小學語文六年級課后作業設計問題與解決措施論文

小學語文六年級課后作業設計問題與解決措施論文

　　摘要：語文是一門結合人文和工具兩大特性的基礎性學科，具有極強的綜合性和實踐性。課后作業能夠加深學生對語文知識的理解和記憶，提高學生學習語文知識的質量和效率。分析了小學六年級語文課后作業設計中存在的問題，并探討了課后作業設計的途徑和對策。

　　關鍵詞：小學語文；六年級；課后作業設計；途徑

　　小學語文課后作業是小學語文教學活動中的關鍵環節。小學語文課后作業存在難易不適、任務量大以及質量差等問題增加了小學生學習的負擔嚴重影響了小學生學習效率的提高。為此在小學語文教學活動中教師需要借助多種途徑對小學六年級語文課后作業進行科學設計在確保小學生學習效率的同時肩效提升小學語文的教學質量和水平。

　　一、小學六年級語文課后作業設計的現狀

　　第一作業設計實踐性差與學生日常生活脫軌。長期以來，小學六年級語文課后作業主要是為考試服務并以課本為中心進行作業設計。由于這種作業設計模式被教材內容所約束字生在完成課后作業時無法將課堂知識與日常生活進行緊密結合。此外字生在完成課后作業時不需要對生活現象進行體驗和觀察池無法打破教材的內容限制以及考試的禁錮使得學習能力無法得到實質性的提高。

　　第二作業設計無層次感未考慮學生之間的差異。就目前而言，只有部分小學語文教師對“分層設計”理念有所了解但并未掌握該理念的應用核心使得課后作業的分層設計只是應用于作業量上的分層并未充分發揮分層設計理念的內在優勢。在小學六年級語文課后作業設計中這種作業難度相同、分層設計方式隨意的不合理做法河能會在短期內對學生起到激勵的作用但不利于學生的長遠發展。

　　第三作業設計不合理課內外脫節嚴重。受傳統教學理念的影響，小學語文教師對課后作業設計的認識存在不足：一方面表現在對學生的學習情況和認知能力沒有進行全面分析和掌握未考慮到學生的內在差異；另一方面表現在市面上的課后資料質量參差不齊、小學語文教師缺乏對這類輔導資料的分析和整合，一味依賴現成的課后作業輔導資料。這使得小學六年級語文課后作業設計存在設計不合理、與課內外知識嚴重脫節的現象。

　　二、小學六年級語文課后作業設計的途徑

　　第一作業設計要體現實踐性。在日常生活中處處都有語文知識的存在到處包含著多樣化的語文教學資源。因此，在小學六年級語文課后作業設計中，需要通過巧妙地設計，將源于生活中的語文知識進行充分利用投計與學生生活密切相關的課后作業并開展綜合性的語文教學活動，以此來確保學生獨立自主完成與生活較為貼近的課后作業。以《瑞恩的井》為例該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過自己的不懈努力，實現自己的最終理想。小學語文教師可以結合當前社會出現的“老人跌倒無人扶”的現象將“雷鋒精神”重新發揚光大投計一個關于“好人好事”的實踐性作業赴學生將課本上學到的知識運用到具體實踐中去。

　　第二，作業設計要實現難度分層。在新課改背景下來看作業量分層缺乏合理性和科學性。因此，小學語文教師要轉變教學觀念沛」定統一的教學任務和目標并在此基礎上實現課后作業難度分層。由于小學生在接受知識方面存在差異性，在理解能力上也不盡相同，因此，小學語文教師需要全面掌握班里學生的基本學習情況，以此作為課后作業設計的依據，為不同層次的學生提供難易程度不同的作業讓課外作業更好地為學生服務。以《飲湖上初晴后雨》為例教師可以根據學生的學習情況設計三個不同層次的課后作業：第一種是基礎性作業，主要針對基礎較差的學生，要求這類學生完成背誦和默寫古詩的任務；第二種是發展性作業，主要針對中等基礎的學生，需要對古詩進行翻譯；第三種是創造性作業莊要針對基礎較好的學生要求他們在課后收集相關的寫景古詩并分析出這類古詩的特點，實現知識的遷移。

　　第三作業設計要注重聯系課內外。由于小學語文課本中的知識較為有限，因此，小學語文教師要注重對相關知識的拓展將課本上的知識與課外知識進行有機統一，從根本上拓寬小學生的學習知識面。以“秦兵馬俑”一課為例在學習完課堂知識之后教師可以利用多媒體課件的方式，為學生展示兵馬俑的視頻和圖片赴學生對兵馬俑有一個具象的了解并以此為契機開展課外拓展練習通過對兵馬俑的觀察赴學生判斷兵馬俑的年齡、地位等。

　　三、結語

　　由于受傳統教育理念的影響，小學語文課后作業設計存在諸多問題對學生的語文學習產生了很多不良影響。小學六年級語文課后作業的設計理念創新需要教師積極轉變教學觀念適當引入合理的課外資料將課堂知識與日常生活進行緊密結合針對課后作業劃分不同的難度層次從根本上實現小學語文課后作業設計的有效創新。

　　參考文獻：

　　[1]陳漢輝。小學高年級語文課后作業設計的現狀及對策研究[J].讀與寫：教育教學刊，2014（4）：10-11.

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