課堂提問題有效性研究論文
[摘要]隨著高中課程改革的不斷深入，如何提高高中數學課堂提問有效性是高中數學教育亟需解決的問題之一，本文結合自己的課堂教學實踐，發現的問題，提出自己的建議，以期更好地推動高中數學教學改革。
【關鍵詞】高中數學 課堂提問 有效性
有效性的課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動 學生學習積極性，起著十分重要的作用。
目前的.課堂教學中，教師的課堂提問也存在著一些問題：華而不實，問題的提出往往過于簡單，只停留在表面，學生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實質上是相當空洞的。如何做到課堂提問的有效性呢？筆者認為要做到以下幾點。
l態度真誠
教師提問的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是課堂提問有效的重要環節。教師的微笑和期待，親切的話語能使學生鎮定自若、信心倍增、積極思考；反之教師的厭煩、心不在焉、消極的語言與表情，只會使學生忐忑不安。另外學生的基礎和理解、認知能力是不一樣的，教師要尊重學生，信任學生，理解學生，一視同仁，盡量照顧不同層面的學生。對每位學生的回答，教師都要有中肯的建議，注意激勵性語言的使用，不挖苦和嘲笑學生特別是學差生和害羞的學生。從而調動每一位學生的學習數學的積極性。
2因人施問
教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。對學優生提問要有一定高度的問題，例如新穎的、綜合性較強的、發散的問題，激勵其認真思考提高能力；對于一般的學生提問相對基礎的問題，幫助他們掌握基礎，提高學習的興趣；對于待進生提問一些淺顯的問題，例如較直觀，判斷性的問題，啟發其思維，找到學習的樂趣。
3精心設計問點，創設好的問題情境
�。�1）創設學生自主學習的問題情境。把數學學習設置到有趣的情境當中，通過學生的自主學習解決問題，形成自主學習的能力，并培養學生觀察、分析、發現問題的能力。如在講解等比數列的通項公式時，先提出一個有趣的問題：用一張報紙（厚0。1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師再提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚訝，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題。通過這個問題情境的創設，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。
�。�2）抓住興趣點提問。抓住興趣點，可以激發學生的求知欲，發揮非智力因素對教學的促進作用。例如在講解《曲線與方程》一課時，課堂提問應放在“如何想到坐標法？”“何為適當的坐標系？”“如何通過例題，體會求曲線方程的五個步驟的內在聯系？”等容易激起學生興趣的關鍵處。
（3）抓住疑問點，可以化難為易，打開學生思路。例如在講授《對數的運算律》時可這樣設計課堂提問：“請同學們計算對數值lg2+lg5，并觀察與lg10有怎樣的等量關系？”“2×5210，lg2+lg5=lg10，一般的M×N=MN則logaM+logaN=log—aMN，一定成立嗎？”通過對具體問題研究，讓學生具備一些感性認識，然后再研究比較抽象的運算律。
�。�4）抓住發散點提問。在教學中抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問。讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如在講《解絕對值不等式》第二課時可這樣設計問題：復習lxI （a>0），lxl>a（a>0）的解集及其幾何意義。待學生回答出正確結論后，老師接著提出下面的問題“我們如何解lx+al+lx+bl<c< p="">（c>o）型的不等式呢？”
（5）抓住矛盾點提問。抓住一對矛盾或抓住一個現象來提問，使討論的中心向新課方向逼近。例如講解《參數方程》一課時，教師可以物理學中的平拋運動引入新課，要求學生求其運動的軌跡方程。當學生求曲線方程時卻找不到曲線上的。點橫縱坐標之間的關系，教師適時提問“如不能直接尋找關系式，能否間接去找呢？”學生經過思考，發現借助時間參數，可以得到物體運動位移依賴時間的變化方程組，間接的得到了運動曲線方程。
�。�6）抓住模糊點提問。由于學生的認知水平有限，他們對教材的理解往往只是片面的，在課堂教學中捕捉認識上的模糊點提問，能引發學生思考，引導其正確理解教材。懷疑是學習的開端，思維的動力。有效性的課堂提問能推動學生認知的積極性，訓練學生解疑的能力，使學生在解疑的過程中掌握科學思維的方法，學會創造性學習，促進師生的雙邊活動，更有效地提高課堂教學效果。
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