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淺談當前語文教學存在一些當務之急的問題論文
論文關鍵詞：語文教學；教師素質(zhì)；理論修養(yǎng)；教學知識
論文摘要：語文教學中的一切問題，歸根到底是語文教師的素質(zhì)問題。目前我國中學語文教師隊伍的整體素質(zhì)還比較低，突出表現(xiàn)在語文基本功較差和語文教學理論欠缺。改變語文教學的落后局面，當務之急是千方百計盡快提高語文教師隊伍的素質(zhì)。
語文教學中的一切問題，歸根到底是語文教師的素質(zhì)問題。造成我國中小學語文教學長期“少慢差費”高耗低效的根本原因，就在于語文教師的總體素質(zhì)不高。
早在1978年，呂叔湘先生在一次講話中就談到，“語文教師的隊伍很龐雜”，“有很多不適宜做語文教師的勉強在那里教了”。他還引用別人的話說:“總的印象是三分之一是稱職的，教得好的:有三分之一很勉強，還需要補課;還有三分之一，補課也沒有多大用處，基礎太差了�！薄�，這是那個時候的語文教師狀況。今天，20年過去了，語文教師隊伍在人員組成上發(fā)生了很大變化，80年代以后師范院校畢業(yè)的教師已成為大多數(shù)。這同時也就使得語文教師的學歷比過去有了較大的提高。而且，這期間，語文教學又經(jīng)歷了轟轟烈烈、大張旗鼓的改革；涌現(xiàn)了一批又一批出類拔萃，功績卓著的特級教師和優(yōu)秀教師。按理說，語文教師的總體素質(zhì)應該有很大的提高。但是，實際情況卻并非如此。據(jù)筆者多年來的觀察，目前我國各地的中學語文教師，真正功底扎實，能在教學中對學生的語文學習給予有力指導和切實幫助的，只是少數(shù);而知識欠缺、能力有限，工作中人量地浪費學生的時間，白白地消耗學生的梢力，耽誤或干擾學生正常語文學習的，所在不少。很多課文，老師不教，學生讀起來還興味盎然，頗受感動，可一經(jīng)老師講解分析，則頓覺索然寡味。語文，這個本來充滿了生活情趣，最能激起學生情感共鳴，引起學習興趣的課程，卻顯得如此的面目可憎、單調(diào)乏味，以至于成了中學里最不受學生喜歡的課程。這個本來一點也不難學、甚至被認為完全可以“無師自通”的學科，卻成了教師們費盡了渾身解數(shù)，而到頭來學生卻依然成為很難過關的“老大難，。這從根本上講，都是由于教師素質(zhì)不高所致。因此，對于今天的語文教師，我們雖然不能一概而論，但從總體上看，其水平井不比呂老20年前所說的情況好多少。
目前語文教師的總體素質(zhì)不高，突出表現(xiàn)在以下兩個方面:
一、一部分語文教師語文功底較差，語文基本能力不過關
語文教師不會讀書，不會作文，這似乎是天方夜譚，不可思議，但在現(xiàn)在的中學里面，卻是一種比較普遍的現(xiàn)象。據(jù)了解，語文教師各課時能不依賴教學參考書而獨立鉆研教材的，只是少數(shù)。其原因，就是他們的閱讀能力還不夠高，一旦離開教學參考書便無法理解和處理課文。有些教師，自己就讀不懂課文，他們不僅對所教文.’在結構、材料、語言等方面的精妙之處感覺不到、說不清楚，就連課文的寫作意圖和中心內(nèi)容也把握不住。由于對課文缺乏自已的理解和認識，所以便只好去照搬教學參考書或其他現(xiàn)成的教案。參考書上有的，事無俱細都要講給學生;參考書上沒的，當然也就無從講起了。一篇《宇宙里有些什么》的說明文，教學時，從說明順序到段落大意，從說明方法到寫作特點，教師什么都講了，但唯獨沒有講宇宙里到底有些什么。因為，教學參考書_上沒有講這個問題。本來，作為一篇介紹知識的說明文，在正常情況下，人們只要讀這篇文章，首先要弄清楚的，就是文章標題所提出的這個問題�？涩F(xiàn)在，它被當作講讀課文，由語文老師領著學生用兩三節(jié)課的時間，進行全面、深入的研究和分析，到頭來卻不僅學生不能按照課文說出“宇宙里有些什么”，就連教師自己也說不清楚.這實在不可思議！語文教師閱讀能力低下，不能透徹地理解和領會課文，這是導致中學語文課“講風”大盛和程式化嚴重的根源。至于寫作能力，也一樣不能滿足要求。盡管語文老師們在課堂上向?qū)W生講起文章作法來，理論一套又一套，從“應該怎樣寫”到“不該怎樣寫.，講得頭頭是道，而且經(jīng)常將學生的作文批得一無是處、改得面目全非，可如果要他們親自寫一篇給學生示范時，則很少有人去做.原因是，他們自己就寫不出來。據(jù)了解，語文教師平時動筆寫文章的，只是極少數(shù)人、作文教學中能夠“下水”作文的，更是鳳毛麟角。有一所規(guī)模不小的完全中學，一次籃球運動會結束時，校長要致個閉幕詞，事先他分別布置了三位語文老師來寫，可到時候，一位說他“不會寫”沒有寫，而寫了交來的兩篇，校長跟其他幾位學校領導都認為“用不成”。近期從報紙上也看到這樣兩則消息:土海這個在全國教育、文化都相比發(fā)達的大城市，幾年前曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結果發(fā)現(xiàn)有不少教師寫不過學生:蘇北有個縣曾讓全縣高二教師也同時參加當年的高考，以選擇暑假后的高三教師班子，結果也發(fā)現(xiàn)，語文題的最后一道議論文寫作，有相當一部分教師竟達不到一類卷的最低評分標準。語文教師寫作水平低，自己不會寫文章，這是造成中學作文教學困難重重，沒有效果的根本原因.
語文教師是教語文的，是指導學生語文學習、培養(yǎng)學生語文能力的.因此，語文教師自身的語文水平，便成為語文教學中的決定性因素。只有教師語文功底扎實過硬，才有可能取得較好的教學成績�，F(xiàn)在，既然還有一部分語文教師自己連最基本的語文能力都不具各，怎么能指望語文教學全面取得成功呢?
二、相當多的語文教師教育理論修養(yǎng)較差，語文教學知識嚴孟缺乏
只注重對所教學科的鉆研，而忽視或輕視對教育理論的學習，這在我國教師中是一種比較普遍的傾向，因而各級各類學校的各科教師，總的說來教育科學知識都相對欠缺.中小學的語文教師也不例外.很多語文教師，雖然畢業(yè)于師范院校，學過教育學、心理學、語文教學法等課程，但由于這些課程一向就不被人們重視，他們當時也就沒有怎么認真地學習過，因而對于相關的知識、理論及技能并沒有掌握多少。畢業(yè)參加工作后，雖然教學活動中經(jīng)常遇到很多困難，這些困難大都可以通過有關的教育教學理論求得解決，但由于多種原因，他們很少有人在工作中系統(tǒng)地學習這些知識。據(jù)了解，相當多的語文教師，平時不僅對于各種研究一般教學現(xiàn)象及規(guī)律的文章和書籍不感興趣，就是對于專門探討語文教學問題的論著也很少何津。他們盡管訂了些語文教學雜志，但其最關心的是其中那些與考試及課堂教學直接相關的各種復習題以及課文分析、“教學導引”之類的內(nèi)容，而對于其中討論、闡述語文教學問題的理論性文章則不怎么看重。近幾年來，包括語文教學法教材在內(nèi)的各種語文教學著作，出版了不少，像葉圣陶、呂叔湘、張志公等著名語文教育家的“論集”，還有一些優(yōu)秀特級教師的教改經(jīng)驗和教研論文選編，都是值得一讀的好書，但語文教師們對這些書的反應卻比較冷漠。就連語文教學大綱，這個從事語文教學的綱領性指導文件，好多語文教師也沒有認真地讀過一遍，有些學校的語文教師，至今沒見過義務教育初中語文教學大綱。這一切，就使得不少語文教師的語文教學知識、教學理論極度貧乏.有些教師辛辛苦苦、兢兢業(yè)業(yè)地教一輩子的語文，可直到退休，也不知道語文是什么，語文教學要干什么。這倒并不是因為這些問題太復雜，他們沒搞清楚，而是他們從來就沒有思考過這些問題。這種教育教學理論、知識的欠缺，就導致了語文教師們教學思想的落后、教學方法的死板和教學技能的低下，最終造成了多年來轟轟烈烈的語文教學改革始終沒能在全國大面積展開這么一種局面。
語文教學是科學，也是藝術，當中有很多學問值得研究。這就要求教帥必須具有豐富的教育科學知識和良好的教學理論修養(yǎng)。而今天，語文教師卻還只憑著師承下來的直覺的感知過日子，不學習教育理論.不研究語文教學，不懂得語文教學的規(guī)律，甚至于連最捷本的語文教學常識也尚未普及。由這樣的教師來教語文，何以能實現(xiàn)語文教學的現(xiàn)代化、科學化?
教什么的要會什么，干什么的要懂什么，這是人人都明白的一個道理。語文教師要能勝任自己的工作.也許需要多種條件，但最根本的，只有兩點:一是會語文，擅長語文:二足懂教育，了解語文教學規(guī)律。但遺憾的是，現(xiàn)在的語文教師.卻并沒有能達到這樣的要求.仍然有那么多“不適宜做語文教師的勉強在那里教”。難怪語文教學總是困惑叢生、問題銀多.并因此而不斷地受到社會各界的強烈批評。
所以，改變語文教學的落后局面，現(xiàn)在的當務之急是千方百計盡快地提高語文教師隊伍的索質(zhì)。怎么樣提高?我想主要途徑不外乎兩條:一是現(xiàn)有的語文教師要加強在職培訓.堅持自學進修，使自己的語文籠礎和教學修養(yǎng)都能滿足語文教學工作的需要。二是師范院校的中文系要加大改革力度.從語文教學對教師的知識和能力要求出發(fā)，改進課程結構，確保教學質(zhì)量，使所培養(yǎng)的學生，這些未來的語文教師從一開始踏上工作崗位便基本夠格。限于篇幅，這里就不再展開說明。
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