創造更有質量的教學活動論文
美國學者波斯納曾經提出了教師成長的公式：“教師成長=教學經驗+教學反思�！边@個公式明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程。
通過兩年多的課題研究，我認為：每一名教師在教學中都要真正有效地利用好教學反思，優質高效的課堂離不開教學反思，優秀教師的成長也離不開教學反思。那么如何進行教學反思才能切實有效、事半功倍呢？
一、合理有效地進行教學反思
教學反思根據反思環節的不同可以概括為以下三種：教學前的反思，教學中的反思，教學后的反思。
1、教學前的反思——邊預設邊反思
每一名教師都會有這樣同感：從一個教學活動方案的初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改，尤其在公開活動的時候。其實這樣不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注學生的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握教學活動的目標、重點和難點。
�。�1）教學前反思側重于教學活動的目標和價值。
教師在精心設計每一個教學活動的時候都要不斷地思考：開展本次活動對推動學生當前有效發展的價值在哪里？為什么在這個時候選擇這個教材？開展這個活動能解決什么問題？能達到什么目標?可以選擇哪些關鍵的素材、資源、手段、方法更好地達成活動目標？……
�。�2）教學前的反思要關注學生的經驗。
在教學前我們必須對學生有一個充分的認識：哪些學生有哪些經驗？哪些學生對哪些銜接知識有欠缺？哪些學生最具有挑戰性的經驗是什么？哪些學生的經驗怎樣才能得到充分的交流展示？哪些學生的經驗怎樣才能梳理提升？哪些學生的經驗怎樣才能遷移運用？
2、教學中的反思——邊教學邊反思
教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據學生的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整教學活動的方案和策略。
教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件。在教學過程中，教師要根據教育現場學生自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。根據學生對教師預設問題的反映進行瞬間反思與問題調整是影響教育活動的關鍵。當學生對教師的問題不感興趣，或者不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一個層次、同一個角度，活動就會出現“冷場”。這時，教師就要即刻反思，及時調整自己的問題，也可以讓學生提出問題，讓學生成為學習的主人。
3、教學后的反思——反思付諸于行動
教學后的反思要在教學活動后進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者教師間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續教學做好準備。
�。�1）教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性。
教師在活動后可以問自己：活動是否達到了預期的目標？成功是什么原因造成的？哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲？如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的？……
（2）教學后的反思可側重分析教育現場及時調整或活動后還需調整之處。
教師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方做過調整？為什么要調整？怎樣調整會更好？
二、以教學反思來發現問題
反思到底能給老師帶來哪些好處呢？假如今天的教學活動秩序混亂，或者學生浮躁，我就會問自己：是哪些材料讓學生不感興趣？是材料讓這組學生覺得缺乏挑戰性么？是材料不合理么？……我會從主觀上更多地找原因，而不是一味地批評學生。所以，我覺得反思讓我增強了問題意識。
教學反思讓教師產生了問題，問題也使老師產生了許多困惑。什么是新型的師生關系��？如何提高有效的師生互動啊？教師怎樣提問��？生成課程與預設課程如何協調啊？教師如何適時接過學生拋過來的球��？……所以，教學反思讓我想了許多過去沒有想過的問題。
三、用教學反思升華自身的教學
教學反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規律，其實質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華，其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研”轉型。
教學反思必須在先進理念的支配下進行：在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉變。只有將先進的教育理念扎根于心底，反思才會“一覽眾山小”。
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