，并對課堂教學起促進作用。
5總結
大學物理課時逐漸減少的情況下，如何引導學生課外自主學習，勢在必行。將微課教學融入大學物理課堂教學，不僅可以提高學生的學習效率，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，而且促使教師不斷革新教學方法和教學手段，實踐課堂翻轉等教學模式，使課堂教學更富活力。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇4
摘要：
物理實驗是大學的課程中一門基礎的學科，是大學物理的重要組成部分。在理工科學�；蛘呃砜平逃�，物理實驗和理論有著十分重要的地位，是培養學生實踐能力和基本素質的重要課程。本文通過對大學物理實驗中存在的問題及教學的現狀，提出了素質教育和創新在大學物理實驗中的培養。
關鍵詞：
大學；物理實驗；素質教育；探索
大學生的綜合素質是大學生活教育中的重要組成，素質教育是按照科學的方式方法來培養學生的自主學習能力，最終目的是讓學生具備自主的思維能力。通過對大學物理實驗的改進從而提高學生的綜合素質。在目前來看，大學物理實驗教學中，考核學生的一般都是完成實驗報告等筆式作業，有時則是放入一定比例的操作考試及筆試實驗在期末考試中，通過考試這種評價忽略了在物理實驗過程中大學生所體現出的探索精神和實踐能力等，這種方式導致學生只注重實驗的結果，而不重視實驗的過程，這很大程度上限制了學生自己分析問題和解決實際問題的創造性和靈活性，最后失去了對學習物理學科的興趣。
一、大學物理實驗的教學中存在的問題
大學物理實驗是培養學生的動手能力和思維能力的，可以讓學生將理論聯系實際達到發現問題和解決問題的能力。大學物理實驗在大學中普遍不受重視，物理實驗是基礎的實驗課，尤其是對師范類的非物理專業學生而言，教學效果并不明顯，無論是學校還是學生都不是特別重視，要針對這種情況要讓學生對物理實驗有正確的認知，讓學生認識到物理實驗可以提高個人能力，而且也可以使自己的素質得到提高。態度端正之后，學生才能主動去進行物理實驗，這樣才能真正發揮物理實驗的作用。在大學物理實驗中的課時少，不能使學生的動手能力得到滿足，根據學習情況，應該多設定幾個物理實驗項目。目前在學習的過程中，學生可以按照老師的要求完成物理實驗，但是每次的物理實驗時總能發現有少數學生對自己的學習并不認真負責，例如：實驗課前并不預習，總是到了實驗室時匆忙填寫實驗預習報告；在實驗中不認真聽講，實驗中的數據并不是自己親手操作得出的，而是抄襲其他同學的實驗數據；課后寫實驗報告應付了事，不是根據自己的實驗數據進行填寫，而是直接引用他人的實驗結果，這是嚴重對自己不負責任的行為；不對自己的實驗結果進行分析。
二、大學物理實驗對培養學生素質的意義
物理作為一門基礎學科對自然科學的發展有著巨大的作用，是理科學生進入學校后最先接觸的必修實驗課之一，這不僅是培養了學生的實際操作能力，而且也可以讓學生在實驗中發現問題并從多個角度分析問題并解決問題，大大調動了大學生學習物理實驗的積極性和主動性，鼓勵學生積極思考、大膽想象，不讓學生只將目光放在原有的實驗操作手冊中，從而提高學生的素質，還培養了學生的創新思維和不拘泥于現有的創造能力。讓學生們與日益增長的科技水平相適應。因此，大學物理實驗在全方面推行素質教育的今天可以說對提高學生的創新思維能力和科學素質有著非常重要的意義。
三、利用大學物理實驗提高學生素質的方法
在傳統的教學中，以填鴨式教學為主，老師先對實驗進行講解和對具體的實驗進行逐步演示，然后由學生按照老師的步驟來進行實際操作，在實驗中遇到問題時學生第一時間是找老師解決問題，只有少部分的同學自己尋找解決方式和方法。這種僵化的教學模式忽略了學生的自主性，不利于學生素質的培養創新意識的提升。
1、為了激發學生的學習興趣，以學生為主體進行實驗設置
對于傳統的實驗教學弊端，我們要去掉跟不上時代發展需要的，教學中提倡以老師為主導，學生為主體。在設置實驗時要先了解學生的想法，將物理實驗與實際生活聯系起來，與時代發展的新技術聯系起來，要調動起學生的好奇心，得到學生的共鳴，使學生的興趣得到激發，讓他們自主的參與到物理實驗中，這會很大的調動學生的積極性，為了學生提高物理實驗操作能力和素質教育打下堅實的基礎。
2、教師轉換授課方式
為了進一步完善教學的現狀，老師在教育中應該加大對物理實驗教學的力度，轉換自己傳統的授課方式，需要調動學生做實驗的興趣性、主動性和積極性。在大學物理實驗教學中，老師的教學方式可以尋求多樣化，不要求所有人都一致，并且可以根據不同學生的特長而制定不一樣的授課方式。但對于設計性實驗而言，可以建立不同的學習方式，例如“自主式、研究式、合作式”等等，改變教師先講，之后讓學生再做的教學方法。在上實驗課的過程中，要求學生自己解說一下自己的實驗原理及實驗目的，讓同學之間互相討論實驗方法，而且可以讓同學們用不同的方式方法對實驗進行論證，有時也可能得到不同的數據，老師針對性地對一些實驗進行點評和講解，讓學生在實驗過程中發揮主導作用，改變教師的主導地位，從而鼓勵學生在實驗中提出問題和解決問題。
3、舉辦大學生物理實驗競賽
舉辦大學生物理實驗競賽，也是為了提高學生和教師開展物理實驗工作的積極性和主動性，應該每年定期組織本校學生開展全校性的大學生物理實驗設計大賽，也可以在此基礎上舉行兩年一次的在全省大學的學校范圍內開展一次學生物理實驗設計大賽。這項工作要以物理實驗室作為硬件保障，以物理實驗教學作為支撐，以激勵機制作為政策導向。
4、以科學素質為基礎培養的設計性實驗
素質教育一直以來都是以提高學生素質為目標的教育，是以人和社會的可持續發展為需要，為了掌握和培養學生能力的基礎之上，并且以提高受教育者的素質作為目標，是以尊重學生主體地位作為出發點，注重開發人的創新能力和潛能，形成健全人格為根本特征的教育方式。一些學�？偸窃谙敕皆O法的為了實現大學生的素質教育創新與發展在大力推進大學生素質教育的過程中。唯有體現出科技創新能力的培養，在總體向前推進的基礎上，而且針對科學技術創新能力培養的活動中開展，才能真正實現大學生素質教育的全面發展。我個人認為科學素質的.培養設計性實驗應該包括以下幾種教學模式的內容：
1）需要建立一個新的興趣小組；
2）需要啟動一項新的物理實驗任務，其中需要注明實驗的任務，所需的實驗器材和操作技能等；
3）完成實驗，學生進行討論所用到的學習資源、分析實驗結果等；
4）要求學生在實驗結束之后進行總結
四、教育部應該加大對高校物理實驗的支持力度
1、加強激勵機制建設
對激勵機制建設的完善是對物理實驗工作的支持和鼓勵，會使各高校更加看重物理實驗，建立科學的激勵目標和方法等是為了建立長效的物理實驗激勵機制的根本保證。因此，各個大學學校必須加強以物理實驗建設為基礎的激勵機制建設。但是激勵機制應該循序漸進，要使全校師生自覺去認識到物理實驗的重要性，以利于真正達到激勵的目的。
2、全方位加強物理實驗平臺的建設
物理實驗平臺的建設應該包括兩個方面，一方面為硬件建設，另一方面為軟件建設。要充分認識到物理實驗對大學生素質教育的重要性，充分調動各院校師生對物理實驗的熱情和積極性。要充分注重物理實驗環境的建設，有好的物理實驗學習環境，才能使其向著健康可持續發展的目標前行。加強物理實驗平臺的建設學校需要將思想觀念、規章制度和激勵機制等納入到平臺建設中。
五、結束語
物理是一門基礎的自然科學，而實驗在物理學中有著舉足輕重的作用，因此，加大對物理實驗的重視程度有著巨大的作用。大學物理實驗的主要目標是為了提高大學生的素質教育，在大學物理實驗中的主要受益者也是大學生自己，要如何調動大學生自己的主觀能動性，吸引學生主動參與到物理實驗中，更好的學習理論知識與實際動手能力相結合，最終達到提高大學生整體素質的目的。物理實驗教學的目的不光是為了傳授知識給在校大學生，從長遠目標來看是為了學生的未來，更是為了學生會很快適應社會的能力，為社會培養出不僅具備系統理論知識的人才，而且還要具有較高的實踐應用能力的人才，還有善于分析和解決問題能力的人才等等。為了培養大學生的良好意志品質和過硬的心理素質，應該對大學物理實驗給予足夠的重視。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇5
物理學是一門以實驗為基礎的科學。利用多媒體輔助教學不僅可以幫助學生理解物理實驗、現場模擬操作，而且可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率和質量。目前，多媒體技術的應用已把中學物理實驗教學引入到全新的境界，有效地推動和改善了實驗教學。但如果運用不當，反而會影響實驗教學效果，妨礙學生動手能力和創新能力的提高。本文就多媒體在輔助中學物理實驗教學中的應用，談談自已這方面的認識。
1.多媒體輔助中學物理實驗教學的模式
1.1.輔助課堂演示實驗教學
演示實驗是教師做、學生看的示范性實驗，它能創設情境，幫助學生研發認識，培養學生學習的興趣。但演示實驗中有的實驗現象不明顯、可見度不大，只有講臺附近的幾個學生看得清，實際操作難以把握好。如果利用多媒體輔助教學，則可取得較好效果。例如，在《牛頓第二定律》的教學中，演示實驗很難成功，于是很多教師干脆不做實驗，用“黑板加粉筆”的形式完成教學，這對學生的筆試也許影響不大，但學生觀察、歸納能力并沒有得到培養。如果利用多媒體的放大、暫停等功能就能很好地解決該演示實驗的難點。
1.2.輔助學生分組實驗
1.2.1.實驗操作的可視化指導
通過預置的規范操作，取代或輔助教師的口頭敘述，更直觀地講解實驗步驟。
1.2.2.強化實驗重點
通過畫面的布局、色彩、動畫、音響效果、播放速度等的變化引起學生的注意，使學生更形象、更快捷地理解實驗，突出和強化實驗重點。
2.多媒體輔助中學物理實驗教學的優勢
2.1.對物理實驗的'重現和模擬
在普通物理實驗中難以呈現的內容可以借助多媒體技術充分展現出來。像直線運動、自由落體運動、爆炸等過程，通過動畫使
學生產生感性的認識后再理解相關的概念和原理就容易多了。有些重要作用的概念和規律在傳統教學中只能利用一些圖片或口頭描述讓學生進行想象的，如楞次定律中磁通量是看不見，摸不著的，讓學生去想象磁通量的增加、減少及感應電流的磁場反抗這種變化實行起來比較困難，這也是教學中的一個難點，但如果用多媒體做逼真的模擬，就可以幫助學生擺脫這些認識障礙。這方面應用的例子還有原子彈爆炸、晶體結構、連通器原理、磁懸浮列車、激光、衛星運動軌道、通訊等。
2.2.表現手法的多樣性
在課堂教學中，運用多媒體技術，可以模擬仿真各類情境，根據物理學的學科特點，針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，可以最大限制地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，又能夠充分表現教學內容，突出重點、突破難點，引導學生積極探索、主動學習。例如，發電機與電動機的工作原理、四沖程內燃機的工作過程等都可以用多媒體技術制作很漂亮的課件，運用視頻或動畫手段展示其過程，則可以引導學生突破思維障礙，幫助學生理解，使原本枯燥的教學活動充滿了學習熱情。
3.多媒體輔助中學物理實驗教學存在的問題
3.1.未體現多媒體的優勢
多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種信息進行綜合處理與控制，實現人機交互操作的一種信息技術。但在實際教學中，很多教師只是把它當作單一媒體使用。例如，放一段錄像，或放一段音樂，或打出一些文字內容。既浪費資源且達不到最佳效果。
3.2.過分依賴多媒體
3.2.1.用多媒體模擬演示代替真實實驗
在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段同之一，具有不可替代的地位，盡管用多媒體模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結果分析。但它不具有實物帶給人的真實空間感、實驗可信度、以及實驗過程中師生的情感交流。如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上就違背了認知規律，只有使兩者恰當地結合，將其作為物理過程的再現、結果的分析、規律的總結等，才能取得好的教學效果。
3.2.2.用多媒體模擬實驗取代學生分組實驗
學生分組實驗的目的在于提高學生動手能力、分析歸納能力和創新能力。目前，有一些教師過分依賴多媒體實驗，導致放棄運用實驗的直觀教學方法的現象，不利于全面提高學生素質，嚴重阻礙了培養具有創新能力的人才，陷入了“多媒體萬能”的誤區。
3.3.多媒體相對滯后
運用多媒體輔助中學物理實驗教學，必須要有相應的課件。目前，現成的課件多由計算機專業人員制成，而他們并非一線教師，對教材的把握，對重點、難點的理解，存在著或多或少的不足，在應用中，勢必使教學效果大打折扣。
4.多媒體輔助中學物理實驗教學對策研究
通過大量的實踐和思考，在中學物理實驗教學中多媒體輔助教學發揮的作用是:“能做實驗”的補充、“難做實驗”的模擬，復雜物理現象的展示、抽物理概念的剖析、微觀世界的放大、宏觀世界的縮小。
4.1.比較清晰的宏觀物理實驗
在教學中一定要做好實驗，不能用“模擬實驗”來代替。但可以發揮多媒體技術的優勢，在科學模擬的基礎上來分析瞬間實驗現象，把由形象思維過渡到抽象思維的過程呈現出來，使學生能更深刻地理解物理規律。如《電磁感應現象》中導體切割磁感線、磁通量的變化等都是一些看不見、摸不著的東西，學生很難理解、感受不深，若在學生實驗的基礎上再用模擬實驗來分析導體怎樣切割磁感線，磁通量是怎樣變化的，學生得到直觀、形象的認識，無需教師多費口舌，很容易就理解其中的原理，認清了概念的本質。
4.2.對中學不具備條件、不可能做出的實驗或不可能在課堂再現的實驗應盡量利用視頻資源來呈現，給學生一個真實感，沒有視頻的也可以利用多媒體進行科學模擬。例如《彈力與形變的關系》中引入一段蹦極的視頻比用計算機模擬更能讓學生接受。再如《作用力與反作用力》就可以用一段湖面上兩船相互作用的視頻，而不一定要用模擬來幫助學生分析和理解。
4.3.對課堂實驗現象不夠清晰，或不能完全定量進行的實驗可以用多媒體來模擬補充，引導學生得出正確的規律。例如在《電荷間的相互作用》中庫侖定律在教學中很難完全利用實驗總結出規律，若在實驗的基礎上再利用課件來模擬，引導學生得出正確的規律比填鴨式的硬把結論教給學生要好得多。
4.4.實驗過程進行比較快的實驗有許多物理現象從發生到結束都是很快的。在教學中要想獲得良好的實驗效果，就必須把這樣的“快節奏”實驗變為“慢鏡頭”實驗，讓學生有充裕的時間進行觀察，從而掌握現象的本質。平拋運動實驗就是一個典型的范例。用多媒體模擬實驗，可以通過改變物理的初速度來控制其運動的快慢，并隨時用“暫停”鍵定格某一瞬間讓學生仔細觀察，還可以使學生清楚地看到物體運動的軌跡和它在水平方向和豎直方向上運動的情況。
4.5.用軟件處理實驗數據充分發揮現代信息技術給教學帶來的便利，借用計算機來處理實驗數據，既符合新課程的教學理念，又激發學生的學習興趣。例如《探究自由落體運動的規律》利用Excel軟件來處理數據，把S和t的數據填入相應的單元格中，由軟件來得到S-t圖像和S-t2圖像。學生根據圖像很直觀的得到S、t之間的關系是一條曲線，而S、t2之間的關系是一條直線，從而得出正確的結論。
用多媒體輔助實驗教學，即使它再生動、直觀、逼真，也畢竟是虛擬的，無法真正表達出物理實驗所蘊含的深刻意義。因此在演示實驗教學中，要充分認識到實驗本身的重要性，明確多媒體輔助教學只是演示實驗的一種輔助手段，不能代替物理實驗本身，使用多媒體輔助教學要做到適時、適量，才能體現其優越性。所以，凡是能夠由教師動手演示的實驗，以及能夠通過改善儀器、改善方法就可以增強實驗效果的實驗，就一定要嘗試改善，而不能單純地依靠多媒體技術。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇6
多媒體系統具有集圖、文、聲為一體的放映功能，并且能夠直接連接互聯網，在初中物理課堂上可以有效地顯示和補充教學內容，同時面對這些直觀形象的內容，更容易激發學生的學習興趣。面對這樣的優勢，初中物理教師要針對多媒體系統的運用展開深入的教學研究，尋找科學的運用策略，提升初中物理教學的有效性，更好地培養學生的物理思維與綜合能力。那么我將針對初中物理教學，淺談多媒體系統的有效運用策略。
1.激發學生的學習興趣
興趣是學習動力的源泉，研究顯示，對物理學習充滿學習興趣的學生能夠創造更好的學習效果，受到應試教育的影響，需要用更科學的教學策略來激發學生的學習興趣，多媒體系統就是不錯的選擇。就以“光沿直線傳播”的教學為例，這一章從這一定理出發，讓學生了解光是沿直線傳播的，并且利用這樣的定理有效地完成了相關的設計。但是在課堂上，如果教師只是機械地向學生灌輸其中的理論知識，只會讓學生感受到學習物理的枯燥。于是在課堂導入階段，教師可以運用多媒體系統播放一段有關日食的小視頻，并且提問：“同學們，你們知道日食是怎樣形成的嗎？”引導學生仔細觀看視頻，在視頻中會向學生介紹到是由于地球、太陽、月亮三點一線，光沿直線傳播造成的，于是教師就可以順勢引導到：“不如我們全面地來了解光沿直線傳播的定理吧�！贝藭r學生的學習興趣已經收到激發，能夠更快地進入到學習狀態。通過這樣的方式，利用多媒體系統活化導入環節，可以有效地激發學生的學習興趣。
2.使抽象知識直觀化
物理是一門知識具有抽象性的嚴謹學科，學生直到初中才接觸物理學習，基礎不夠牢固，其中在所難免地會遇到一些難以理解的知識點。于是初中物理教師要利用多媒體系統加強演示，使抽象知識直觀化。就以“電荷”的教學為例，這一章引導學生學習有關電荷的知識，首先學生會知道“電流是正電荷的定向流動”于是教師可以利用多媒體系統播放相關的動畫模型，讓學生可以直接地看到這個知識點，了解到電流的本質是什么。接著在課堂上教師會要向學生傳授“異性相吸，同性相斥”的定理，學生常常出現記混的問題，于是教師用多媒體系統將動畫模型演示出來，同時把電荷在模型中的移動也直接表現出來，學生能夠從電荷的移動中理解這個定理，使原本看不見的知識變得直觀形象。通過這樣的方式，使抽象知識直觀化，可以幫助學生完成難點知識的學習，提高學習效率。
3.優化難點實驗的教學
物理是一門實驗室為基礎的學科，實驗教學自然是必不可少的部分，但是在其中總是有一些實驗因為時間或空間的原因不能夠在課堂上進行演示，但是其中蘊含的物理知識是不容忽視的�；谶@樣的情況，教師可以用多媒體系統來完善實驗教學。就以“探究海波熔化和凝固的特點”的實驗為例，這個實驗需要的時間周期比較長，并且實驗現象不是特別明顯，在課堂上完成顯然是不可能的。于是教師可以利用多媒體系統直接向學生播放實驗的視頻，讓學生邊觀看實驗視頻邊進行觀察記錄，發現實驗中的知識點。隨后教師在設計成動畫模擬系統，讓學生用鼠標來操作實驗，實驗的現象也如實際操作一般，達到實際操作的效果，從而了解實驗的'具體步驟與原理。通過這樣的方式，用多媒體系統的演示功能有效地完成了難點實驗的教學，深化了學生的實驗思維與實際動手能力。
4.豐富課堂教學的內容
教材的內容是有限的，要促進學生取得更好的教學效果，有必要不斷豐富教學內容，但是傳統的課堂上可用的教學工具十分有限，補充內容不是特別方便。那么現在，教師可以利用多媒體系統來豐富課堂教學內容。就以“重力”的教學為例，這一章傳授學生有關重力的知識，重力作為一個最基本的力，在物理學中有著重要的意義，教師可以通過多媒體系統補充內容讓學生全面地認識重力。比如重力是萬有引力的一個分力，牛頓因為蘋果砸在頭上而發現了萬有引力，于是教師可以從物理的人文史學方面進行補充，讓學生了解牛頓發現的過程。再比如重力會有一個重力加速度，教師還可以向學生補充有關伽利略證明重力加速的實驗，全面了解有關重力的知識。通過這樣的方式，豐富了教學內容，使學生的知識視野得以拓展，有助于學生的全面發展。
結語
總而言之，多媒體系統是初中物理教學中的有效教學手段，為了更有效地提升學生的物理思維與綜合能力，教師可以采用豐富多彩的多媒體教學方式。但是多媒體教學是眾多教學方法中的一種，不能過分依賴多媒體系統，為了運用它而運用。那么在今后的教學中，教師必須要認識到多媒體系統的運用優勢，并且根據教學內容，結合學生的實際情況，采取科學的運用策略，為學生打造一堂精彩有趣的物理課，豐富學生的學習體驗，幫助學生取得全面發展。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇7
摘要：
大學物理多媒體教學應該注意貫徹啟發性原則，發揮教師的主導作用，控制教學節奏，將多媒體與傳統教學手段有機結合，這樣就可以真正發揮多媒體的優勢，收到事半功倍的教學效果。
關鍵詞：
大學物理；多媒體教學；傳統教學
大學物理是工科院校必修的一門重要基礎課程。目前，多媒體課件成為課堂教學的主要手段。因此，制作優秀的多媒體課件并合理使用，是當前教學研究的重要課題之一。多媒體技術在教育教學領域中的應用，涉及教師的作用、學生的地位、教學模式和教學方法的采用等一系列問題。下面結合大學物理教學實踐，探討多媒體教學的幾個問題。
1多媒體教學的特點
多媒體教學是按照授課人的教學思路、學時進程，將教學內容以多媒體形式通過電腦等設備表現出來的一種現代信息技術和教學方法。多媒體教學具有信息量大、聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、生動形象、感染力強的特點，可以使教學模式豐富多彩，教學過程引人入勝，課堂氣氛輕松活潑，能充分激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，提高教學質量。然而，多媒體教學也有它的不足之處：如多媒體課件運用不好，會使學生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推導演算，不利于培養學生的抽象思維能力，等等。
2多媒體教學的策略和技巧
通過九年的教學和學生的反饋，結合我校的實際情況，我們認為可以從以下幾個方面入手，談談大學物理多媒體教學的策略和技巧。
2.1要注意貫徹啟發性原則，發揮教師的主導作用
這個問題比傳統教學方式更加突出，對教師的素質要求更高。首先，多媒體教學，教師決不能當“放映員”。教學過程中，師生之間面對面的情感交流非常重要。教師通過語言、眼神、形體可以營造出啟發性的教學情境和活躍的課堂氣氛，調動學生積極思維，這是任何形式的媒體所不能替代的。其次，運用多媒體教學必須注意貫徹啟發性原則，采用恰當的教學方法。在調動學生學習興趣的前提下，要充分培養學生的`能力，發展學生的智力，促使學生積極參與教學活動，動腦動手，培養學生的創新精神。
2.2要注意控制教學節奏
教學節奏的控制對于教學效果有重要影響。一堂課的信息量要與學生的接受水平相匹配。多媒體教學信息量大，運用不好，會使學生不適應。在教學過程中，教師頻繁地切換幻燈片，不僅會使學生看了后面忘了前面，抓不住重點，而且會使學生感到很乏味，疲憊煩躁，失去聽課興趣，直接影響教學效果。因此，教師要注意根據大多數學生的接受情況，有意識地控制節奏。如適時地強調重點內容、板書重要公式、推導重要概念和提示學生做筆記等，這樣既可以使信息量適度，突出教學重點，又可以調動學生積極思考，提高教學質量。要控制好信息量，就必須更加重視教學過程設計。根據經驗，我們把一次課劃分為幾個單元，每個單元對應一個重點，圍繞它展開教學內容，包括概念、定理、證明、推導、例題、討論和練習等。根據內容分配時間和選擇教法。對于一些涉及基本概念、直接思維的問題，應鼓勵學生快速回答；對于需要學生歸納總結、舉一反三、深入探究的問題，必須給予一定的時間進行思考。通過教學設計，根據教學內容有意識地創設幾個高潮，可以使課堂節奏適當，課堂氣氛活躍，有利于提高教學效果。
2.3要注意將多媒體與傳統教學手段有機結合
我們在真正發揮多媒體教學諸多優點的同時，應將多媒體與傳統教學手段有機結合起來。首先，合理運用多種媒體形式，充分發揮多媒體教學的特點。針對教學內容，在素材庫中尋找合適的教學資源，包括動畫、視頻、圖片及例題，根據教學目標進行教學設計，從中篩選出適合本次教學活動的合適的教學資源，進行適當的編輯后制成多媒體課件。其次，合理設計板書，對多媒體課件進行有力補充。板書設計要條理清楚、重點突出，重要的公式、結論要在突出位置板書。定理的推導、例題的求解過程應通過板書書寫，因為教師在黑板上一步一步講解的過程，也是學生跟上教師思路的思考過程，有利于提高課堂教學效果。
2.4要注意課后以網絡課程為平臺，滿足學生個性化學習需求
我們開發的“大學物理網絡課程”以“桂林理工大學網絡教學應用系統”為平臺，主要包括課程內容、復習資源、答疑、討論、練習和拓展等模塊，具有復習、交流、自學等功能。通過網絡課程平臺提供的豐富的教學資源，可以使基礎較差、課堂上沒有跟上教學進度的學生通過課后消化當天內容，那些基礎較好的學生，則可利用拓展模塊加深對相關物理概念和定理的理解，了解相關物理知識的應用及發展前沿，激發學生對物理的學習興趣，拓寬視野。利用網絡課程的交互性，可根據學生的接受能力的差異而布置作業和練習，了解學生對知識的掌握程度并及時批改和提出指導意見，從而使每個層次的學生都能體會到獲取知識和成功后的喜悅，使所有學生都能在原有基礎上得到提高，真正做到因材施教，滿足學生個性化學習需求。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇8
目前許多高校的理工科專業開設了大學物理課程，而有的文科或管理學科以及一些醫學院校等也開設了此課程。為深化大學物理教學，多媒體技術作為一種輔助教學手段，能夠有效地提高教學質量，但同時也有存在的問題。本文從教學實踐出發，客觀地分析并研究了大學物理多媒體輔助教學的優越性、與傳統教學模式的關系，以及認識多媒體技術的不足，克服目前多媒體教學中在認識、方法和技術上存在的不足，使多媒體教學充分發揮其優勢，提高多媒體輔助教學的質量。
一、大學物理多媒體輔助教學的優勢
1.具有直觀化、形象化的特點
多媒體教學是一種現代化的教學手段，多媒體課堂教學強調以現代電教媒體為中心的多媒體群的作用，形象、生動、直觀地顯示出傳統教學手段難以表達的教學內容或無法觀察到的現象。利用多媒體課件可以模擬各種物理實驗和現象，利用直觀的.、形象的畫面來呈現所學內容，使學生在視覺上接受更多的信息，學習主動性會有所提高；同時具有很強的啟發性，能夠培養學生的觀察能力和思維能力。
2.能增大信息量，提高教學效率
與傳統的教學模式中教師往往要花大量的時間去板書、繪圖相比，運用多媒體教學手段可大大節省板書及繪圖的時間，給教師留下大量的講解時間，增加課堂傳遞的信息量。同時還能避免出錯，有利于教師把每個知識點準確、嚴謹、形象、精彩地表現給學生，激發學生的學習興趣，幫助學生及時正確地理解及掌握學習內容。多媒體教學既能看得見，又能聽得見，使學生在學習過程中“聽”與“看”相結合，學習效率大幅提高。如在講授等厚干涉時，利用多媒體播放一段視頻，講解什么是等厚干涉，并區分與等傾干涉的不同，教學效果比在黑板上板書好得多。
二、大學物理多媒體輔助教學的弊端
1.不利于教師主導課堂教學
組織課堂教學的主角是教師，教師應始終處于主導地位。傳統教學模式中，教師直接面對學生，教師的形體語言、面部表情、板書文字、手勢引導、講解語氣和即興發揮組成了豐富的教學信息，這是傳統教學模式和方法的優勢。而目前在多媒體教學中，由于采用的課件是事先準備好的，從而使教師的授課思路總是隨著課件走，教師在授課中的臨場發揮受到一定的束縛，課堂教學缺乏教師與學生的互動過程，教師的主導作用沒有體現出來。
2.缺乏靈活性、同步性
在傳統教學手段中，教師利用粉筆和黑板可以邊寫、邊畫、邊講，對學生接受、理解、掌握知識起到了很好的引導作用。同時通過合理的板書設計，教學內容中的公式、定理可以在黑板上長時間保留。而多媒體教學雖然具有音像和動畫方面的優勢，但教學的靈活性卻不如傳統教學手段。多媒體教學只能放映事先制作的課件，在授課過程中只能逐頁顯示，教師最多只能通過控制放映速度來掌握上課節奏，新的一頁出現了，舊的一頁上所有信息都將消失。這不利于學生對前面內容的回憶，也不利于學生記筆記，其靈活性和同步性顯然要差。
三、大學物理多媒體輔助教學的運用
1.合理規劃哪些課程使用多媒體課件教學
我們使用多媒體教學的根本目的，就在于解決傳統教學手段所欠缺的部分，彌補傳統教學所達不到的教學效果，使學生的學習效果達到最好，同時思維能夠拓展。作為一種教學手段，多媒體教學要根據教學內容和教學對象來選擇和使用。多媒體教學要符合教學大綱的要求，富有代表性，科學準確，符合學生的認知規律，并與教學內容的表現形式相適應。若課堂講授中圖像較多時，或者用多媒體動畫能夠很好地表達物理定義時，我們采用多媒體效果要好一些。同時要對整個大學物理課程有個規劃，哪些章節需要用到多媒體，可以根據學習對象、學習內容、學習目標等因素設計多媒體課件的內容，這些都需要從實際的教學經驗中去總結，力求在進行多媒體教學時做到“適時、適度、適當”，并能使教學過程得到優化、教學效果明顯提高，所涉及的實際問題從根本上得以解決。
2.多媒體教學方式同傳統教學方式有機結合
多媒體教學是教育教學的一種工具，從教育生理學的角度，在教學過程中，長期只和一種媒體打交道，哪怕是最先進的媒體，也容易誘發生理疲勞，對傳統媒體是這樣，對多媒體教學也是這樣，因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力。課件應起到利用黑板、粉筆和教具所不能起到的作用，而對于邏輯思維較強的內容，教師的解題思路、解題過程需要用板書一步步地呈現給學生，這樣才能達到較好的效果。只有將兩種教學方式有機融合，相互補充，才能發揮兩種教學手段的優勢，彌補各自的不足，使得教學效果達到最佳。
多媒體教學已經作為一種新型的教學手段得到廣大老師的使用，我們應該努力認識這種教學方法，發揮其優勢，提高學生學習大學物理的興趣。同時要解決存在的問題，發揮主動性，吸引學生學習大學物理。
參考文獻
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大學物理多媒體教學的運用論文 篇9
論文摘要：分析了大學物理課堂教學中多媒體技術的應用現狀及不足，介紹了大連理工大學城市學院大學物理課堂教學過程中使用多媒體技術的一些探索和體會，在此基礎上總結了關于大學物理課堂教學過程中使用多媒體技術的一些基本原則。
多媒體技術具有信息呈現形式多樣化、形象化的特點，在課堂教學中使用多媒體會實現對學生的多感官刺激，容易激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解和記憶，因而，越來越多的院校和教師把多媒體技術引進了課堂。這種現象在各院校的大學物理課堂教學中尤為突出，有超過90％的大學物理教師在實際教學中都曾經或者正在使用多媒體教學。
一、大學物理課堂教學中使用多媒體技術的必要性
1.大學物理學科的性質及課堂教學特點使得多媒體技術的引入成為一種趨勢
大學物理學科的教學內容理論性、邏輯性很強，要使學生對所學知識有清晰的認識，必須給學生一個鮮明的知識體系和框架，使他們從宏觀上把握所學知識。如果采用傳統的教學模式，由于教室黑板面積有限，要實現知識在黑板上保留的完整性則只有一種方案選擇，那就是把字寫小，而大學物理課基本上都是100多名學生的大課，如果字寫小則不能保證所有的學生尤其是教室靠后部分學生看清黑板，這勢必影響學生的學習效果。如果采用多媒體的投影，把內容的框架展現出來，與板書配合，則既能保證知識框架的清晰和完整，又能使學生看清內容。
另外，大學物理的教學過程中常需要大量的理論推導和演算，這也需要大量的黑板空間，這同樣涉及到黑板面積如何使用的問題，常常出現推導“用地”與內容保留“用地”相爭的情況，這時，多媒體投影幕多出的這部分面積顯得彌足珍貴。
再者，在大學物理教學過程中，經常需要作圖。對于復雜的圖形，即使是經驗豐富的教師也不能保證一次就能畫得成功。如果反復修改將耗費大量的時間，如果不修改，那么不標準的圖形將會給學生誤導。而如果采用多媒體呈現圖形，則既能保證圖形的清晰和規范，又能節省大量的課上作圖時間，可謂兩全其美。尤其是對于動態變化的圖形和物理過程，如果使用多媒體技術加以展示，將給學生一個深刻而清晰的印象，從而使問題得以簡化，大大提高了課堂的教學效果。
2.一些院校的辦學條件也決定了教學中要使用多媒體技術
我國的高等院校辦學條件參差不齊，尤其是近年來新興的200多所獨立院校，由于辦學條件的限制，基本上都沒有充足的物理實驗設備，甚至全套的物理演示實驗設備也不具備。而物理是一門實驗科學，實驗環節的缺失將嚴重影響學生對理論知識的理解和掌握。因此，必須發揮多媒體技術的優勢，把必要的物理實驗現象通過多媒體動畫模擬或者實驗錄像、視頻等方式展示給學生，用以彌補實驗條件的不足，增強課堂教學的生動性。
正是基于以上諸多原因，多媒體技術越來越受到廣大物理教師的青睞，多媒體技術全面走入課堂，更有甚者，部分院校在大學物理教學中已經完全不使用板書。然而，隨著課堂中多媒體的使用越來越多，傳統教學模式的板書使用越來越少，乃至不用，一些問題也逐漸暴露出來。
二、課堂教學中多媒體技術全面代替傳統教學模式的弊端
首先，片面強調多媒體的使用已經嚴重限制了教師主導作用的發揮。事先做好的課件制約著教師的思路，教師變成了一個多媒體放映員和解說員，很難根據課堂實際情況調整內容順序、節奏等，教師因材施教、因勢施教的空間和余地越來越小，甚至消失。另外，由于受到多媒體課件的制約，教師授課的激情也受到影響。教師是課堂的靈魂，教師沒了激情，課堂的感染力會下降，學生就容易產生倦怠情緒，甚至是反感情緒，這都將嚴重影響課堂教學效果。
其次，全多媒體的教學模式不利于學生對知識的整體性把握。教學內容如果全部都在多媒體上顯示，一次課會有太多張的投影，每張投影停留的時間又太短，投影中的內容在學生頭腦中形成的印象太淺，這不利于學生對知識整體框架的認識。另外，如果投影內容多了，學生便疲于記筆記，這種視覺和手指的疲勞很難讓學生喜愛所學習的知識。
可見，多媒體技術和傳統教學模式各有優長，都是不可替代的。那么，如何正確使用多媒體技術值得認真思考。針對大連理工大學城市學院大學物理課程教學中使用多媒體技術的情況，在廣泛征求教師和學生的意見和建議的基礎上，對原有的多媒體教學進行了修改，并制定了一系列大學物理課程教學中使用多媒體技術的基本原則。
三、大學物理課程教學中使用多媒體技術的基本原則
1.課堂教學必須“以板書為主，多媒體為輔”
“以板書為主，多媒體為輔”是總則，是關于傳統教學模式和多媒體技術在大學物理課程教學中的定位問題。大學物理課堂教學中既使用傳統教學手段，又使用多媒體技術，并堅持以板書為主，多媒體為輔，兩種方法有機結合、取長補短。教師要注意依據教學內容和學生的學習習慣合理使用兩種教學方法，注意兩者之間的自然銜接，并在兩種方法的相互過渡時對學生加以引導。二者的具體分工及制作要求在以下幾個原則中詳細闡述。
2.物理知識的`整體框架在多媒體上顯示
每節課按知識間的關系和內部邏輯整理出知識體系和框架，在投影上顯示。每頁內容應盡可能做到是一部分的完整內容，以便學生對知識整體的把握，構建知識體系和框架。
3.動態圖像和復雜的物理圖形在多媒體上放映和顯示
多收集和制作圖片、動畫和視頻資料，用多媒體展示物理現象和實例，從而把抽象的問題形象化，激發學生的學習興趣。同時，要注意這些素材的科學性和標準性，并根據需要把圖形設置為分步顯示，教師要做到邊顯示邊介紹，以加深學生對圖形的認識。 "
4.多媒體課件的頁面要精心設計
多媒體課件頁面顯示的內容擺放要合理，符合學生的視覺習慣。字體大小要選擇適中（一般選擇32或36號字并加黑），多媒體字體顏色要搭配合理，既要重點突出，但也不能過于花哨。
5.多媒體課件的內容顯示和頁面切換速度要加以控制
每節課的多媒體投影頁數不要太多，以每節課六七頁為宜。同時，每頁的內容也要進行精心的設計和篩選，不要一次顯示太多的內容，兩條內容之間也要留有充足的記錄和思考時間。
6.物理定理、定律、公式的推導和論證在黑板上進行
物理定理、定律、公式的推導和論證過程要在黑板上一步步進行，得出的結論性內容要整理到多媒體投影上顯示、強調和保留。
7.物理例題、習題的求解過程在黑板上進行
根據教學內容選擇物理例題和典型的習題，這些問題求解過程在黑板上一步步進行，注意對學生的引導和啟發，從題目中總結出來的結論性的重要內容可根據情況選擇在多媒體投影上顯示或板書。
8.板書內容要精心設計
對于板書的內容也要課前精心設計和規劃，板書的內容要布局合理、字跡工整、字體大小合適。
四、實例展示
根據以上原則制作的多媒體課件在教學中已經使用兩年，深受學生的歡迎，課堂教學效果顯著提升。在此節選“簡諧振動的特征”這一個部分的內容展示給大家，以說明上述原則在實際課堂教學中的應用模式。
1.課程內容介紹
簡諧振動的特征在實際授課時為1學時，具體內容分為三個方面，三方面內容設置方案如下。
�。�1）彈簧振子。本課程中以水平方向運動的彈簧振子系統為例討論問題。彈簧振子模型是研究簡諧振動不可缺少的理想模型，用此演示裝置可以使抽象的物理問題形象化，避免純數學推導的枯燥，既激發了學生的學習興趣，又大大降低了學習的難度。但由于教學條件的不足，沒有此演示裝置，所以，彈簧振子模型是通過多媒體動畫展示給學生的。
�。�2）簡諧振動的動力學特征。動力學特征是指物體運動過程中的受力特征，此特征可以在黑板上作受力分析圖得出，但如果通過多媒體演示整體的動畫效果，然后在動畫定格狀態下引導學生進行受力分析，學生受力分析的速度和正確率都明顯提高。對于受力分析得出的結論則要保存在黑板上，并在此基礎上推導得出動力學特征方程，此推導過程同樣是在黑板上進行的。 在以上三部分內容的講授過程中，多媒體上始終放映的是彈簧振子的動畫演示界面，而黑板上則進行了兩部分內容的推導，以板書為主、多媒體為輔，二者有機結合、相得益彰，使得課程教學渾然一體。
總之，在物理教學過程中物理教師應努力使多媒體技術與傳統板書有機結合，這樣才能真正發揮傳統教學模式和多媒體技術的優勢。要實現多媒體教學與傳統教學手段的理想結合還有許多工作要做，還需要多與他人交流，多向他人學習。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇10
1.多媒體技術的教學優勢
通過多媒體教學可以提高大學物理課堂教授的知識的容量，因為老師可以不用逐句逐字的寫在黑板上，可以通過關燈片很具體的呈現在學生的面前，這樣同樣一節課的時間，學生看到學到和聽到的內容會更多。多媒體的教學還不受時間和地點的局限，對于一些課堂上書本不能表達的知識可以通過網絡的形式在線進行搜索。這樣，學生可以學到的物理知識的全面性更強。同時，利用網絡，可以版主學生、教師和學校在不受時間地點的限制下，隨時可以進行溝通心得和了解最新的知識。在大學物理課堂上，用多媒體可以表現想要表達的圖形、聲音、視頻和文字等等，這樣會使課堂變得更加的活潑生動。在課堂上，學生可以聽到看到更形象的知識，因為形式的多樣導致學生的印象比較深刻，這樣提起學生學習的興趣。對于想要表達的知識，教師可以選擇變化多樣的字體，對于重點可以標注的更明顯，那么學生能夠更快的抓住課堂的重點，提高學生學習的效率。通過多媒體的教學，不僅能夠增大課堂的知識容量，同時可以突出重點，讓學生學習起來更有效果。
2.在大學物理教學中運用多媒體技術的必要性
2.1形式靈活可以激發學習物理的興趣
運用多媒體的教學方式，可以實現用更形象生動的方式去表達物理知識，這樣學生學習起來會更加直觀。多媒體技術可以對教學內容中比較難懂抽象的'概念進行現象再現，把難以弄懂的問題變得更加具體，這樣深澀難懂的物理知識就會變得有趣，讓學生產生學習的興趣，從而對學習物理有了繼續深入探索的愿望，就提高了學生的學習效率和效果。比如在闡述物理中地球在宇宙中的關系時，如果只是老師單調的口頭表述，就讓學生很難想象那種形式，利用多媒體放映動畫時，就會比較容易理解。
2.2可以增強物理實驗教學的成效
在大學物理中，有很多的實驗要進行闡述。對于大學物理中實驗是比較多的，如果都逐一帶學生去做實驗，那么沒有那么多的時間和設備，有的實驗學生也會比較生疏，就需要用多媒體先對物理實驗進行演示，這樣就可以增強物理教學的成效。對于一些物理實驗，學生做過了也許就忘了，通過多媒體教學，學生還能幫助學生回憶起實驗，達到加深記憶的作用。對于一些比較抽象的物理現象，比如透鏡成像或者波的干涉等現象，老師講述，學生想象就比較難，這時如果用多媒體的動畫來呈現這些，就能讓學生更具體的了解。還有一些實驗是比較危險的，或者難以在實驗室完成，這時就必須通過多媒體來演示實驗的過程，使學生對這方面的知識也能有形象的了解。
3.大學物理教學中有效運用多媒體技術的方法
3.1多媒體中的網絡平臺技術可以幫助物理教學
大學物理教學中，它的內容多而難懂，覆蓋面比較廣。但是在大學課程的安排中，物理的課又不是夠多，所以學生在課堂上學習了之后如果有問題就沒有地方可以問。這時教師就可以借助多媒體技術，建立公共交流的網絡平臺，學生有問題可以再網絡平臺上提出，教師在有時間時就可以查看問題，并給予及時的解答。這樣學生在學習過程中遇到的問題就能及時的解決，在復習時變得比較容易，因此，學生學習物理的積極性和興趣就會越來越高。同時對于課堂上老師的教學資料，有時學生會來不及記錄，或者有的實驗視頻比較好，教師都可以將其放在網絡平臺上供學生瀏覽和下載。在網絡平臺上，還可以設置多媒體試卷網絡評價系統，日常學生可以進行下載或者在線答題，測試自己的物理知識學到是否扎實，然后在真正的考試到來時，就能夠應對自如。對于這套測評系統，要讓學生能夠準確的填自己的信息，這樣可以讓教師實時掌握學生的學習情況。所以利用多媒體中的網絡平臺，可以幫助學生更好的學習物理，教師更及時的掌握學生的學習情況。
3.2將真實的實驗和多媒體演示實驗相結合
在大學物理教學中，物理實驗是基礎，是物理教學不可缺少的一部分�？梢酝ㄟ^多媒體技術對物理實驗進行演示，這樣讓學生更加形象的了解實驗的過程。通過教師精心選擇的演示的物理實驗，能讓學生腦海中形成更具體的物理圖像，對重點和規律更好的把握，激發了學生的學習興趣和想象力�？梢园盐锢淼恼鎸崒嶒炈枰脑O備和內容及步驟利用多媒體進行演示這個實驗，從而進行有機的融合。利用多媒體，可以避免在實驗室無法做實驗和時間空間的限制，保證了學生在實驗條件無法滿足的條件下，也可以讓學生了解實驗。
4.結語
在大學物理的教學中，由于物理知識的內容多，并且物理實驗也多，這就需要多媒體技術進行輔助教學。因為多媒體技術可以提高視聽效果和用更形象的方式去表達大學物理中比較難懂的知識和實驗。在用傳統的物理教學模式的同時結合多媒體技術的教學方式，可以提高大學物理教學的成效。所以，在物理教學中要加強對多媒體技術的研究和運用，這對大學物理教學有深遠的意義。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇11
一、多媒體在大學物理化學學科中的發展背景
物理化學是以實際的物理化學為原理，并以科學實驗為基礎，對產生的物理化學反應進行探索與歸納，并且對物理化學規律與理論進行研究的過程。多媒體教學是指現代化技術及手段在教育領域的擴展，現代化教學技術就是利用投影儀、攝像機及計算機多媒體設備的網絡教學技術，多媒體教學改變了傳統教學的面貌，使教學方式與教學結構發生了質的飛躍。在信息技術高速發展的時代，多媒體教學已引起了各大教育機構的高度重視，而且已經普遍應用于教學課堂之上，多媒體教學改變了以往教學中“學生難學，老師難教”的現象，并且利用動態形式將課本枯燥、規范的內容以動態的形式形象地展現在大家面前，改變了傳統的“一支粉筆、一本教科書”的教學方式。多媒體教學為課堂教學增添了想象的空間，同時激發了學生對學習的興趣，但是多媒體教學也是一把雙刃劍，多媒體教學雖然提高了教師的教學效率，但是也存在一定的弊端，因為傳統教學可以根據學生對知識的吸收情況隨時調整學生的學習進度，更改教學計劃，但是多媒體卻具有高效率、高吸收的特點，降低了學生學習的興趣。如何把學生對學習突發的靈感運用到教學中去，注意教學質量的同時提高教師的教學效率是我們亟待解決的問題。
二、多媒體教學是時代發展的必然趨勢
物理化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學質量的好壞直接影響著整個教學過程。而采用多媒體教學是實現現代教學的必然趨勢，能夠使教學程序向多樣化及科學化發展，為教學事業帶來質的變革。
�。ㄒ唬┒嗝襟w教學更新了實驗書本教學的理念。傳統教學以鞏固與掌握知識為出發點，對理論進行分析與探討，書本教學學習氣氛枯燥，讓學生產生了逆反的心理。而多媒體教學能夠利用視覺輕松的文字效果繪聲繪色地在多媒體上勾畫教學理念，把握教學重點，能夠在教學的同時輕松愉快地與學生進行交流，增加了物理化學教學的生機與活力，大大提高了教學效果，同時也提高了老師的教學效率。
（二）多媒體動態教學也可以形象地表現物理反應過程及物理外壓變化系統內部分子變化的規律，讓學生深刻地認識到事物反應產生內部空間變化的密切關系，建立了學生的空間想象力，為鞏固研究結果奠定了理論基礎。多媒體教學打破了書本知識抽象難懂的理論模式，為教學提供了有力的教學模式保障。
�。ㄈ┒嗝襟w教學讓物理化學理論數據更加準確，同時使數據處理層面更加簡單化。多媒體教學加強了學生實驗操作的規范性，解釋了物理化學的探索研究性。實驗帶有失敗及危險的元素，而多媒體技術的模式實驗工程，可以更加深刻地讓學生正確理解實驗操作的.流程與重要性。
三、多媒體教學發展的不足
多媒體教學解釋了物理化學的探索研究性，分解并簡化了物理化學實驗的可操作性，但由于多媒體教學的多樣復雜性，多媒體教學也存在一定的弊端。
�。ㄒ唬﹤鹘y教學可以根據學生對知識的吸收情況隨時調整學生的學習進度，更改教學計劃，書本理論知識對于物理化學公式的推理要求必須具有嚴密的邏輯理論性，對教學的實際反映情況進行有效反饋，但是多媒體卻具有高效率、高吸收的特點，讓學生與知識溝通之間產生了溝壑，容易讓學生產生逆反的心理。
�。ǘ┒嗝襟w教學不利于青年教師的全面發展，青年教師通過網絡實現了教育知識的共享，但忽略了對傳統科學技術知識的鉆研與探討。
四、多媒體教學的注意事項
（一）多媒體教學課件制作中需要花費大量的時間對圖形顏色及版面動畫的渲染效果進行修改，在實際教學中，教師應根據教學實際情況決定是否利用多媒體，做到因課制宜，不能過分依賴多媒體技術，而忽略了實際教學中對理論知識的探討與研究。
�。ǘ┒嗝襟w教學只是輔助教學的一種手段，教學中必須遵循教師為主導，學生為主體的教學方式，多媒體必須在符合教學下使用。
五、如何發揮多媒體教學優勢
�。ㄒ唬┙處熞鞔_多媒體教學的目的及意義，將多媒體使用與傳統課本相結合。多媒體教學是教學現代化手段，但是它只是輔助教學的一種手段而已，教師在教學中必須全面掌握教材、教學的實際情況，結合多媒體教學，將教學中的難重點充分展現到多媒體教學中，讓學生在享受課堂氣氛的同時也能夠掌握知識的重點。
�。ǘ┳⒁饨虒W進度，關注學生參與的互動性。由于多媒體教學課堂容量大、教學進度快的特點，容易造成學生的學習壓力，使教師忽略了其對知識的掌握程度。所以教師必須在教學的同時加強學生的互動操作能力，滿足學生學習各層次的需求。
多媒體教學以圖文并茂、生動形象的形式將教學帶入了一個全新的領域，不但提高了學生對知識的興趣與渴望，而且為傳統教學增添了新的光彩，將傳統教學與多媒體教學相結合，推動了可持續教學事業的發展。由于教師在多媒體教學中起著主導與決定性的作用，應采取依據教學的實際情況以書本知識為主、多媒體教學為輔的教學方針，調動學生的學習積極性，同時提高教師的教學效率�？傊�，多媒體教學是一項輔助教學手段，不但提高了教學質量，而且為教育事業奠定了堅實的師資技術基礎。
大學物理多媒體教學的運用論文 篇12
一、多媒體教學的優點
1.多媒體教學能調動學生學習的積極性
現代教育要求教學的主體從教師轉換為學生。學生學習的主體性受到其自身學習興趣的影響，以創造性的獨特模式呈現出來。在利用多媒體教學的過程中，可以利用多種方法提升學生的學習興趣，幫助學生順利理解知識。通過多媒體教學，教師能夠調動學生的積極性，讓學生更主動地進入學習的狀態。在高中物理教學中，教師會經常講解關于物體的運動規律或物理知識，但只是依據書本上的畫面并不能讓學生更好地理解知識，所以就要利用多媒體教學方式，利用多種方法，將呆板的知識變得易學。
2.多媒體教學能提高課堂效率
多媒體教學能夠擴大知識領域。老師利用Flash等工具，利用上課時間給學生布置不同的內容、形式的練習題。利用這種方法可以拓展學生的思維能力，此外，利用多媒體教學手段還能夠體現學生在學習中的主體位置。如果教學內容比較復雜，可以利用多媒體工具做好教案，這樣可以節省教師做板書的時間，多媒體教學可以引起學生的好奇心，讓學生處于良好的學習狀態之中，使得教學結構緊密，提高課堂的'效率。
3.多媒體教學具有豐富的表現力
多媒體教學又具豐富的表現能力，可以生動地反映出物理的過程，此外，多媒體還能夠將物理過程變得更為簡單，通過高科技手段，可以將物理中動態的事物變成靜態的。例如，在講解分子運動時，可以將必須在顯微鏡下觀察的細小事物放大，讓學生能夠更為直觀地觀察物理運動的過程，可以培養學生的興趣，因此，多媒體教學的表現力是傳統教學方法無法比擬的。
4.提高學生學習觀察的效率
在傳統的物理教學過程中，學生對于物理變化過程的觀察效率并不高，此外，學生的注意力往往不夠集中，因此提升學生的觀察效率就成了教學中難以解決的難題。而多媒體教學的出現，很好地解決了學生觀察效率低的問題，利用多媒體軟件教學，可以播放音樂、視頻、圖片，這些都能吸引學生的注意力，并加深學生對于物理變化的印象，提高了學生的學習效率。
二、多媒體教學注意事項
1.多媒體不是萬能的
在多媒體教學中，教師應清楚地認識到，多媒體并不能代替教師，多媒體教學并不是萬能的。多媒體教學應該是以輔助為主，而不能代替了教師的地位，不能讓學生脫離教師完全去和機器打交道，否則他的危害將比傳統“填鴨式”的教學方法更為嚴重。一些教師錯誤地認為，多媒體教學手段可以解決一切問題，其實并不是所有的教學內容都需要借助多媒體的力量來完成，基本的物理知識，還是應該由教師來進行講解，因此，多媒體充其量只是教師的助手，并不能完全代替教師，要摒棄“多媒體萬能觀”的錯誤認識。
2.多媒體教學不能代替實驗
物理教學中經常會涉及實驗的部分，實驗室為了讓學生更直觀地了解物理知識，理解操作過程和技巧。因此，實驗的演示應盡量避免使用多媒體，對于一些無法實現的實驗，教師可以采用多媒體來讓學生感受到細節，能夠起到畫龍點睛的效果，但并不是所有的實驗都需要多媒體輔助，教師在這個方面應加倍注意。
3.注意課件制作的合理性
多媒體不僅僅是一種工具，教師在教學過程中，不應將多媒體教學代替教師教學，也不應將教學依賴于多媒體教學手段，更不要一味地使用多媒體投影，利用多媒體教學，應針對教學內容進行分析，看看利用什么教學方式才是最可行的。教學實踐證明，教學方法如果不適當，會影響老師的教學效率，更會影響學生的整體發展。因此，使用教學方法，應對適當的教學內容和教學環境，在采用多媒體軟件進行教學的同時，教師還應該采用其他的方式，加強與學生的溝通，調動學生的積極性。
三、不要照搬多媒體課件
多媒體教學的主旨是優化教學目標，在實際教學中，要以實際情況為基準，不應對現成課件照搬不誤，否則會出現不切實際的錯誤。教學手段不應濫用，應摒棄形式主義，從最優化的高度去充分考慮，并做出恰當的組合。多媒體能夠為高中物理提供更有效的形式，能夠提高學生的綜合素質，并有效提升高中物理教學的效率，但在運用多媒體教學時，應注意科學性和教學型的結合，做到真正的實用。
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