學生問題行為的現狀分析與對策論文
中職教育階段是學生人生觀、價值觀逐漸形成的關鍵期。教育有的放矢。同時，提高學校對學生管理和教育的科學性，改善學生現狀，使學生能健康成長，成為社會真正需要的人才。
一、研究對象與方法
筆者此次研究采取了問卷調查法、訪談法和文獻研究法。從天津市機電工藝學院隨機抽取中職生350名進行測試。發放問卷350份，回收342份，回收率為97、7 %經過篩選和統計處理，保留有效問卷339份，有效率為96、9%。本次問卷數據統計采用的是spss16、0。另從各個班級甲隨機抽取20名學生進行了集體訪談，驗證和改進了通過問卷統計得出的學生問題行為產生的原因及結果。
二、中職學生問題行為現狀分析
1、考試焦慮
（1）面對考試，缺乏自信心。中職學生在人學前學習成績相對來說處于中下等水平，由于其個人學習能力的限制，其學習成績難以達到理想的狀態，學生在面對一個相對陌生的環境和測試內容時，保持很好的心態是需要充足的自信心的，由于自身能力、考試環境等的限制，其自信心的缺乏就導致了其出現考試焦慮的問題行為。
�。�2）作弊心理。過度渴望獲得優秀的學習成績，但又知道自身能力不足，就會導致學生采取作弊手段。但在日常學生教育中，他們明自了作弊被發現的話會受到極其嚴重的懲罰，因此承受著很大的壓力。
�。�3）外界影響。家長、教師和同學會依據考試成績來評定學生在校表現，學生的學習成績優劣直接影響了自己在外人眼中的形象。在這種壓力下，學生們在考試前難免焦慮萬般，造成考試失常等非正常行為。
2、學習適應不良
（1）對于新的教學內容和教學方式的不適應。由于普通教育與職業教育在課程上有很大的區別，因此在教學內容和教學方式上也有很大的不同。職業教育的內容導致學生沒有跟上教學環境的變化，逐漸厭煩學習，出現學習適應不良的問題行為。
�。�2）學習目標模糊。學生為了上學而上學，沒有明確的學習目標，自然缺乏明晰的學習規劃，在學習過程中得過且過，相應產生了學習適應不良的問題。部分學生在以往的學習生活中就養成了一種學習惰性，這種性格在任何學習環境下都會產生學習適應不良的問題。
3、攻擊行為
（1）個性理解偏差。一些學生對于社會和自我的認知還處于迷茫階段，對于如何正確的展現自己的形象存在認識誤區，把攻擊別人看作是自我的強大的表現。
（2）環境適應性差，未能及時轉換自身地位。學生升人中職院校，從原來的高年級學生突然變為低年級學生，他們無法適應這種地位轉變，心甲自然就會產生相應的問題想法和行為，很容易采取侵犯別人而改變自己的地位的方式。
�。�3）新集體的組建，虛榮心作祟。學生進人一個新的集體，每個人都希望自己在新的集體中暫露頭角，為了這種虛榮心，部分學生就開始尋求受關注的途徑。在虛榮心的驅使下，故意產生攻擊性行為，以達到滿足虛榮心的愿望。
（1）性格膽小。部分學生生性膽小，在日常生活中就畏手畏腳，很少勇敢的表達自己的想法。這樣的行為在長時間的重復下會成為一種習慣，進而統治著學生的行為和言語，禁錮著學生的思維，是學生在亞健康的狀態下成長。
（2）畏難情緒。中職學生的能力和技能相對來說處于初級水平，而社會發展和行業發展一直處于前沿領域，在作業和競賽中學生面對的都是社會需要的問題。中職生在接受普通教育的過程中就倍受打擊，在這甲又是一系列的困難，重重地障礙使他們開始逃避困難，逐漸成了問題行為。
�。�3）興趣淡薄。在校的部分中職生對于人生缺乏一個明晰的認識，長時間處于一種混日子的狀態。他們對于周圍的事情缺乏興趣，缺乏一雙發現美、發現幸福的眼睛，終日昏昏沉沉，不參與集體活動。
�。�4）傳統教育的弊端。這是一個關鍵的原因。教育的導向是受教育學生的發展方向，傳統教育是一種內斂式教育，自然就會培育出大量的內斂式學生，而過度的內斂就是退縮，長此以往就形成了問題行為。
�。�5）面子心理。這在我國是一種社會普遍心理。為了不丟面子，學生們就會不去主動去做一些挑戰性的事情，而是抱著看笑話的態度，看著參與活動的人因為沒有做好而丟面子。這種負面心理，會導致人缺乏勇氣，在面對新事物時勇氣不足，缺乏自信，不斷退縮。
�。�6）缺陷型的家庭成長環境。家庭是學生的第一成長環境，其對于學生的影響是原發性的。中職學生有相當比例的學生來自于農村，這些學生的家長傾向于讓學生少惹是非，諸事少出風頭。經過十幾年的培養，學生一般不愿在公眾面前展示自己，形成退縮的問題行為，影響學生健康發展。
5、神經質
�。�1）心理發展不成熟。大部分中職生年齡處于14—18歲之間，其心理發展還未達到成熟。心理發展不成熟導致學生不能熟練應對變化的環境，在環境的轉換間他們不能及時轉換自己的身份和心理，容易導致一種不成熟行為的發生。
�。�2）心理敏感期。青少年的心理處于成長期，其心理相對來說較敏感。而環境的變化是不考慮學生的敏感心理的，這樣在環境和心理之間呈現失衡的狀態，結果就是學生不理智的行為的發生，出現神經質的問題行為。
6、違紀行為
�。�1）家庭教育的錯位。學校中有很大一部分學生是獨生子女在家庭教育上主要形成一種個人主義價值觀。在個人主義價值觀的導引下，學生無視他人和學校紀律和利益，過度維護自身利益，以致侵犯他人利益和違反學校紀律。
�。�2）學校校紀教育存在缺陷。學校的校紀教育未考慮到學生的生長發展的歷史環境，只從當前學校的要求，強調學生的成長，導致學生對校紀產生逆反心理，違反校級，以表示自己的不滿和反抗。
�。�3）學生法紀觀念薄弱，道德意志不堅定。部分學生在社會上就漠視法律，進了學校后對于校規校紀依然熟視無睹。學生道德意志薄弱，為了圖方便和舒服，無視學校紀律，倒向了不道德的一面，產生部分違紀行為。
�。�4）教師的負面影響。部分教師由于在日常生活中對自己的寬松要求，導致了一些陋習的附身。在校園中難免會顯現出來，給學生以惡劣的影響。一些學生會利用這個漏洞為自己的違紀行為作辯解，從而進一步惡化自己的言行，造成不良影響。
總體說，學生產生問題行為的根本原因是來自其成長的內外部環境不協調。這種不協調導致了學生發展的過度壓抑或者過度釋放，從而形成了種種問題行為。
三、對策建議
1、開展素質拓展訓練，提升學生自信心，克服考試焦慮
學生的問題心理和行為在日常生活中處于潛伏狀態，特別是在正常的教學環境甲，學生會潛意識的把自己的非常規行為和心理隱藏起來。因此，教師需要盡力去發現學生的生存狀態，發現真實的學生。
天津市機電工藝學院擁有華北地區齊全的素質拓展訓練中心，在學生中普及素質拓展訓練，不但可幫助教師發現學生的生存面貌，還可幫助教師干預學生的心理行為，輔助學生健康成長。
在素質拓展訓練的過程中，教師既可作為旁觀者，也可作為參與者。
（1）教師作為旁觀者，應利用文字、圖像和視頻等手段詳細記錄下來學生的行為和言語，特別是注意細}i的觀察、記錄和思考，心理活動是通過細微動作表現出來的，看到了學生的細'i，就看到了學生的內心。這些材料是教師在以后工作過程中對學生進行心理干預的重要參考資料。
�。�2）教師作為訓練活動的參與者，在培訓過程中，應幫助那些自信心不足的同學，為他們加油打氣，協助其完成各項看似危險、困難的培訓。這種實然性的輔助可幫助學生克服內心的畏懼心理，這種自信會在其他活動中產生相應的正遷移，提高學生面對陌生、困難事情時的勇氣和自信心，從而在參加考試和其他活動時排除焦慮情緒，從容應對，取得優秀的活動成果。
2、調整素養課結構，培養學生優秀的學習習慣
素養課在天津市機電工藝學院已作為一項常規性課程開展，取得了一系列成果。在素養課期間對學生進行心理干預，應優化、轉變、提升素養課教學內容，加大對于學生心理素養的教學內容和教育力度。
�。�1）在素養課上，教師應向學生們傳遞知識和技能的重要性，使學生對知識和技能有一個理性的認識，不再對學習是否抱著無所謂的態度。
（2）應通過替代性強化的途徑，即舉出若干優秀學習習慣對一個人學習的重要性的例子，最好使用音頻資料，用直觀的形象給學生直接的視覺、聽覺和心靈沖擊。
�。�3）在每一次素養課程之后，應要求學生寫出自己的課程感想，做出下一周的學習計劃，學習計劃應盡量貼近學校正常的教學安排。
�。�4）在新的一次素養課上，教師應帶領學生對班甲每個同學進行評測，及時給與學生反饋，強化其思想意識。經過這種周而復始的強化，在優良學習行為的導引下，學生會逐漸正視學習，對學習產生責任感和使命感，從而進一步加強優良的學習習慣。
3、建立“心靈氧吧”，弱化學生的攻擊性行為
學生出現攻擊性行為的主要原因是自我心理疏導不暢，導致了異化的心理釋放方式。教師在面對學生的攻擊性行為時，盡量不要采取強制性制止措施，這樣會增加學生扭曲心理，導致問題升級。在干預學生的問題行為時，一定要從學生的心理人手，采取疏導的方式，弱化學生的激烈情緒，消除其問題行為。
每一個教師都應做一個“心靈氧吧”。教師在遇到學生出現攻擊性行為時，應立刻轉化為一個“心靈氧吧”。制止學生攻擊性行為發生，及時了解學生出現問題行為的原因、發展歷程，甚至是攻擊性行為的發展歷史。通過對學生進行針對性的教導，用言語教化、行為指引和替代性行為引導學生認識到攻擊性行為的無理性和無道德性，從學生內心否認攻擊性行為的可取性。
學校同樣需要建立實體性的“心靈氧吧”，設置專業的心理咨詢教師，心理調解室，幫助學生在必要情況下釋放強烈的情緒和行為。
4、全員參與校園系列活動，淡化學生的退縮心理
當前，中職院校部分學生存在退縮心理，貧乏的活動參與度是導致退縮心理的關鍵因素，同時造成了學生貧瘩的生活內容，久而久之，產生一系列其他心理和社會問題。學生每年舉行了大量的種類不同的活動，但從參與人員看，主要為學生社團、學生會和班級積極分子，而其他同學參與的卻較少。參與度不同導致了學生之間的分化，給班級和學校管理造成負面影響。
教師應鼓勵所有學生參與校園活動，特別是對那些存在退縮問題行為的學生，應鼓舞他們參加一些團體性的、難度低、成就感大的活動，在這類活動中使他們認識到自己的價值、能力，逐步樹立起科學的自信心，擺脫退縮心理。
5、完善社團體系，促進學生社會化進程
神經質其實是一種人的社會化偏差現象。由于人的社會化程度與其自身生理素質和生存環境之間存在較大距離，導致其他人認為其活動非正常，處在神經質的狀態。解決這類問題的途徑就是輔助學生正常的進行社會化，表現符合其身份的言行。
教師在對這些學生進行心理干預的最優途徑就是給學生創造一個相對簡單的社會環境，促使學生融人這個小社會，感知自己行為的規范性，主動使自己的言行正�；�，社會化。在中職學生設立有眾多的學生社團，這對于學生的社會化是一種能夠得天獨厚的環境。但當前中職學生的社團建設還需要繼續提升空間，才可滿足學生社會化發展的需要。例如，學生社團缺乏特色的社團文化，正規的社團制度未建立起來，沒有固定的社團活動空間，部分社團活動設施的空自，社團成員的成長檔案的缺失，這一系列因素都導致了社團喪失了其舉辦宗旨，未達到其應有的效果。
完善社團的體系，建立規范的社團制度，營造特色的社團文化，積極吸引學生加人社團，爭取達到每個學生至少參加一個社團的目標。在社團活動，教師和學生可以扮演不同的社會角色，使學生體驗不同的社會角色應該具備的素質，包括思想、言語、行為、服飾等等。以同學們對于各種自身的表現進行他評和自評活動，使學生意識到自身思想、言語、行為和服飾等方面存在的病態現象。同時指導學生表現出規范、正常的行為方式，使其體驗到科學的言行給其帶來的快樂感、幸福感，導引學生漸進正常的社會規范，消除神經質行為，成為一名規范的學生。
6、深化素質大講堂的內涵，增強學生的法紀觀念
學生頻繁出現違紀行為的第一因素即其對校規校紀認識的空自性或模糊性。增強學生的法紀觀念，是在思想上提高學生遵紀守法的關鍵。天津市機電工藝學院為學生開設素質大講堂，是對學生進行集體教育的一種有效形式，收到了很好的效果。但教師要把其作為干預學生心理行為的一種手段，需要深化素質大講堂的內涵，活化其運行方式。
科學研究證明，聽覺、視覺所給人帶來的記憶的深度和長度要遠遠落后于親身體驗所帶了的記憶的深刻。因此，教師需要把素質大講堂深化作素質大世界，以各種各樣的方式刺激學生各種感官，促使學生對于課堂內容的深刻性增強。
把素質大講堂以完全體驗式教學進行，設置各種違法違紀和遵紀守法的案例、情景，令學生模擬走人法紀環境，教師在這樣的環境甲和時間針對性的對學生進行規范、引導，讓學生明自什么是對、什么是錯，培養其科學的價值觀。
教師的這些干預在學生的日常生活中同樣適用，但必須堅持具體問題具體分析，切不可采取“一刀切”的做法。這些干預措施同樣可進行復合式運用，以達到心理輔導“1+1>2”的效果。
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