小學年級教學管理存在的問題與四化論文

小學年級教學管理存在的問題與四化論文

　　摘要：年級教學管理在學校管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，對于監(jiān)督和落實師生的教學行為具有不可替代的功能。結合國家的教育改革和發(fā)展思路，筆者對當前小學年級教學管理存在的問題及實施“四化”（科學化、規(guī)范化、精細化、人文化）進行了具體分析，闡述了如何構建科學高效的年級教學管理模型、發(fā)揮年級教學管理的最大功效、促進學校跨越發(fā)展等一系列觀點。

　　關鍵詞：小學；年級教學管理；問題；“四化”

　　教學管理，對于學校及教師的發(fā)展和學生成長都至關重要。年級組作為學校管理組織系統的一個組成部分，是學�；顒拥幕�本單位，其是否能夠正常運作，乃至科學、高效地運行，對于維持日常的教育教學工作和培養(yǎng)21世紀的有為人才具有非常重要的意義。當代學校大多采用“扁平化”管理模式，將管大部分權限下放到年級。那么，如何實現年級教學管理的高效便成為值得廣大教育工作者用心研究的課題。

　　一、當前年級教學管理存在的問題

　　1.教學管理主體觀念滯后，執(zhí)行力度不夠。辦學不規(guī)范，學校雖然制定的方案和措施，但是未能有效的執(zhí)行。2.教學管理出現不良傾向。例如，管理僵化，只是上傳下達；缺乏過程性管理，交流互動不足；對結果的追求過于強調分數。從總體上講，就是多注重形式而忽略內容，注重成績而忽略過程。3.以科級結構管理的機制落后，教師團隊無法很好地凝聚，存在不和睦的現象，忽視教師的專業(yè)化發(fā)展。這直接影響到年級整體教育教學合力的發(fā)揮，不利于師生共同發(fā)展。

　　二、如何實施年級教學管理的“四化”

　　為了解決年級教學管理中的問題，學校應在“扁平化”模式的基礎上進一步給予年級組更大的權力和自由，把年級組作為“大部制”運轉機構，實現年級的本位管理，最終達成年級教學管理的“科學化、規(guī)范化、精細化、人文化”，促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。通過創(chuàng)設有效機制，由年級主任、級組長、備課組長、班主任、科任老師構成“人人皆管理，人人都有責”的團隊。團隊內設立決策指揮系統、參謀咨詢系統、運轉執(zhí)行系統和監(jiān)督反饋系統，與學校的行政機構有效銜接，一起組成科學、高效的年級管理組織系統，共同推動年級的民主化管理，提高教學管理效能。

　　（一）年級教學管理需要理論支持———科學化

　　科學化就是對任何一件事情提升到科學的角度，明確其一般的操作方法，去除錯誤認識，學會探究和反思，提出自己的設計和操作，以理性的態(tài)度看待成功或失敗。為了實現年級教學管理的科學化，需要從以下方面著手：

　　1.外部的指導咨詢。年級教學管理需要外部支持，包括學校行政部門（如教務處、教研處、德育處等）的業(yè)務指導，也包括教育專家、企業(yè)管理者、一線名師等給予咨詢意見。他們往往能提出高屋建瓴、建設性、有價值的想法，年級再結合實際情況進行設計操作。在接受外部支持之前，年級的決策指揮機構要加強自身的專業(yè)學習。通過研讀專業(yè)文章、外出研修、集體研討等多種方式系統地學習年級管理的體系和方法，掌握年級教學管理的各種要素、收集疑難問題，提升思考力和理論修養(yǎng)。

　　2.目標的需求分析。承繼石門實驗中學的“有為教育”特色品牌，我校將學生的終身發(fā)展列為教育的首要目標，即通過文化的塑造，讓學生獲得愿為的動力；通過素質教育在課程建設和課堂教學的實踐，逐步讓學生具備能為的素質；在校內通過各種方式方法讓學生開始獲得可為的途徑和平臺，從而為學生的幸福成長奠定堅實基礎。圍繞學校上述目標，通過對學生師生的調查，確定年級的教學管理目標，即實現學生的自學自勵（學習）、自尊自信（精神）、自主自理（生活）、自健自強（身體），使學生成為“學會生存、學會做人、學會合作、學會學習”的符合聯合國教科文組織規(guī)定的新型人才。

　　3.頂層架構的設計。在自我提升、外部支持、目標分析的基礎上，年級要進行教學管理的頂層設計。架構是否合理直接決定了年級文化的營造、過程執(zhí)行的有效性。我校在對學生學習情況、教師教學現狀、班主任工作、備課組活動等調研的基礎上獲取各方面的問題、意見和建議，經梳理后形成年級教學管理的架構，力求科學有效。

　�。ǘ�）年級教學管理需要有效監(jiān)控———規(guī)范化

　　在百度百科中，“規(guī)范化”是這樣定義的：“在經濟、技術和科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念，通過制定、發(fā)布和實施標準(規(guī)范、規(guī)程和制度等)達到統一，以獲得最佳秩序和社會效益”。應用到教育領域就是要制定各項教學管理任務的規(guī)章制度，以及在執(zhí)行過程中通過有效監(jiān)控保證管理的規(guī)范化。

　　1.制定教學管理任務的制度規(guī)范。制度是一種文化，是團隊成員共同達成的行動指南，體現了團隊成員間的默契程度。建立完善多項管理規(guī)章制度，如課程管理制度、集體備課制度、聯班會議制度、聽評課制度、教師值日制度、教育教學調查制度、晚修輔導巡查制度等，體現了年級教學管理的科學化和民主化，避免了管理的隨意性和拖沓性，實現了通過制度管理年級的規(guī)范。在日常的執(zhí)行中，我校經過認真總結、反思和改進，不斷地完善、創(chuàng)新制度，力爭使實踐與理論完美結合。

　　2.監(jiān)控教學管理過程的規(guī)范化。學校有了規(guī)范化的制度，但若落實不到位，教學管理的效果就會大打折扣。年級通過決策指揮系統對備課組、班級進行監(jiān)控，學校通過行政部門（教研處、德育處等）對備課組、班級進行指導性檢查，備課組成員間、班主任間相互督促提醒，將教師個人的教學管理習慣轉化風格。及時通過班主任例會、備課組長會議、德育會議等反饋各項教學管理任務執(zhí)行情況，學期或學年結束再進行綜合性評估，最終達成較好的效果。

　�。ㄈ�）年級教學管理的理性管理———精細化

　　精細化管理最早用在企業(yè)管理方面，是人類工業(yè)化發(fā)展的思想結晶。其中最具代表的是以精益生產為特色的豐田生產方式，他們充分體現了“科學與效率”的精神。運用到教育領域，在年級教學管理的頂層架構下，進一步分解各項教學管理任務，制定、梳理和細化各項規(guī)章制度，發(fā)現教學管理任務之間的聯系，制定行之有效的處理方式，著眼點是提高教師的教學效率、學生的學習效率，從而達成較高的教學質量。教學管理的精細化要立足于教育專業(yè)理論，使用科學的量化標準，落實到每一個制度，扎實做到每一個環(huán)節(jié)，還要滲透到每一個行為。包括教學思想管理的精細化、教學過程管理的精細化、教學常規(guī)管理的精細化、教學評價與激勵的精細化等。在課程和教材管理方面，我校按照國家教育部的要求開足各項課程，并結合實際情況增設閱讀、口語、心理等課程，面向學生需求開設各類選修課（競賽班），如科技創(chuàng)新、機器人、版畫、管樂團等。以規(guī)范化為標準，以精細化為核心，以人文化為動力，構建和諧融洽、有合力和戰(zhàn)斗力的年級管理團隊，正在為實現“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是質量”的教學管理目標而不懈奮斗。

　　參考文獻：

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