高師聲樂教育教學方法探討論文（通用7篇）
在日常學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的高師聲樂教育教學方法探討論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高師聲樂教育教學方法探討論文 篇1
講授式教學方法是通過語言的交流傳遞知識，它可以描繪作品的內涵、闡釋藝術的靈感、交流作品的情感。交流互動式教學法是目前比較新穎的教學方法，它注重團隊的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問題的能力。
摘要：教學方法是教學和學生為了實現教學目標而運用的教學方式和手段，教學方法的合理運用對于教學目標的實現有著重要的推動作用，本文通過筆者多年的教學實踐和教學反思，總結出不同的教學方法，希望能夠彌補目前高師聲樂教學一對一小課存在的問題與不足，能夠提升聲樂學生的綜合素養。
關鍵詞：高師;聲樂教育;教學方法
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學方法是教師思想傳遞的手段，學生學習知識的輔助工具，在高師的教學過程中教學方法尤為重要，不僅僅是傳授教學內容的手段，同時也是培養了未來的中小學教師的教學能力。高師的聲樂教育目前局限于一對一的小課教學方式，雖然可以快速提升學生的聲樂技能，但是卻不能提升學生的綜合素質。筆者經過幾年的教學經驗積累總結出以下的聲樂課程教學方法，以期待完善高師聲樂教學的整體體系。
一、講授式教學法
講授式教學方法是通過語言的交流傳遞知識，它可以描繪作品的內涵、闡釋藝術的靈感、交流作品的情感。這種方法的優點是能夠使學生在較短的時間內獲得大量的信息。如課專家講座主要應用于高師學生的師德修養、專業理念模塊的培訓，請聲樂教育做得好的專家、名師結合學校實際進行座談式講座，加深學生的聲樂理論知識并積累好的聲樂學習經驗，提升學生的聲樂理論素養。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學生要根據探究主題進行現場教學評析和交流，針對學生的優點和缺點進行點評并給予指導。
二、參與式教學法
參與式教學是模仿實踐環境、演出場地進行聲樂表演及教學演示，鍛煉學生的實際操作能力，提升學生的實踐能力。如情景體驗與參與式學習、模式實踐學習、教學實踐緊密相連，要求各模塊的學習必須在相應的情境下，在現實的課堂及實踐舞臺中進行，隨學習、隨指導、隨修正、隨提高。參與式培訓強調在專業學習時間內以及跟蹤學生的深度參與，結合實際教學進行專業模仿，要求學生進行舞臺實踐模擬以及教學實踐模擬，教學之后便給予模擬，同時針對自身存在的問題做教學反思，主要以記寫教學之后的學習心得、訓后教學實踐反思提交、以撰寫論文的形式進行，通過教學預設及現實教學過程、教學成果的比較，形成教學反思，以利今后教育教學實踐，實現實踐與理論的有機互動。舞臺及課題實踐參與經常組織學生對舞臺實踐基地的教育教學進行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導下適當參與教學和活動的組織，實現自身情感體驗和培訓理論成果的實踐轉化。聽課評課法，讓學生參與其它聲樂課程的教學，30%的課程讓學生參與式聽課，對其它聲樂課程進行評價，評價附以教師引領點評的形式進行，重點強調在實踐中的指導和引領。
三、探究式教學法
探究式教學法主要在于開發學生的探究問題的能力，帶著問題進行學習與交流，最終找出解決實際問題的方法。如自主研修教學法主要體現在自主進行教學、活動設計、即興創編，在學生已有的知識經驗基礎上，結合教學收獲生成新的知識經驗和情感體驗，這是對學生創新能力培養的重要方法和手段。任務驅動法，以“聲樂教學法的探索”本身就是一個實踐命題，在教學過程中，設置課程任務，找出某一問題教學的最佳教學方法，以任務為驅動反推學生學習能力，讓學生在教學中評價自己的教學研究成果和隨機成果。問題研究法，在教學中使學生樹立問題意識，在情境式參與、評課、參與式過程本身就是一個相互研討的過程，結合具體案例，以問題為牽引，形成開放性的成果。教師教學反饋與跟蹤，對于自己教學成果要給予跟蹤和反饋，定期設置自主研修主題和互助學習內容，并通過定期提交作業、批改并反饋，加強對學生課后學習的組織與管理。
四、交流互動教學法
交流互動式教學法是目前比較新穎的教學方法，它注重團隊的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問題的能力，在普遍中尋求個性。如合唱團隊的建立，主要注重培養學生的綜合素質，發揮自身的專業優勢，在教學活動中的參與和表演過程中凝聚集體智慧力量，形成自主創意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網絡交流與互動，在目前網絡高速發達的現狀中，我們可以通過網絡進行交流，從中篩選出優秀的聲樂作品進行模唱，以專家在線、建立論壇交流機制、設置時段交流熱點問題等途徑，吸引學生加入其中開展互動式交流研討，進行思維碰撞，形成良好的合作體學習氛圍，激發學生長期乃至終身學習的興趣和愿望。
五、結語
總之，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段，教學方法選用是否得當對教學效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學中，教學方法是學生未來從事教學的手段，高師的教學如果采用高效的教學方法，對于學生未來的教學影響甚大，如何實現高師聲樂教學的多樣化與高效率是一個重要的研究課題，除了本文探討的教學方法之外還有新的教學方法需要我們去開發與研討。
[參考文獻]
[1]孟卓.高師聲樂教學之我見.當代音樂,2015.
[2]李靜.高師聲樂教育發展趨勢之我見.哈爾濱師范大學藝術學院學報,2011.
[3]王燕.高師聲樂授課形式改革之我見.科學咨詢:決策管理,2009.
[4]龔美娜.高師聲樂教學改革之我見.中國音樂教育,1993.
高師聲樂教育教學方法探討論文 篇2
【摘要】文章概述了新疆中職學校學前教育專業聲樂課教學現狀，分析了存在問題的原因，有針對性地提出提高聲樂教學效果的建議：教學大綱、教材及教學內容符合專業培養和民族性、區域性特點；因材施教、分層次教學，逐步提高學生學習興趣；更新教學理念，改善教學硬件和提高師資水平。
【關鍵詞】新疆中職學校；學前教育專業；聲樂教學
中等職業學校學前教育專業培養的是具有現代教育觀念，熟練掌握學前教育專業知識的應用型、技能型學前教育專業人才。而聲樂課又是學前教育專業學生必須掌握的一門必修課程，在學生應必備的基本技能中占有很重要的地位。然而，根據筆者的實地調查和多年的教學實踐，新疆學前教育專業聲樂課教學一直沿用傳統的教學方式，那就是以教師為中心，以教材為中心，以“口傳身授”為主要傳承方式，不能以學生的興趣愛好和接受能力因材施教，忽略學生的學習具有差異性、階段性和長期性的特點。
一、當前中職學前教育專業聲樂課教學現狀
1、生源專業基礎薄弱
由于新疆中職學校學前教育專業的生源主要來自于全疆各地州初中畢業生，在招生中不需進行專業測試，因此，學前教育專業學生幾乎沒有音樂基礎。學生大部分來自農村，可以說從來沒有聽說過聲樂，沒有音樂節奏感，對聲樂要學什么、怎么學、學了有什么用一無所知，再加上少數民族班級沒有漢語基礎，聲樂教學可以說難上加難。因此，生源的現實情況是教育者要面對的現實問題，也是制定教學內容及進度計劃要考慮的重要因素。
2、聲樂教學大綱、教材、教學內容的設置超出了學生能力
新疆中職院校學前教育專業是以全疆培養幼兒園教師為目的，因此教學大綱的制定、教材的選用及教學內容的安排一定要符合本專業、本地區以及多民族的特點。新疆中職學生由于自身音樂基礎較差，地域教育水平的差異，語言溝通及接受能力的局限，加上學時量過少、學生人數較多，致使基礎知識和基本技能在課堂上很難得到及時有效的練習、鞏固和消化。以本校為例，學校少數民族學生比例越來越高，近五年來近700多名學生中，有80%的學生為各地州少數民族學生，大部分學生聽不懂漢語，不認識漢字，基本語言交流都很困難，想要完成教學大綱內容幾乎不可能。
3、學生學習聲樂的動力不足、興趣不高、練習不夠
動力促使興趣，興趣帶動學習。聲樂課是一門技術性和實踐性很強的學科，要學好聲樂技能，光靠課堂上是遠遠不夠的，還需要課下大量地進行練習。大多數學生由于從沒有接觸過聲樂，甚至認為發聲練習很可笑，沒有學習動力導致學習興趣不高，再加上初中階段沒有養成良好的學習習慣，很多同學課下的練習時間不足，導致課上所教的內容沒有消化，作業完成率低，教學任務難以順利進行。
4、良好教學理念和教學方法是保證教學實踐順利有效的保障
教師在教學過程中一定要切合實際、與時俱進、因材施教，不能一直沿用著學院派傳統的教學方法及手段，要根據學生的實際情況和接受能力，制定切實可行、行之有效的教學方法，多多借鑒內地先進的教育教學理念，勤學善思，更新長期以來傳統的教學理念和教學方法。
二、提高學前教育專業聲樂課教學效果的幾點思考
1、教學大綱、教材及教學內容符合專業培養和民族性、區域性特點
�。�1）制定一份合適、合理的聲樂基礎課教學大綱。大綱中既要體現出學前教育專業教學的特色，又要考慮到學生的實際情況，有針對性的教學，循序漸進、因材施教，同時，面對大部分少數民族學生的實際情況，開展雙語教學，當然新疆各地區教學崗位要求的不同，開展符合實際需要的聲樂教學。（2）教材的選用及內容的設置，要突出學前教育專業的特點及地域特點。首先，教會學生基本的聲樂演唱技巧要和幼兒園教師崗位工作需要相結合，注重兒歌彈唱、表演能力的培養，在教學中將兒歌伴奏、舞蹈編導融合訓練，將一些膾炙人口的兒歌如《粉刷匠》、《哇哈哈》、《找朋友》等為基礎來訓練，提高學生的學習興趣；其次，新疆是多民族聚居地區，大部分學前教育專業學生畢業后要回到家鄉進行幼兒教育工作，教材中要加入一部分地域特色和民族特色的作品，促進學生學習的積極性。
2、因材施教、分層次教學，逐步提高學生學習興趣
技能性較高的聲樂課教學，教學的質量提高不僅要求學生課下勤于練習，更重要的是要發揮教師的引導作用。首先，由于新疆目前中職學生生源基礎薄弱的客觀實際，教師要面向全體、具體分析、因材施教，在教學實踐過程中把學生學習聲樂的興趣作為整個學習過程中的前提。其次，教師要深究聲樂教學方法，采取多樣化的教學模式，有針對性的開展集體課、小組課、表演課以及分層次教學等相結合，在課堂上要加強學生實踐能力，增加學生表演唱、自彈自唱的機會。
3、更新教學理念，改善教學硬件和提高師資水平
首先，作為中職聲樂教師要不斷學習先進的專業知識，更新教學理念，研究教學方法，深入幼兒園，了解崗位所需技能和知識，在實踐教學中不斷改進教學方法，把培養符合新疆特點的幼兒園教師作為終極目的。其次，教學條件和師資水平是提高聲樂教學質量的有力保障。中職學校要加強硬件設施建設，滿足聲樂課教學配備條件，增加學生課下練習的琴房，鞏固教學效果；學校要培養高素質的師資，就要提供促進教師教學水平的機會和平臺，如外出學習交流、技能競賽等，為提高教學質量的提供有力保障。
總之，新疆中職學校學前教育專業聲樂教學應切合實際，有的放矢。教師要準確把握培養目標，分析學生聲樂基礎，采用實用的教學內容，不斷更新教育教學理念和方法，注重對學生學習聲樂興趣的激發，不斷提高聲樂課教學效果，把學生培養成為合格的、符合新疆學前教育特點的專業人才。
【參考文獻】
[1]曹燕.轉變舊觀念，迎接新應戰—對幼師音樂教育狀況的思考.昭通師范初等教育專業學報，2005.6.
[2]任秋英.強化實際教學，促進幼師實際教育.江南論壇，2008.1.
[3]肖璟.幼師專業音樂課教學實際中的效果剖析.吉林省教育學院學報，2008.8.
高師聲樂教育教學方法探討論文 篇3
�。�摘要］音樂教育對培養幼兒人才具有其他學科不可替代的作用，而聲樂演唱又是音樂教育活動中最為重要的內容。因此，我們加強學前教育聲樂課教學，不僅要注重音樂基礎練習，還要不斷強化發聲技巧訓練，努力提高學生音樂修養，才能使學生做到有感情地演唱歌曲，全面提升學生演唱水平，這也是當前高職院校學前教育專業聲樂教學不可忽視的、重要的研究課題之一。為此，筆者通過探究提出一些教學思路，僅供同行參考。
�。�關鍵詞］高職高專;學前教育專業;聲樂教學;探究
一、正確認識聲樂教學在學前教育專業中的作用
高職院校學前教育專業聲樂課教學是本專業非常重要的一門技能學科。根據兒童年齡特點，每個兒童從小對聲音的敏感度，對音樂的天然熱愛，遠遠超過對其他方面的認識和喜愛。音樂對兒童的影響力不分鄉村與城市，更不分貧富與貴賤。兒童在這個階段就像一張純潔的白紙，可以畫上最美的圖畫，但他們也很稚嫩，也可能被污染，甚至被毀掉。為此，一個幼兒教師在面向0～6歲兒童進行教育活動時，提供良好的教育，便是為兒童未來人生發展開啟了一扇成功的大門。在諸多的教育活動中，音樂教育又是能夠正確引領和培養兒童良好的品德，啟迪其智慧，開闊其視野，豐富其知識，增強其求知欲，培養其審美能力、音樂表現能力、音樂創造能力，促進其健康發育和成長的，其他許多學科無法取代的，具有獨特的教育作用的一門學科。而在音樂教育的活動中，歌唱活動又是兒童喜聞樂見的、易于理解和接受的重要的音樂內容，而且每個兒童都有一副天然嗓音，歌唱活動又不受客觀條件的限制，只要孩子高興，隨時可以進行。所以作為一個幼兒教師，掌握一定的歌唱技巧，了解一些兒童歌曲特點，充分發揮歌曲的教育作用，培養他們對音樂的感受能力和理解能力非常重要。而當前一線幼兒教師，又主要是以大專畢業生為主力軍，那么作為培養幼教師資的高職高專學前教育專業，加強聲樂教學研究，提高聲樂教學水平非常重要，更是義不容辭。
二、學前教育專業生源現狀分析
目前，學前教育學生進入高職高專學習，主要來自普通高中、中等職業學校，及少數民族地區“9+3”學生，部分五年制學生(后兩年進入大專學習)，除中職及五年制學生有一定音樂基礎外，其他許多學生不懂樂理，甚至不識簡譜和五線譜，更談不上歌唱正確的呼吸，良好的發聲狀態，豐富的音樂表現力。所以在同一個年級中，學生的音樂基礎差距是相當大的，教師教學的難度可想而知。為此，作為一個音樂老師，既要有豐富的音樂藝術修養，廣博的文化基礎，扎實的音樂專業知識，還應有良好的歌唱能力，多樣化的音樂教學手段，科學的音樂教學方法，熟練的課堂駕馭能力。
三、對策
1.恰當地選擇歌曲。學前教育專業學生聲樂訓練要求，因不同于音樂教育專業要求，也不同于其他非音樂專業音樂選修素質課，所以對其歌唱能力的要求，總的來講應處于二者之間。所以老師選擇歌曲時，把握好難度就非常重要。如果難度太大，學生高音上不去，低音也下不來，就會產生畏難情緒，失去自信。反之，歌曲難度太小，學生就會覺得太簡單，不去下功夫，導致缺乏耐心，草率地處理和演唱歌曲。所以老師選擇歌曲，應認真分析學生情況，課前做好充足的準備工作，非常必要。
2.有的放矢，狠抓基礎訓練。針對學前教育基礎情況，聲樂課堂教學不同于音樂教育專業或聲樂專業的一對一，以及小組上課的方式，而是均以大班集體授課的模式進行教學。同時學前教育專業雖然也單獨開了樂理和視唱練耳基礎課程，但須知這些學生在進入高校前，除近年來部分高校通過單招考試錄取的一些學生外，大部分沒有經過音樂訓練，高考也沒有進行這方面的技能測試，所以有相當多的學生音樂基礎幾乎為零。他們在學習聲樂課程時的進展就非常緩慢，所以我們在教學生學唱歌曲時，首先應用一定時間去解決歌曲中的樂理知識和識譜的問題，特別是音準節奏的訓練。對旋律中音程跨度較大、節奏較難的地方應該反復練習。同時選擇歌曲的難度也應由淺入深，不能憑教師個人喜好，貪大求快。在教學中，應充分發揮教師現場良好的范唱，科學的演唱技巧，良好的音樂表現力去感染學生，激發學生的學習欲望。當然老師也可以通過播放音像資料，讓學生了解到歌曲的感情基調、音樂風格等，起到良好的示范作用。老師在教學方法上也應該靈活多樣，可通過分別采取小組抽唱，或不同方位的學生齊唱，或抽個別同學來演唱旋律的不同方式，同時還應對好中差不同程度的學生進行抽查，以便能迅速了解學生的掌握情況，并能及時糾正。在此過程中，老師要多鼓勵，少批評，多一點耐心，讓優生有成就感和積極性，對后進生如實地指出他們的差距和問題，同時又要保護他們的自尊心，并能愉悅地接受老師和同學的幫助。試想，未來一個幼兒教師唱歌音準和節奏都出現嚴重的問題，怎么去進行幼兒歌唱教學?在音樂專業的教學中，這些都是不可忽略的重要課程，所以解決好音準節奏更是上好集體聲樂課的第一關鍵。
3.認真朗讀歌詞，準確理解歌詞含義。每首歌曲每位同學都應大膽流暢地、有感情地朗誦歌詞，弄清歌詞蘊含的深刻含義，除有的歌曲具有濃郁的地方風格，其襯詞要保留地方語言特點外，其他的歌詞均應用普通話的發音標準嚴格要求，這不僅是歌曲演唱的需要，也是一個合格的幼兒教師教學的需要。我們有的老師常常容易忽略這個步驟，許多學生一首歌唱了很多次卻還不知道歌詞內容，有的老師自己甚至都沒有很好地朗誦過一遍歌詞，當然也不會要求學生很好地朗讀歌詞，更不能準確地理解歌詞，對歌曲的內涵和歌曲的情感把握也必然會非常膚淺。
4.結合歌詞和旋律練唱歌曲。在這個過程中，可以讓學生跟隨著老師先分段輕唱歌詞，逐步過渡到熟練地演唱全曲。同時，上課中應給學生一定的自由練唱時間，再經過小組、不同方位組合及個別同學抽唱的方式及時地檢查學生學習情況，并對其中突出的問題應立即糾正，對重點難點，教師應反復講解，認真范唱，幫助學生強化正確的演唱效果，以便為學生課后練習提供樣板支撐。這個過程容易被老師忽略，作為教師應嚴格要求學生達到相應標準。
5.科學訓練演唱技巧，努力提升演唱水平。學前教育專業歌曲演唱，有一種觀念，認為只要能演唱簡單的兒歌就行了，我以為這是遠遠不夠的，這與新時代人才培養的理念是相悖的。大家都知道，學生需要一碗水，教師就應準備一桶水的道理。我們有很多優秀的兒童具有意想不到音樂天賦，如果沒有一個很好的老師引領，那么他們就會失去很好的學習提高和發展機會，甚至討厭音樂，因此一個負責任的、有良好歌唱能力的老師，必定會加強自身專業基本功的提升，并毫無保留地傳授給學生，也必然會受到學生、家長和社會的歡迎。在具體的聲樂訓練中，首先應注意良好的演唱姿勢，調整好心態，同時采用喘氣、吹灰、吹蠟燭、快吸快呼、快吸慢呼、慢吸慢呼等無聲練習方法，找到控制呼吸的正確部位，并通過哼鳴、打開喉嚨、保持吸氣狀態，讓口腔、胸腔形成一個完整的通道，使高中低音區的音能夠在通道里上下自如，做到聲音狀態統一、聲音豎立、飽滿結實、能高能低、能虛能實、能長能短，同時通過字母轉換的訓練，過渡到帶詞演唱。當然，這個訓練過程是長期的，循序漸進的，不能三天打魚兩天曬網。不管是美聲或者民族聲樂作品，還是通俗歌曲的演唱，均應掌握好這些基本的發聲技巧，同時多思考多交流，并為學前教育專業學生聲樂學習尋找到一個合理的目標定位，選擇一部分體現這個目標難度相當的聲樂作品做練習用的候選曲目。做到教師教學，學生學習，心中目標明確，任務清楚，循序漸進而又方法得當，效果明顯。絕不可違背聲樂教學規律，甚至拔苗助長。
6.有感情地演唱歌曲。有了良好的音準節奏和一定的演唱技巧，那么演唱歌曲便有了重要基礎。在這個過程中，老師應幫助學生認真分析歌曲的情感、聲音的運用、呼吸氣口的設計、正確的咬字吐字、歌曲速度的變化與強弱的對比、準確分析調式調性特點、曲式結構、音樂風格等諸多不可忽略的重要內容，讓學生有感情地演唱全曲，是我們聲樂教學應達到的最高目標。但我們很多學前教育聲樂課教學就停止在這個階段，不能繼續挖掘歌曲思想內涵，因而學生常常表情麻木，演唱像一杯白開水一樣，完全是在背歌，而不是在用心用情演唱。作為聲樂教師就是要要求學生在有限的時間里，通過一些具有代表性的曲目的學習，學會良好的聲樂演唱技巧和歌曲處理的方式方法，并取得事半功倍的效果。我們有的老師覺得音樂專業學生才這樣教學，才有成就感，而對學前教育不加重視，這種現象還比較普遍，這是很不負責任的。
7.高度重視歌曲彈唱。在幼兒教師的教學技能中，更多的是通過歌曲彈唱的形式呈現出來，而在高校實際教學中，又通常是將聲樂演唱與歌曲伴奏分開訓練，然后綜合。因此，教師既要掌握好聲樂訓練方法，還要具備較熟練的鋼琴伴奏能力，所以當老師的自己首先要做到彈唱能力過關，對學生才能起到重要引領和鼓舞作用。眾所周知，學前教育有多項專業技能要求，但兒歌彈唱卻困惑著許多學生，成為其中最為困難的一項技能，練習效果較慢，所花時間又多，在學前專業學生未來的工作中又確實舉足輕重，不可或缺。所以高校老師自己要練好歌曲彈唱的同時，更要要求學生練好彈唱，這既是幼兒教師自身能力的要求，更是培養幼兒人才工作的需要。因而通過聲樂課的教學引領，促進學生彈唱水平的提高，非常重要。
�。�參考文獻］
�。�1］王秀萍,呂耀堅.學前兒童藝術教育［M］.北京:高等教育出版社,2015．
�。�2］楊芳.聲樂［M］.北京:教育科學出版社,2013.
高師聲樂教育教學方法探討論文 篇4
摘 要:
在當前的音樂教育改革背景下 , 大連大學音樂教育專業聲樂教學改革采取改變原有課程體系、改變教師聲樂教學觀念、改變學生學習方法、完善聲樂教學條件等辦法 , 旨在強化職業技能培訓 , 培養高素質的師資人才。
聲樂教學是以聲樂演唱為主要內容的一種教育實踐活動 , 是一門規律性極強的應用科學 , 也是高師音樂教育專業的一門重要技能學科。大連大學幾年來積極進行聲樂教學的系列改革 , 旨在進一步強化職業技能培訓 , 培養高素質的師資人才。
一、大連大學音樂教育專業聲樂教學改革的歷史
長期以來 , 我國普通高校音樂教育專業聲樂教學受專業音樂院校影響 , 教學觀念、教學內容、教學方法、教學模式等都沒有體現出自身特點。2001年教育部制定的 《全日制義務教育音樂課程標準 》(以下簡稱 《標準 》 ) 正式出臺 , 強調以音樂審美體驗為核心 , 使學習內容生動有趣、豐富多彩 , 有鮮明的時代感和民族性 , 重視音樂實踐 , 提倡學科綜合 , 鼓勵音樂創造。
《標準 》的提出不僅對我國音樂教育具有劃時代的重要意義 , 而且對從事普通高校音樂教育專業聲樂教學的廣大教師提出了更高的要求。
大連大學音樂教育專業的培養目標是具有合格教學能力的音樂師資人才。
這就要求學生不僅具備完成課堂唱歌、欣賞、彈唱等內容的教學能力 , 還應具備講授科學聲樂理論知識的能力 , 掌握科學聲樂教學方法。因此 , 聲樂教學改革力圖探索新穎的教學方法 , 更新教學內容 , 實施多樣化教學 , 采用集體課、小組課、個別課相結合 , 藝術實踐課、多媒體教學等多種教學手段相配套 , 以彌補一對一授課形式的不足 , 從而提高教學質量 , 促進教學的改革和發展。
二、大連大學音樂教育專業聲樂教學的主要問題
1 . 大量擴招 , 生源質量下降。
隨著國民教育的發展 , 對音樂師資的需求不斷增多。新形勢下,大連大學音樂教育專業聲樂教學出現了許多新問題 , 擴招生素質偏低給聲樂教學帶來難度 , 舊有的教學及管理模式與新形勢不適應。
2 . 專業能力不強 , 忽視師范素質培養。
大連大學音樂教育專業擔負著為社會培養合格教師的重任。
“ 合格 ”已不再是高水平的專業知識和技能,而是新世紀所需要的綜合素質和敬業精神 , 僅僅上好專業課已達不到新的教學目標。
3 . 過多注重技術訓練 , 學生綜合素質不
音樂教育專業聲樂教學在關注技術訓練的前提下,應加強相關學科的綜合素質。聲樂教學不僅要弘揚我國民族聲樂文化藝術 , 還要關注世界多元文化;不僅要提高專業綜合素質 , 還要加強相關學科的綜合素質 (特別是藝術類學科 ) ; 要與文學、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯系 , 使學生的人文內涵更加豐富和鮮明。
4 . 聲樂教學內容單一 , 參與教學研究活動能較低。
一直以來 , 大連大學音樂教育專業聲樂教學課程基本延用傳統的聲樂表演專業設置 , 盡管增設一些特色課 , 但也存在隨意性設置的現象。課程設置顯然是不全面的、不適應時代發展要求的。經過改革后 , 確定了新的'教學內容 , 更加突出了師范性。
三、大連大學音樂教育專業聲樂教學改革的必要性
1 . 社會經濟文化等發展的需要。
隨著改革開放不斷深入 , 我國經濟、政治、文化、教育等方面都有了發展與進步。無論在過去、現在還是將來 ,音樂教育對社會的影響都是非常重要的 , 人們需要多元文化的真、善、美來陶冶情操 , 提升精神境界 , 因而對聲樂教學改革提出了新的要求。
2 . 全民素質教育的需要。
目前 , 我國教育模式更多傾向于理性素質的培養 , 但感性素質的培養更應得到重視。感性素質的培養只有通過藝術教育來實現 , 其中音樂教育起著重要作用。
3 . 高校新課程標準的需要。
新課標為大連大學聲樂教學改革的發展創新提供了理論依據 , 使學校及學生真正認清自己專業的職能所在 , 并正確地規劃設計 , 這是教好學好聲樂 , 貫徹新課程標準的必要前提和重要手段。
四、大連大學音樂教育專業聲樂教學改革的策略與實施
1 . 聲樂教學內容的改革與實施。大連大學在教學改革中 , 改變原有課程體系 , 強化各種演唱技巧及聲樂基礎理論學習。
新課程體系要求學生不但要加強聲樂演唱的技能訓練 , 還要學好聲樂理論基礎知識和聲樂教學方法。學生不但要唱得好 , 還要懂得多、教得好。大連大學在教學改革中 , 采用理論與實踐相結合的方法 , 首先加強音樂教育專業聲樂教學的內容改革 , 加入聲樂教學法的課程內容;加入聲樂理論的課程內容; 加強聲樂教材的選編工作; 加強音樂教育專業聲樂教學的實踐活動; 加強音樂教育專業學生的舞臺演出實踐活動; 積極開展教師聲樂技能大賽; 在確立聲樂學習目標前提下 ,抓住發聲訓練與作品演唱 , 抓住聲樂理論、聲樂教學法 , 以及舞臺表演、教學實習等環節 , 立案備課 , 有的放矢地實施教學。
2 . 改變教師的聲樂教學觀念。
專業聲樂教學正處在高速發展和急劇變革的關鍵時期。一方面 ,高等教育對社會經濟發展的先導性、全局性作用日益突出; 另一方面 , 市場經濟體制也日益深刻地影響著高等教育事業的發展。在這種狀況下 , 培養專業音樂人才 , 切實提高教師聲樂教學觀也成為必要的趨勢。
高師聲樂教育教學方法探討論文 篇5
摘要：在中職音樂教學中，聲樂教學是非常重要的一部分，但是由于聲樂教學的內容不夠具體，因此中職院校的學生在學習的時候有一定的難度。因此，探究有效的教學方法，提高中職學生學習的積極性，改善中職學前教育專業聲樂教學的效果成為了課程發展的重點，本文對項目教學法在中職學前教育專業聲樂教學中的應用進行了分析和研究，希望能夠為中職學前教育專業聲樂教學提供一些參考性的意見。
關鍵詞：項目教學法；中職學前教育；聲樂教學；應用
在傳統的中職學前教育專業聲樂教學中，主要是對聲樂理論的學習以及聲樂演唱技巧的訓練，隨著課程改革的提出，一系列項目教學活動已經成為了中職教育的重要環節。聲樂學習是一門綜合性的藝術課程，有很多技巧都不是單獨存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂的表演水平。項目教學法能夠準確的對聲樂表演中的各種因素和技巧進行深入、細致的研究，還能夠改變枯燥的教學課堂，對于提高中職學前教育專業聲樂教學的效果有重要的作用。
一、項目教學法的概述
項目教學法是指教師指導學生完成一個完整的工作項目，并從中進行學習的教學方法。項目教學法有效的彌補了傳統教學法中的弊端，主要是以學生為主體，項目為主線，教師起到了引導的作用，而在傳統的灌輸式教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者。通過項目教學法，學生能夠充分的發揮出主體作用，對項目進行自主的探究和自由的討論，教師為學生提供幫助和指導，有助于激發出學生的學習興趣、養成良好的學習習慣，并提高學生的自主學習能力，它不但是知識的學習，更能夠有效的提高應用和職業能力，更加滿足中職教育的需求[1]。
二、項目教學法在聲樂項目教學中的應用
（一）為學生安排專場表演，提高學生學習的積極性
在傳統的中職學前教育專業聲樂教學中，基本都是灌輸式的教育，教師機械的講解，學生被動的接受，在這種教學模式下，主要是對聲樂技能技巧的學習，忽視了對聲樂教學的藝術實踐，學生在被動接受的過程中，沒有體會到聲樂學習的快樂，因此學習的積極性不高。因此將項目教學法應用到聲樂教學中，為學生安排專場表演，從而為學生創設一個良好的學習環境，在專場表演之前，教師讓學生選擇自己要表演的曲目，然后教師編排好節目安排，使學生能夠將課堂中學到的知識有機會得到實踐。教師在這個過程中藥幫助學生認識自身的特點和優勢，有針對性的選擇合適自己的曲目，這樣一來，將項目教學法融入到教學中，不但能夠充分的激發出學生學習的積極性，還能夠充分發揮出學生的實踐操作能力，提高中職學前教育專業聲樂教學的效果[2]。
�。ǘ┳寣W生進行實踐演出，改善課堂教學模式
在中職學前教育專業聲樂教學中，除了要讓學生學習專業的聲樂知識，更重要的是培養學生的應用能力和職業能力，因此需要給學生提供機會將課堂中所學到的知識在舞臺上得到完美的展現，除了聲音方面的培養，還要具備一定的作品創作能力，因此，中職教師可以安排學生進行實踐演出，優化課堂教學模式。例如，教師可以鼓勵學生參加各種校園活動中的文藝演出，班級聯歡會、學校迎新活動、跨年晚會和各種社團文藝活動等等，在學校方面，要盡量配合教師的教學計劃，適當安排這種校園文藝活動，幫助教師實施項目教學法，從而拉近學校教學與社會實踐之間的距離，提高學生的職業能力。學生在參加這些活動的過程中，需要經過多次的練習和彩排，有助于學生從不同的角度對作品進行感悟和創作，在整個實踐演出的過程中，學生要經過準備、探索、創新、實踐的過程，有助于提高中職學前教育專業聲樂教學的效果，真正實現學以致用[3]。
�。ㄈ┩ㄟ^比賽活動檢驗聲樂教學效果
除了上述的專場表演和實踐演出之外，要想檢驗聲樂教學的效果，可以通過舉辦聲樂比賽活動，只有這樣，才能夠發現教學中存在的不足之處，以及學生在聲樂掌握方面的問題，從而不斷的縮小教學實際和教學目標之間的差距，提高中職學前教育專業聲樂教學的質量。例如，中職院�？梢栽诿總�學期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂技能比賽等等，評選出優秀的個人和作品。對于參賽作品，教師不要一首包辦，要發揮出學生的主動性，讓學生自行創作和編排，教師給予適當的指導，學生在比賽活動中，能夠互相的分工、協作和配合，從而最大限度的發揮出自身的優勢，利用所學的知識完成自己所負責的部分，這樣一來，學生看到了自身的價值，能夠提高今后聲樂學習的積極性。對于比賽的結果，學生也會看到自己與別人的差距，教師也能夠發現教學中的不足，從而逐步完善中職學前教育專業聲樂教學。
三、結語
總而言之，項目教學法是職業教育的一種重要方法，改變了傳統的教育方式，使學生成為了教學活動的中心，以學生的實際操作為主要的教學方式，充分的挖掘了教學的特點。在中職院校中，傳統的聲樂教學方法效果不夠理想，隨著社會的發展和新課改的提出，應用項目教學法能夠在很大程度上提高中職學前教育專業聲樂教學的有效性，對于提高學生學習的積極性、促進學生的學以致用、提高學生的職業能力有很大的幫助。
[參考文獻]
[1]趙惠群.高職聲樂項目教學改革的思考[J].大眾文藝,2015,11:196.
[2]張雯雯.開放協作型項目教學模式在高職聲樂教學中的應用[J].湖北科技學院學報,2015,35(12):171-173.
[3]汪明嘉.中職學前教育專業聲樂教學中多樣化教學方式的運用分析[J].文藝生活文藝理論,2016,09:231.
高師聲樂教育教學方法探討論文 篇6
【摘要】學前教育作為教育行業的基礎環節，是開發幼兒情感思維、提升想象能力與審美品位的重要教育階段。為此，幼兒聲樂教師應該結合不同年齡段孩子發展的特性，開展具有針對性的實踐教學，為幼兒的個性化發展夯實基礎。
【關鍵詞】言語互動；創設情境；歌曲范唱
聲樂教學作為幼兒學齡階段的重要教育內容之一，可以幫助學生建立起系統的情感認知體系，樹立基礎的審美觀念，同時，在提升幼兒聯想能力、自主思維能力方面也有著十分重要的作用。
一、通過與學生之間的言語互動，提升聲樂教學的趣味性
在進行幼兒聲樂實踐教學過程中，我們可以發現孩子對樂曲歌詞理解的水平在一定程度上決定了聲樂課程的實際效果。因此教師可以通過對樂曲歌詞的合理分析，來提升幼兒演唱歌曲的水平。歌詞實際上是一種歌曲情感寓意的具象化，是聲樂的重要構成部分。通常情況下，由于表現形式的限制，歌詞一般較為精簡，而作為學習聲樂課程的基礎環節，幼兒相較于成年人來講，更多的是通過反復歌唱來逐步深入體會歌詞中蘊含的情感。因此，幼兒對歌詞、歌曲的了解存在一個過程，需要教師通過相應的引導，才能實現聲樂教學培養兒童正確審美品味的教育目標。與此同時，處于學齡前階段的幼兒還沒有形成系統的思維體系，無法獨立分析、理解樂曲歌詞的文字含義與情感表現。針對這種情況，傳統教師認為在實踐課堂中加強對歌詞進行釋義分析，可以提升幼兒對聲樂的理解，使其更好的進行演唱。然而，單純的對歌詞內容進行敘述、解釋，會在一定程度上降低學生對音樂鑒賞、表現的學習興趣，有時甚至會出現適得其反的效果。為此，教師可以通過互動的形式，提升歌詞講解的趣味性。教師應該結合音樂創作或歌詞的大意，使用講故事、互相問答等形式，啟發學生的思維創造意識，將故事與歌詞結合在一起，在增強幼兒聯想記憶能力的同時，培養孩子的自主思維意識。
二、開展歌曲范唱，利用肢體語言提升學生的感知力
在日常實踐教學中，教師應主動了解孩子的學習習慣與不同年齡階段的興趣愛好，通過教學引導，為學生提供想象的空間。不同類型的歌曲，蘊含的情感與表現的形式都有所區別，有高亢，有低沉，可以歡快，也可以抒情，針對不同的歌曲風格，教師應該采個性化的教學方法，進行歌曲范唱，引導學生感知歌詞、曲調中的情感內涵。與此同時，教師進行范唱還可以起到引領學生跟唱的效果，通過標準的發音，糾正學生的錯誤，幫助孩子更好的掌握歌唱技巧。除此之外，教師還可以在范唱的過程中，適當加入肢體語言，提升歌曲演唱的代表性與感染性，增強學生的模仿興趣。以《風箏的歌唱》為例，教師可以事先播放準備學習的歌曲，在第一遍播放時，對孩子進行提示“這首歌曲表達的是什么呢？是歡快的還是悲傷的？”，引導學生積極回答問題。在教師完成解析后，可以播放第二遍，讓學生閉上眼睛體會歌曲中的情感，進行提示“小朋友們在欣賞音樂的同時，腦海中浮現什么樣的情景呢？”拓展孩子的想象空間。在播放完后，教師可以通過多次范唱，深化孩子的印象。第一次進行清唱，輔以適當的肢體語言，提升歌曲的感染力，讓孩子享受音樂帶來的情感；第二次范唱跟著音樂曲調進行歌唱，在范唱前，對學生提出要求“小朋友可以根據歌聲，在腦海中描繪不同情景。”在歌曲感知過程中，增強孩子的聯想能力與審美意識。
三、創設相關的情境，激發幼兒的參與興趣
在進行聲樂教學過程中，教師應該適當的創建歌曲相關的情景，通過語言、動作、表情等，對孩子的情緒進行合理引導，突出歌曲的感染力。與此同時，通過創設與歌曲相關的情景還可以激發幼兒主動參與的興趣。在聲樂課的初級教學階段，孩子主要以模仿為主，因此教師除了需要進行優美的范唱外，還應該適當運用教學工具，如多媒體以及視頻、圖片等，渲染氛圍，在提升幼兒探索欲望的同時，使孩子準確理解歌曲的情感特質。如：在演唱幼兒歌曲《我的好媽媽》中，聲樂教師可以扮演媽媽的角色，這其中甚至可以穿家庭主婦式的媽媽服裝等，通過模擬情景和一些手勢、表情等一系列動作來完成表現歌曲的內容并與幼兒進行接觸與互動，讓幼兒能夠及時的想到媽媽工作生活時的情景、媽媽的辛苦、媽媽的疲勞。
四、通過合唱，提升幼兒的情感共鳴
幼兒由于生活經歷少，認知能力有限，往往通常單純的從一首歌曲里獲得的情感體驗是比較淺顯的、單薄的。因此，在歌唱活動中，聲樂教師要時刻掌握和觀察幼兒的情感體會掌握程度，看其是否真正的體會到了歌曲中的意境，為了讓幼兒身臨其境地真正的體驗歌唱的意境，感受感知到歌曲的情緒情感。在歌唱活動中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領唱”的方式或者是與幼兒共同演唱歌曲，使幼兒在領唱或合唱中獲得情感共鳴。如幼兒歌曲《好朋友》“你幫我來梳梳頭，我幫你來扣紐扣，團結花兒朵朵開，我們都是好朋友”，教師和學生可以采取對唱的形式進行互動表演唱，教師唱“你幫我來梳梳頭”，學生唱“我幫你來扣紐扣”，齊唱“團結花兒朵朵開，我們都是好朋友”，采用這種師生對唱的形式，孩子們不但學唱的積極性提高了，還把歌唱活動潛移默化的轉變為現實生活中的游戲情境再現，教師與孩子已達至情感間的強烈共鳴。
五、結語
為進一步提升聲樂教學的合理性與專業性，教師應該在實踐教學環節，通過語言互動、范唱、情境創設、合唱等教學方法，提升兒童課程參與的積極性，提供更加廣闊的聯想空間，為幼兒的全面發展夯實教育基礎。
參考文獻：
[1]馬慧慧.淺談學前教育專業聲樂小組課教學實踐--以貴州師范學院為例[J].速讀旬刊,2016(4).
[2]張亞.學前教育專業學前兒童音樂教育課程實踐教學體系建構——以云南經濟管理學院為例[J].青年時代,2016(8):152-152.
[3]馬慧慧.學前教育專業聲樂課教學模式的改革研究——貴州師范學院教育科學學院卓越教師助力工程項目結題報告[J].文藝生活下旬刊,2017(4)
高師聲樂教育教學方法探討論文 篇7
一、突出“聯”字，在推進校企合作上求創新
針對高職院校學前教育專業聲樂教學與學生實際應用存在學用脫節、課堂所學無法有效指導入園實際工作等問題。要進一步轉變教學模式，拓寬學生實踐教學渠道，通過社會化運作模式，深度推進校企合作和工學結合，組織學生入園開展實際工作，采取邊學邊做、以做促學、以做驗學的方式，促進“學”與“用”的有機結合，實現聲樂理論與實際應用的無縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯合辦學，合作建立實訓基地等途徑，建設一批適合學前教育專業學生訓練聲樂技能的實踐場所，搭建好技能訓練平臺。
定期組織專業教師和學生深入幼兒園，進行聽課、看課、教學研討和模擬授課等活動，有計劃有針對性地帶領學生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學，幫助學生了解學前兒童音樂教學等方面技能，有效檢驗課堂所學知識，掌握科學的學前兒童音樂教學方法，提高實際工作能力，讓學生從聲樂專業角度深刻理解開展幼兒園音樂教學的價值，自覺運用所學理論指導實際工作。
二、突出“練”字，在強化學生技能上求提升
實踐出真知。高職院校學前教育專業要強化學生的日常聲樂技能訓練，必須緊密結合學前兒童的教學和活動，在實際應用上下功夫，使學生的學習路徑由“教”向“學”轉變，由“接受知識”向“解決問題”轉變。
�。ㄒ唬�、是采取“請進來、走出去”的辦法，聯合幼兒園定期開展聲樂練習實踐活動，由學生組織學前兒童編排和演練活動，設計一些小合唱、表演唱、獨唱、
�。ǘ�、重唱等節目，學生也可以進行范唱和展示，不斷提高學生的舞臺表演能力。二是加強學生日常聲樂技能訓練，建立和完善專業技能考核體系，將學生聲樂實踐技能納入考核內容，每學期定期舉辦專業技能競賽、聲樂匯報演出，著力打造一批聲樂技能訓練的精品活動和品牌活動。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實現學前教育聲樂專業技能競賽的常態化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生藝術技能整體水平。
�。ㄈ�、是注重提高學生的創新實踐能力，組織和指導學生參與幼兒歌曲、音樂節目的創作、編排和演練，開展相應的展演活動，切實提高專業學生的綜合技能和專業本領。
三、突出“優”字，在優化教師配置上求實效
學前教育專業學生的技能水平很大程度上取決于教師隊伍素質的高低。當前，學前教育專業的聲樂課程除教學模式、內容和手段等諸多方面存在不足外，師資結構的不合理、教師能力素質單一也嚴重制約著專業課程的發展與進步。因此，做好學前教育專業的聲樂教學工作，關鍵要科學配置師資力量，建立一支穩定的、結構合理、素質過硬、專業精良的優秀教師隊伍。
（二）、是加強專業教師培訓工作，進一步引導專業教師轉變思想觀念和教學方式，促進聲樂專業教師向學前教育專業方向轉型，加快適應社會化實踐教學模式。
�。ǘ�、是積極采取社會化、市場化等運作方式，全面拓展和整合社會資源為高職院校實際教學所用，廣泛聯合社會幼兒藝術學校、科研機構和幼兒園，聘請優秀的幼兒園教師和專業人才，擔任校外聘任教師，經常為學生進行專業技能輔導，補充校內教師實踐經驗不足的問題。
�。ㄈ�、是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機構專業教師和專門人才的溝通交流和信息共享平臺，利用組織專業聯盟、召開研討會、舉辦教學觀摩、微信群、QQ群等平臺，實現專業研討、日常交流和信息溝通的常態化，促進校內外專業教師隊伍整體素質和教學水平不斷提升，為學前教育專業發展提供師資保障。
【高師聲樂教育教學方法探討論文】相關文章：
高師聲樂教學論文08-15
探討高師院校聲樂教學改革論文10-11
高師聲樂教學探析論文07-04
關于高師學前聲樂教學論文03-13
民族化高師聲樂教學論文08-15
高師聲樂教學的現狀及設想論文08-06
高師視唱練耳與審美教育探討論文09-11
談高師聲樂教改的核心問題論文08-17
高師聲樂教學的質量現狀提高論文08-05