專業課授課方法和考核方式的改革實踐與研究的論文
在大多數培養計劃中，四年制本科教育理工科專業的專業課程被安排在第六、第七學期，這個時期是學生在低年級學習了基礎課和專業基礎課之后，接觸并攝入專業知識的關鍵時期。由于低年級必修課較多，留給專業課的學時非常有限，學生理應在專業課程的學習上投入更多的精力，豐富自身的專業知識儲備，提升自身的專業素質。然而，現實的情況卻是，進入高年級后，學生的學習熱情卻越來越低落，學習動力明顯不足，最出格的表現就是逃課。在大學里，現今逃課現象非常普遍，學生自己調侃是“必修課選逃，選修課必逃”。尤其是在大四的專業課課堂上，考研、找工作這些看似能立得住腳的說辭成了逃課的“正當理由”。在百度搜索中，輸入“大四”“逃課”兩個關鍵詞，搜索的相關內容達一百多萬條，教師每節課即便是點名，也未必能保證課堂教學的順利進行，相當多的學生帶著考研的復習資料坐在教室里，完全是“身在曹營心在漢”。沈陽工程學院政治法律系的學生唐偉在一份《關于大學生逃課的調研報告》中分析道：大學生逃課的一個重要原因在于老師，教師的授課內容單一、陳舊，授課方式過于死板，無法吸引學生的注意力。該調研報告統計了學生知識的獲得途徑，其中52%的學生認為靠自學，40%的認為靠聽課，8%的認為靠其他途徑，也就是說將近六成學生不認同課堂教學。作為教師，如果我們要求學生出勤，卻又不能給學生營造有趣活躍的課堂學習氛圍，那自然是浪費學生的時間。因此，教師有責任在課堂教學上下功夫，探索最優的專業知識傳授方法，激發學生的學習興趣，讓學生回歸課堂。
針對以上問題，筆者在本科高年級專業課課堂教學中進行了改革實踐。我院化學工程與工藝專業(以下簡稱“化工專業”)自2002級起在第六學期由學生選擇專業方向，開設有差異的專業課，分方向培養。分方向后，學生上課人數較少，便于課堂管理;另外，在第七學期以前化工原理、化學反應工程學和化工熱力學等專業基礎課已經學完，學生的專業基礎知識基本具備，學習專業課內容難度較小，主要教學內容更多涉及的是專業知識的綜合和實際運用。因此，我們對聚合物合成工藝學課程的課堂教學方式進行了改革。主要改革措施有：重新整合優化授課內容，采用多元化課堂教學模式，改革考核方式，搭建課外討論平臺，征集學生的反饋意見及時調整教學模式。
一、重新整合優化授課內容
聚合物合成工藝學是對化工專業高分子化工方向的學生開設的一門專業主干課程。它的前導課是有機化學、化工原理、高分子化學與物理等專業基礎課。本課程選用的教材為化學工業出版社出版、趙德仁等主編的《高聚物合成工藝學》(第二版)，它是普通高等學校教育“九五”國家級重點教材。該教材內容比較全面，經多年應用，廣大師生反映效果較好。但由于出版時間比較早，許多統計數據比較陳舊。因此，教學過程中需及時修訂補充行業有關統計數據，以及新近投放市場的新產品訊息。本課程以合成樹脂和合成橡膠的工業生產為線索，集中介紹重要合成樹脂和合成橡膠品種的生產工藝技術。針對授課對象是化工專業的學生，所以重點內容為各種聚合方法進行工業化生產的特點、配方原理、流程組織原理及典型工業生產過程;聚合反應的基本化工單元與典型的生產設備，在不同聚合實施方法中，關鍵設備的選用，傳熱、傳質和分離提純的有效措施，最能體現工藝意圖的設備組合;獲得預定結構和性能的聚合物的生產工藝方法和工藝技術。
為了實現以上意圖，我們將繁多的教材內容進行了知識點的重組，將教材內容劃分為兩大模塊，第一模塊是以聚合方法為主線的講授內容，主要包括：自由基聚合、離子聚合、配位聚合、逐步加成聚合等幾種高分子合成方法;第二模塊是以合成樹脂和合成橡膠主要應用品種為主線的討論內容，主要包括：熱塑性聚合物、熱固性聚合物、工程塑料、特種工程塑料、合成纖維、水溶性聚合物、橡膠、合成膠乳與液體橡膠。在第二模塊中，教材上的內容比較繁多，因此我們做了合理的刪減，挑選每類聚合物中具有代表性的聚合物品種作為討論內容。兩個模塊學時安排比例為1∶2，即以學生討論為主。
二、采用多元化課堂教學模式
第一模塊的教學內容以教師講授為主，采用PPT多媒體講授的教學手段可以擴大課堂信息容量，方便展示一些聚合過程工藝流程圖。第二模塊的討論內容不再由教師主導，討論的主體轉換成學生，由學生負責組織討論。討論運作方案的合理設定與實施，可以確保學生的到課率。為了突出課程的趣味性、創新性、實踐性，每位學生既可在教師事先擬定的題目中選擇討論主題，也可自行擬定相關主題。學期之初，我們就將任務布置下去，給學生以充足的準備時間。第二模塊討論環節開始后，學生全部參與，輪流主持。具體過程為：討論主持人在講臺上先主講主題內容，然后主持討論，其余學生除參與討論教學內容外，還要對主持討論者的各項表現給出評價。評價的內容包含主題內容是否講清楚、是否全面，講授方式運用是否得當、質疑和答疑效果如何，講課人語言表達和演講風采如何等，并用百分制給主持討論的學生打分。學生的討論提綱或演講PPT和評價表課后全部交上來。教師課后及時處理評價表，將大家給討論主持人的意見和建議在QQ 平臺上及時反饋，并記錄同學對主持討論人的評分，作為考核的一部分。
在實施這種課堂教學模式之前，大四專業課學生到課率很低，部分學生即使來上課，也是在課堂上復習高數、英語等，不抬頭、不參與，課上得非常艱難。在實施這種課堂教學模式之后，由于課堂過程與考核結果相關，學生每次到課與討論參與情況都將成為成績的一部分，所以到課率大大提高。隨著課程的進行，由討論主持人精心準備的內容紛紛亮相，課上討論氣氛也越來越活躍，學生的認識也逐漸深入。教師適時參與討論，對一些涉及物理化學或化工原理等基礎學科延伸的內容進行剖析，啟發學生進一步思考，讓學生充分體會知識的融會貫通。學生由起初的被動上課很快地變為主動參與，甚至下課鈴響了還興趣盎然、意猶未盡。
三、改革考核方式
考核是教學過程中的一個重要環節，是促進學生學習和教師評定學生成績、進行教學評價、取得教學反饋信息的主要方法。考核應在學生進行了有效學習的基礎上實施。令人信服的考核方式應該能客觀地體現學生整個學期的學習情況，而不是體現學生“臨時抱佛腳”的突擊復習水平。以往，我們專業課的考核采用閉卷考試、開卷考試、完成小論文或完成大作業的模式來評定。在我們看來，這四種考核方式的可信度依次降低。開卷考試學生交上來的答卷區分度極低，部分交上來的小論文或大作業更是東拼西湊，不知所云，教師打分仍然依據平時表現，期末的這個考核實際流于形式。其實，小論文、大作業無疑是鍛煉學生搜集整理信息，凝練學術觀點的最好手段，但將其作為課程結課考核方式卻顯得單一。有效的考核方式應該是貫穿于學習過程始終的多種考核方式的組合。
改革后的“聚合物合成工藝學”課程的結課考核成績由三部分構成，見公式1。其中的Np、Nz、Nm分別為平時成績、期中成績、期末成績所占的權重，一般取0.1、0.2、0.7或0.1、0.3、0.6或0.2、0.2、0.6。
公式1：結課總成績= 平時成績×NP +期中成績×NZ +期末成績×Nm
平時成績由教師根據學生平時的到課情況，上課參與討論情況，質疑答疑等方面的表現綜合評定;期中成績見公式2。
公式2：期中成績=參與評價次數+評價表平均得分×101-學生人數/100
在期中成績的計算中，第一項參與評價次數體現了學生的到課率，參與評價一人得1分，全勤的同學，該項應為學生總人數減1;第二項是學生在主持討論時大家給打的評價分(百分制)，見表1。期中成績的設置旨在鼓勵學生上課，不任意曠課、不輕易請假，取消了考試模式的期中考核。該期中成績的計算方法適合小于30人的小班。從表1可以看出，這樣的計算辦法既能體現學生的實際能力差異，又能將學生參與課堂教學的過程納入考核，有效地實現了課堂管理。學生自覺地調整好求職、考研與上課的關系，到課率大大提高，并且在課堂上認真主持討論，積極參與質疑答疑，學習效果大大提升了。由表1可以看出，該考核辦法不會因為學生偶爾的請假影響成績，考核結果比較可靠。
期末成績由期末閉卷考試取得。針對四年級大學生在第七學期的學習特點，學生考研、找工作方面的壓力較大，期末考試往往和考研時間接近，為了減輕學生期末的壓力，增加考試自由發揮的空間，避免死記硬背、臨時突擊，期末考試的試題在依據考試大綱考查學生應知應會知識的掌握程度的前提下，主要來自于課堂討論的有代表性的內容，學生只要平時認真上課，完全可以應對自如。
四、加強與學生的交流
教學過程是一個互動的過程，教師應該及時掌握教學模式的應用效果，主動了解學生對教學方法的接受度。若學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動中，他們活躍、開闊的思維是最好的求知驅動力。在當下信息高度發達的時代，有很多非�？旖莸慕涣鞣绞娇梢栽鲞M師生間的互動。
為此，我們搭建了課外討論QQ平臺，征集學生的反饋意見及時調整教學模式。平臺上上傳一些與課堂同步的課件與授課參考;教師及時掌握學生對課堂教學的接受程度，針對一些重點、難點的內容展開討論;教師每周安排2學時與學生討論時下最熱門的專業話題，行業概況，就學生關心的就業、考研等話題充分交流，拉近與學生之間的距離。另外，我們將同學們的課堂討論評價表裝訂成冊，供大家翻閱。每位同學都可以看到所有人對自己的評價，也可以對照他人的評價，反觀自身在觀察問題、發現問題、解決問題方面和他人的差距。評價表上可以反映出同學們年輕活躍的思維，幽默詼諧的語言。有人余興未盡，會揮筆在評價表上和同學再來一次互動。這些手段進一步促進了教學模式從以“教”為主向以“學”為主的轉化。
時代變了，學生獲取知識的渠道、信息來源也多樣化了，教師一成不變守舊的教學方式只會讓學生遠離課堂。為了提升課堂教學質量，教師應該更多地充當教學過程的設計者、引導者，精心設計課堂教學內容，改革課堂教學模式以激發學生學習興趣;將考核貫穿于整個教學過程中，考核成績力求更客觀地反映學生的學習效果;搭建課內外學習平臺，提高學生的綜合素質，以適應社會需求
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